小學語文閱讀教學中如何實現讀寫結合

石秋蕓

摘?要：閱讀與習作就像是語文學習的兩條腿，在學習中只有二者齊頭并進，孩子們的語文基礎知識的根基才能夯實、語文能力的發展才有更為廣闊的空間，語文素養才會真正得到提高。也就是說要在閱讀中激發寫作的興趣、尋找寫作的契機，在寫作中增進對閱讀內容的理解，加深情感體驗，將閱讀與寫作結合起來，并通過閱讀促進寫作。

關鍵詞：閱讀教學;讀寫結合;練筆契機;學段要求

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0124-02

《語文課程標準》明確指出;“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”我們無論是學習字、詞、句子還是語段，最終的目的只有一個，那就是“運用”，在使用日常交流和口頭表達的同時，寫作也是非常重要的應用。當然，在我們的日常教學當中，能夠深刻認識到對學生非常重要的一個能力的培養就是習作能力的培養，但同時讓我們感到十分棘手的、常常被搞得焦頭爛額卻不見成效的教學也是習作教學。為什么我們認識到了重要并煞費苦心地動腦筋想辦法解決的問題，其結果卻與預期目標大相徑庭，甚至卻是背道而馳？究其原因，這是因為我們的教學不得法。怎樣才能提高學生習作的能力與水平呢？崔巒先生曾說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限。要把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合?！辈诲e，習作教學不是一個孤立的模塊，它與閱讀教學是緊密聯系在一起的。閱讀與習作就像是語文的兩條腿，只有二者齊頭并進，孩子們的語文基礎知識的根基才能夯實、語文能力的發展才有了廣闊的空間、語文素養才會得到真正提高。也就是說，要在閱讀中激發孩子寫作的興趣、在閱讀教學中尋找寫作的契機，在寫作過程中增進對閱讀內容的理解，加深情感的體驗，做到讀寫結合，實現語文學習用兩條腿走路，這樣孩子才會走得快、走得穩。

那么，在教學中如何才能做到用兩條腿走路，實現以讀促寫、讀寫結合呢？最重要的是在閱讀教學過程中我們要通過創設情景、根據文本特點，結合年段目標來找到練筆的契機。基于多年的教學實踐，筆者總結出以下幾種切實可行的方法：一是根據單元主題及語文要素與單元習作主題之間的聯系，尋找練筆的契機;二是根據閱讀文本行文的特點，尋找練筆的契機;三是通過搭建文本與現實生活的某種聯系來尋找練筆的契機。當然，在我們多方面尋找練筆的契機時，一定要注意《語文課程標準》不同學段關于寫作方面的定位與要求。

1.根據單元主題及語文要素與單元習作主題之間的聯系，尋找練筆的契機

無論是人教版教材還是統編版教材，所編寫的內容都是按單元主題進行編寫的，大多數單元的主題都與單元習作主題相吻合。在統編版教材中，除了單元主題外，還明確了本單元要學習的語文要素。在我們教學的時候，就要根據單元主題、語文要素、習作主題這三者之間的關系，在閱讀中創造寫作的契機。

例如，四年級上冊第一單元：單元主題是“感受自然之美”，由《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》組成;語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美;推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”;習作主題是“推薦一個好地方”。我們不難看出，本單元的重點就是引導學生通過欣賞大自然的風光，激發出熱愛之情，而且語文要素直指習作主題，點出了習作訓練的重點。教學時，我們就可以把習作的訓練目標分散到適當的課文當中，通過隨文片段練習來減輕習作的難度。教學《觀潮》時，我一方面有意識地引導他們通過抓住作者的觀察順序來感受錢塘江大潮的雄偉壯觀;另一方面通過作者豐富的想象來感受大自然之美，然后方法遷移，出示他們最為熟悉的本地景觀，引導他們想象、按照一定順序練寫小片段。在閱讀文本時，學生被這樣奇偉的景觀震撼著、被這樣生動的描寫感染者，當讓他們仿著練寫一個小片段時，不僅加深了他們的閱讀體驗，同時閱讀的情感也得到了宣泄，還于無痕之中達成了習作的訓練目標，可謂是一舉多得。

