對小學(xué)科學(xué)綜合實踐活動課程的開發(fā)與實踐思考

田維勝

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的學(xué)科。理解自然現(xiàn)象和解決實際問題需要綜合運用不同領(lǐng)域的知識和方法。本文以“家鄉(xiāng)化石考察”科學(xué)綜合實踐活動校本課程開發(fā)為例，結(jié)合STEAM教育理念，讓學(xué)生走進大自然，在集實踐體驗、團結(jié)協(xié)作、多學(xué)科整合學(xué)習(xí)和采集勞動等為一體的科學(xué)綜合實踐活動中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究能力。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;科學(xué)實踐;校本課程開發(fā);化石考察;勞動教育

大自然中蘊藏著豐富的自然科學(xué)學(xué)科課程教學(xué)資源。教師要在豐富多彩的自然資源中深度挖掘科學(xué)內(nèi)涵，精選接近學(xué)生生活的素材和資源加以開發(fā)，將自然資源與小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動對接，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然進行科學(xué)實踐活動，在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，運用人類認識研究自然科學(xué)的基本方法解決問題。筆者運用STEAM理念開發(fā)的“家鄉(xiāng)化石考察”校本課程，面向中高年級學(xué)生開設(shè)，以當(dāng)?shù)貙W(xué)生身邊大自然中不起眼的、就在我們腳下卻人們熟視無睹的化石為考察學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生在集實踐體驗、團結(jié)協(xié)作、多學(xué)科整合學(xué)習(xí)和持續(xù)采集勞動等的科學(xué)綜合實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生對知識和技能靈活遷移應(yīng)用、解決實際問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究能力。

一、在參加化石野外考察教研活動中認識到考察的意義

2016年3月，筆者有幸受邀參加了我市余慶縣教育局教研室組織的該縣全體科學(xué)教師、遵義市東風(fēng)小學(xué)和綏陽縣洋川小學(xué)部分科學(xué)教師參與的三縣多校聯(lián)合舉辦的古生物三葉蟲化石群落野外實地考察教研活動。一群科學(xué)教師跋山涉水，深入到貴州省遵義市余慶縣白泥鎮(zhèn)邊境的銅仁市石阡縣聚鳳鄉(xiāng)甕水屯村的古生物三葉蟲化石群落所在地進行實地考察。通過充分準備、各地領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持、專家教師的引領(lǐng)、積極向上的教師群體的參與，本次教研活動取得了圓滿成功。這是一次接地氣的教研活動，打破了過去教研活動的傳統(tǒng)模式，一群教師親自走進大自然，大自然就是課堂，這群科學(xué)教師就是小學(xué)生，專家教師就是課堂的組織者、引導(dǎo)者，大家尋找和零星采集化石標本的過程就是一次像學(xué)生一樣經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。親身經(jīng)歷的探究，永遠難以磨滅！反思本次教研活動，對開發(fā)課程資源、拓展教研模式、增加自身知識儲備、提升專業(yè)素養(yǎng)、豐富課堂教學(xué)活動及促進師生戶外活動組織等，都有著積極的意義。

二、“家鄉(xiāng)化石考察”STEAM科學(xué)實踐活動的組織流程

每次野外考察活動前，都需要師生、家長精心組織設(shè)計，積極準備所需材料，充分考慮每一個細節(jié)。開展“家鄉(xiāng)化石考察”STEAM科學(xué)綜合實踐活動的組織流程如下：

（一）立足學(xué)生實際，提出化石考察問題

1.我們的各科教科書中講到過化石嗎？講了些什么？

2.你還了解到哪些有關(guān)化石的知識？是怎樣了解到的？還想了解化石方面的哪些知識？

3.我們的家鄉(xiāng)會有化石嗎？你知道有哪些化石呢？

4.你親自參加過野外考察過化石的活動嗎？如果我們要親自考察化石，你能提出哪些想研究的、想知道的問題能？

5.如果我們要親自考察化石，要做好哪些準備工作呢？

（二）預(yù)設(shè)各種問題，詳細制定考察方案

參加野外化石考察活動，要做好充分準備，制定一份詳細的考察方案，預(yù)設(shè)考察活動中可能出現(xiàn)的各種問題，做好詳盡的準備及安全措施。方案可設(shè)計為表格，內(nèi)容涉及考察研究的問題;考察地點、時間和天氣預(yù)報情況;考察工具、食物、記錄用具準備;安全措施;簡易傷口處理藥品;突發(fā)感冒、發(fā)燒和拉肚子藥品;記錄內(nèi)容和記錄方法;其他。讓學(xué)生和家長一起參與思考、填寫、一一對照準備物品。物品的準備宜簡單忌繁重，如食品以高能量的巧克力為主等。

（三）參與實地考察，收集記錄各類信息

實地考察活動，本著安全第一原則，讓學(xué)生親身實踐體驗。需要教師、專業(yè)人士或家長耐心指導(dǎo)。采集標本的過程中不濫挖濫采，采集適當(dāng)?shù)摹⑦m量的標本僅作學(xué)習(xí)研究使用即可，滲透文物采挖與保護的法律意識。實地考察時既需要學(xué)生獨立自主的實踐、小組合作共同參與的實踐，也需要師生共同實踐探究，若有專業(yè)人士指導(dǎo)和家長陪同協(xié)助更好。

