小學語文的情境化教學研究

武建鋒

摘 要：小學語文閱讀是一項重要的教學活動，在這個過程中，教師要善于利用一些有效資源為學生創造有利于學習的情境，如此一來，可以很好地喚醒小學生開展學習的興趣，筆者認為，只有在課堂上把認知活動和情感活動有效地結合起來，才能算得上一種較為先進的教學方法，下文就跟讀者共同探討一下有關于小學語文的情境化的語文教學。

關鍵詞：生活重現;渲染情境;角色扮演

情境化教學就是指在小學語文的教學中，教師積極地整合現有的資源，諸如生活場景、教學媒體以及多樣表演手段等為學生創造有利于學習的情境。如此一來，小學生可以在更為具體直觀的教學環境中開展更有效率的語文學習。那么關于小學語文的情境化教學策略有哪些呢？以下結合筆者的教學經驗，從“利用生活重現課文中情境”、“利用圖畫、音樂渲染情境 ”、“小組分角色扮演文本情境”三個方面進行闡述。

一、利用生活重現課文中情境

現在的語文教材是秉承了學生生活的基本情況來重新校對編排的，因此，教師們在教學的時候一定要讓教學資源盡量地向生活本體靠攏，如此一來，可以讓學生根據自己的生活經驗更快地進入到課文的學習之中，在實際中，教師可以積極地把社會常識或者生活狀態合理地融入到教材的學習當中，讓作為觀察對象的學生，也能從學習中找到一定的啟迪和領悟。

比如在學習《彩色的夢》時，我會跟學生說：“同學們，你們昨天晚上睡得香不香呢？有沒有做夢呢？哪位勇敢的孩子來給我說一下??？”這個時候學生比較靦腆，都不作聲，所以，我會給學生講述有關于我自己的夢：“昨天晚上啊，我夢到了你們呢，你們都認真地學習著，忽然就飛上了天空，在天空中，你們都長著白色的翅膀，白白的云朵就是你們的課桌，五顏六色的彩虹就是我的的講臺。”緊接著，有一位勇敢的孩子站了起來給我們描述了他夢中的一個人，然后我積極引導他“回憶”：夢中的那個人怎么樣了？他當時的表情是什么樣的？他的長相如何？在學生成功的“回憶”完畢之后，我做出相應的評價：“這位同學的夢真的是想象力豐富啊，可以說是一個‘彩色的夢了。”利用生活中做夢這一場景，可以很好地帶出今天課文《彩色的夢》的講解。總之，教師要利用一些常見的生活場景，通過適當地描繪，調動起學生學習的積極性，從而為他們帶來心靈上的體驗。

二、利用圖畫、音樂渲染情境

利用圖畫、音樂等教學資源來展示教學情境，就是指利用一切可用的教學資源，與學生的教材文本進行多種感官的緊密結合，這樣一來，可以很形象地呈現出事物以及文本內容，在筆者眼里，這種方法叫做“一圖說千言，一曲道萬語”。有關于圖畫的類型是十分豐富的，包括了：課文插圖、多媒體畫面、簡筆畫、粉筆畫等等;有關于音樂的類型也是十分豐富的，有驚險的音樂片段，有凄慘的音樂片段、有歡樂的音樂片段以及比較莊重的音樂片段，只要“對號入座”，就可以幫助學生更好地理解課文。

比如說在學習《吃水不忘挖井人》的時候，我先給學生在多媒體上展現了一些有關于課文內容的圖畫，有毛主席和農名一塊挖井的圖片，也有農民排隊擔水的圖片等等，這些圖片有的是體現了當時場景的黑白放大照片，有的是人民藝術家手繪的彩色圖，而教學用的背景音樂就是紀念毛主席的影片中的背景音樂，這個背景音樂在旋律上還是比較歡快的，可以體驗出毛主席與民同作、與民同樂的那種氛圍，而學生在這種氛圍中也能快速地進入課文的學習當中，總之，教師要重視利用圖畫、音樂等教學資源為語文教學“添磚加瓦”，從而幫助學生更好地理解課文。

三、小組分角色扮演文本情境

分角色扮演就是指給班級上的學生組織一些表演活動，讓他們在課堂的表演活動，利用教材組成的“簡易劇本”，分角色朗讀、表演，從而更好地對文中角色產生一定的親切感，助力于對課文語言和作者情感的理解。

比如在學習《開滿鮮花的小路》時，我安排了班上的幾位學生進行分角色表演，他們分別“飾演”黃狗、鼴鼠、松鼠、刺猬、狐貍等角色，按照教材中所示的，需要準備一個由紙折成的簡易包裹，而按照課文中所記述的，每位學生都要展示出對鼴鼠先生的禮貌與同情，需要特別注意的是，在文中的第七到第十二自然段中，由于這一片是小動物們對話最多的地方，所以我會跟學生們說：“要注意讀好重音和語氣”，利用這種方式，他們很快就把握住了課文的“節奏”，并對文中的“路”顯示出一些好奇心。總之，分角色進行學習不僅可以讓他們理清文中眾多人物的關系，還能在互相配合的過程中訓練出閱讀的一些小技巧，可以說“一箭雙雕”了。

綜上所述，這幾種策略都離不開教學工作者形象而又生動的語言能力，不僅如此，學生也要積極地以一定的實物為中心，建立起必要的學習背景，給全體學生創造一個用來展示特定情境的整體，這樣一來，不僅可以增進學生的實感體驗，還能讓他們在特定的情境中感悟出更多的與知識有關的學習技巧，所以說，教師要做好創建情境的備課工作，進而讓學生的形象思維和邏輯思維得到雙向培養。

參考文獻：

[1]彭瑞.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（34）：91+96.

[2]車桂霞.論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用[J].才智，2019（24）：24.