2.根據閱讀文本行文特點尋找練筆的契機

我們教材所選入的文章，不光體裁多樣，而且內容豐富、經典，教學時我們就可以根據教材行文的特點來尋找練筆的契機。

統編《語文》五年級上冊，在學習《慈母情深》一課時，我發現這一課使用了非常多的省略號，于是在教學過程中我就根據這些省略號適時進行隨文練筆。比如，“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”在學生邊讀邊感悟母親工作辛苦的過程中，寫一寫可能省略了哪些內容。學生通過寫可以進一步感受到母親工作的不易，與后面“塞”錢給我形成了鮮明的對比，充分體悟到了母愛的無私、母愛的偉大，為下面“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”又一處省略號的使用的理解及主體的升華做好了鋪墊，做到了讀寫結合、以讀促寫。

比如，教學《爬天都峰》一課：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，向小猴子一樣……”在閱讀的過程中，我引導學生抓住“一會兒……一會兒”，一邊來感受小作者爬天都峰的動作靈活，一邊來感受他的賣力。那么，小猴子還會哪樣爬呢？引導孩子仿照原句，運用“一會兒……一會兒……”的句式來練寫。孩子們有的寫到“一會兒連蹦帶跳地往上爬，一會兒拽著爸爸的衣襟往上爬?！庇械膶懙馈耙粫哼呑龉砟樳呁吓?，一會兒邊唱歌邊往上爬?！钡鹊?。在孩子仿寫這些句子的時候，他一定是先想象了小猴子的動作神態，同時還感悟著小作者的心情，他們不光是在運用自己積累的語言，也是在積累著生活的經驗，雖然是簡單地仿寫一句話，可是達到的效果遠遠大于了這一句話本身，實現了讀寫結合、以讀促寫的目的。

還有我們在進行古詩詞教學時，經常會讓孩子根據詩詞創作的意境來編一個小故事，這也是非常有效的隨文練筆的形式。孩子的故事精彩，那一定是他對詩文理解的比較透徹到位;如果孩子對詩文感悟到位了，他的小故事必定精彩。讀與寫，這二者的促進作用都是雙向的。

3.通過搭建文本與現實生活的某種聯系來尋找練筆的契機

在學習課文的過程中，我們會發現，很多文章所描繪的景色可能就在我們身邊，所表達的情感我們都有所體驗，只不過我們沒有抓住表達的契機而已。所以，在學習這些文章時，我們就要通過文本與現實生活的某種聯系，努力激起學生表達的欲望，給他們創造情感宣泄的機會。

例如，統編版五年級上冊的《父愛之舟》一課，通過夢中的幾件事（父母深夜喂蠶的情景;父親帶“我”住旅店的情景;父親帶“我”逛廟會吃豆腐腦及給“我”做萬花筒的情景;父親雨雪天背“我”上學的情景;鵝山高小為“我”鋪床的情景;無錫師范送“我”考試的情景;無錫師范上學路上為“我”縫棉被的情景）的描寫，展示出父愛的平凡和偉大。作者所寫的夢中的事都是極為細小、平凡的，但那種濃濃的父愛卻深深蘊含在這細小平凡之中。在引導學生抓住關鍵詞句品讀課文的過程中體會這種以小見大的寫法，同時要開啟學生記憶的閘門，搜索自己的父親也曾做過的類似的平凡又細小的事情，從中感悟父愛之情并寫一寫。這一過程，就是搭建文本與自己相似的生活經驗或感悟的某種關聯，以文中深沉的父愛和“我”的感激之情激發學生對自己父愛的感悟，為他們向父親表達感激之情提供了契機。學生因為有相似的情感體驗，所以寫起來并不困難。同時，這也把死的知識轉化為活的技能了。

當然，這樣的例子還有很多，需要我們用心來研讀教材，為學生不斷創造更多的寫作的契機，拓寬學生練筆的空間。

需要注意的是，無論我們怎樣挖掘教材，怎樣閱讀寫作兩條腿并行，都不能忽視了《語文課程標準》對不同學段提出的習作要求：低段以練“句”為主;中段以練“段”為主;高段以練“篇（或片段）”為主。隨文練筆也必須遵循這個要求，注意不同學段間的連貫與銜接，循序漸進，才能達到我們想要達到的目標。

參考文獻

[1]語文課程標準，2011

[2]魏薇.新課程教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2004