（四）多元評價學(xué)生，用好活動課程功能

1.組織學(xué)生自評：首先從學(xué)生的視角去思考，讓學(xué)生成為評價的主人。評價的內(nèi)容、標準、結(jié)果等，由學(xué)生說了算，讓學(xué)生成為野外考察活動的真正參與者、成為學(xué)習(xí)的主人。鼓勵學(xué)生互相傾聽接納，聽取他人優(yōu)點，學(xué)習(xí)他人長處。

2.教師多維度評價學(xué)生活動：從學(xué)生參與準備、動手記錄和收集信息的完整程度、持續(xù)勞動、參與多渠道了解相關(guān)知識、考察日記、考察研究報告撰寫與修改情況、與他人分享等多方面的情況評價學(xué)生的表現(xiàn)。

3.參與較高層次的展示交流：活動中，我們?yōu)椴煌瑢W(xué)力愛好的學(xué)生制定不同的成果表現(xiàn)方式，愛好寫作的學(xué)生，以寫日記、考察報告為主;樂于繪畫的學(xué)生，以繪圖的方式詳細記錄觀察到的事物特征。

三、開展“家鄉(xiāng)化石考察”STEAM科學(xué)綜合實踐活動的時間和形式

根據(jù)學(xué)校的時間特點，我們充分考慮校內(nèi)外結(jié)合和家長參與力度，用兩種方案組織活動。一是有適量學(xué)生和家長自愿參加的大型考察活動，選擇好晴朗的周末或者寒暑假進行。由學(xué)校、教研組或者家長委員會精心組織實施。二是滿足有個性需求的學(xué)生和家長的自主考察活動，在每學(xué)期剛一開學(xué)和期末科學(xué)課程教學(xué)不緊張的時候和涉及各學(xué)科教科書中專題戶外考察內(nèi)容的教學(xué)時，在全班學(xué)生中按以上流程組織教學(xué)，讓學(xué)生課后自主選擇參與，考察時間和形式靈活多樣。

四、充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，助推科學(xué)綜合實踐活動發(fā)展

我校中高年級部分學(xué)生曾兩次參與到“家鄉(xiāng)化石考察”活動中，也有家長自主帶領(lǐng)孩子開展了相應(yīng)的游玩考察實踐學(xué)習(xí)活動。活動中，孩子們充分利用精心準備的相機、手機、攝像機等拍攝了很多詳盡的化石圖片，用拍照、攝像等現(xiàn)代信息技術(shù)手段真實記錄了化石的圖樣和詳實數(shù)據(jù)，改變著傳統(tǒng)的紙張筆墨記錄形式。為了讓更多的學(xué)生同樣受到“家鄉(xiāng)化石考察”STEAM課程學(xué)習(xí)，教師特意精選視頻、照片做好課件，利用好班班通白板播放展示考察活動及化石標本情況，面向更多班級的全體學(xué)生進行科普講解，用以收到“家鄉(xiāng)化石考察”STEAM校本課程教育教學(xué)開發(fā)應(yīng)有的意義。在實地考察前或者學(xué)校集中學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生再運用網(wǎng)絡(luò)搜索了解相關(guān)化石的知識，用以拓展和豐富學(xué)生的科學(xué)視野。最后指導(dǎo)學(xué)生撰寫日記和化石考察報告等，用電腦打印成Word電子文檔投稿和網(wǎng)絡(luò)提交青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動競賽作品征集，讓學(xué)生也融進現(xiàn)代教育信息技術(shù)活動中不斷成長。

當(dāng)學(xué)生的化石考察日記得以發(fā)表、考察研究報告得以在2018年、2019年青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動競賽中6人次獲得省級一、二等獎且都在全國獲獎時，當(dāng)學(xué)生持之以恒、完全沉浸于野外考察活動時，領(lǐng)導(dǎo)、家長和老師們更是看好“家鄉(xiāng)化石考察”這類科學(xué)綜合實踐活動STEAM校本課程開發(fā)的價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]周克楠.科學(xué)實踐與科學(xué)探究有所不同[J].湖北教育（科學(xué)課），2019，（第4期）.

[3]張瑞珊.課外科學(xué)實踐活動的組織形式和類型[J].湖北教育（科學(xué)課），2019，（第6期）.

基金項目：本文系中央電化教育館全國教育信息技術(shù)研究2017年度青年課題《小學(xué)科學(xué)等課程中進行STEAM教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)實踐研究》（課題立項號：175240002）、2019年度遵義市教育局-遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究立項課題《小學(xué)科學(xué)探究活動與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合實驗研究（第二輪實驗）》（項目編號：GUSLHJK201908）和2019年貴州教育改革發(fā)展研究重大招標課題《新時代勞動觀念下基于學(xué)科融合的勞動教育方案設(shè)計研究》（課題編號：2019ZD003）的研究成果之一。