《江雪》教學設計與評析

杜娜

教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀古詩。

2.學會本課的1個生字。能體會詩句的意思，并能說出古詩所描述的景象。

3.理解詩歌內容，體會詩人的孤獨的心情以及堅強的心情。

一、創設情境，導入新課。

導入：師：俗話說：詩中有畫，畫中有詩，一首詩就是一幅畫。今天咱們來賞畫吟詩，出示：題畫詩：《山行》《望洞庭湖》

揭示課題：今天，我們來學習一首畫中詩——《江雪》。

評析：利用精美的圖畫以及詩一般的語言，由看圖猜古詩，既引導學生復習已學古詩，還能營造愛詩的氛圍。繼而自然引出課題——《江雪》并懂得了詩中有畫，為學生結合圖畫理解古詩做好鋪墊。

二、初讀古詩，感受“韻律美”。

1.初讀古詩：

出示要求：多讀幾遍讀正確，讀流利。讀好的基礎 上試著讀出自己的感情。

出示古詩（自由讀）

2.理解詞語：

師：這里還有一個需要提醒的“徑”讀四聲。

師：“徑”是什么意思？這個字我們以前學過，

生：遠上寒山石徑斜。

生：是小路的意思。

這里的“千山” “萬徑”是指一千座山、一萬條小路嗎？

生：不是。它是概述連綿起伏的群山和許許多多的小路。）

師：對，這是一種夸張的寫作手法，像我們以前學過的“危樓高百尺，手可摘星辰;飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這些都是夸張的手法。

出示：蓑 笠

師：一起來讀，蓑 笠 。

師：蓑和笠都是遮陽擋雨雪的工具，但他們的偏旁卻不一樣，從這兩個字的偏旁上看你看出了什么？蓑什么是笠嗎？和你的同桌商量一下。

（生討論）

生：“蓑”是草字頭，與草有關系，“笠”是竹子頭與竹子有關系。

師：看來兩個人的力量就是比一個人大。

師：圖片上展示的就是蓑和笠。草編的蓑衣是草字頭，竹子編的斗笠是竹字頭。蓑的意思是蓑衣，相當于我們現在的雨衣。笠的意思是斗笠相當于我們現在的帽子。

那蓑笠翁的意思就是身穿蓑衣，頭戴斗笠的老翁。

3.學習生字：會讀了詞語再看看本課的生字 “孤”，

你覺得寫好他，需要注意什么？

生：左右結構的字 左窄右寬。

生：左邊的“子”橫畫變成了提。

生：右邊是一個“瓜”不是“爪”

師：“瓜”既是聲旁又是形旁，意思是單獨，突兀的樣子。沒有根的瓜和沒有父母的孩子一樣都很孤單。

師范寫，生仿寫。

寫完同桌之間交換一下，圈出來最好的筆畫。

4.再讀古詩：讀好古詩的好方法嗎？

師：老師這節課給同學們介紹一種讀詩的方法“二三朗讀法”。讀這種五言詩，一般采用二三朗讀法，就是讀完前兩個字稍有停頓，第三個字要讀重音，而且聲音要拉長。。

師：現在同學們用這種方法和你的同桌之間來練習讀讀，肯定會有收獲的。

（課件）個別讀，齊讀。

評析：出示要求自讀古詩，根據學生的掌握適時講授“徑”“蓑、笠”。像“蓑、笠”這種離學生生活比較遙遠的事物在觀察偏旁區分以后，結合圖畫解釋“蓑笠翁”。為了讀出古詩的韻律美，抓住學生的閃光點，講授“二三朗讀法”使學生讀古詩時能抓住古詩的文體讀出古詩的節奏。

三、詩畫結合，釋詩意。

1.理解詩意：以小組為單位，“八仙過海，各顯神通”解釋每這首詩的意思。

生：許多山上的鳥都飛走了，很多條小路上也沒有人的蹤跡。只有一條小舟上有一位身穿蓑衣頭戴斗笠的老翁，獨自在寒冷的江邊釣魚。

師;你是用什么方法理解古詩的。

生：我是一個字一個字的理解的。

師：把古詩中每一個字的意思連起來，就是古詩的詩意，這就叫“串詞連句”。

師：還有別的理解古詩的方法嗎？

生：多讀幾遍。

師：書讀百遍，其義自現，多讀幾遍，品讀感悟法。

生：我是看著圖畫理解的。

師：對呀， 一首詩，它就是一幅畫。想象畫面就能大體了解詩的意思。

師：同學們不僅詩意理解的好，而且還會很多理解古詩的方法。

1. 串詞連句2.誦讀3. 詩畫結合4借助工具書.5.……）

3.師：理解了詩意，欣賞了畫面，帶著對古詩的理解來讀讀古詩。請同學再把整一首詩讀讀。

評析：采用小組合作互助的學習方式，讓學生在學習要求的指引下，在更寬松更自由的空間去思考討論。《江雪》這首古詩詩意的理解只是個例子。通過解讀《江雪》這首詩的詩意的目的有兩個：一時通過理解古詩的詩意滲透理解古詩詩意的方法，而是讓學生在理解詩意的基礎上引導學生領悟、學習表達的方法。《江雪》本身就是一幅江上雪景圖，欣賞圖畫是理解詩意的好幫手。給學生創設情境，讓學生在大雪紛紛中再讀古詩。為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。

四、錘煉字詞，悟詩情。

一、體會環境的“冷清”

師：讀了古詩，欣賞了畫面這樣一幅江上雪景圖給了你怎樣的感受？

生：冷清、孤獨

師：是啊，到處是白茫茫的一片，沒有人愿意出門，連鳥兒也要藏起來，是何等的寒冷啊！所以詩里寫道——（生讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）

二、體會詩人的感情“孤獨”

1. 師：是啊，千山萬徑，一片雪白;飛鳥絕跡，人蹤湮沒。這么冷下著大雪的天，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。古詩讀到這里，你有什么疑問嗎？

學生自由發言。

師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？要想走進作者的內心，我們就要了解詩人當時的創作背景。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

2. 課件出示柳宗元生平簡介。

師：柳宗元給你留下什么印象？

“孤獨”（板書）

師：詩人描寫漁翁獨自垂釣其實是說自己內心的孤獨，詩人是借雪景來抒發自己的感情， 也叫借景抒情。

師：—其實作者已經把他心中的這份孤獨藏在了詩中

請你把每句詩的第一個字連起來，讀一讀。

——千萬孤獨。獨孤萬千。

4.朗讀體會。 （配樂讀）

請你再來讀試著把柳宗元內心這千般孤獨，萬般悲憤讀出來。

三讀，感悟詩意——頑強不屈

出示資料永州被貶資料

師：此時，你又到了一個什么樣的柳宗元。

生：堅強

生：不屈

師：即便不能實現自己的興國之志，即便朋友、母親、女兒個個先他而去，他仍堅強地活著，依然在孤舟上——：獨釣寒江雪。

師：多么堅強不可戰勝啊。

生齊讀。

師：同學們，這就是《江雪》之所以能夠流傳千古，成為古詩中的瑰寶的原因所在。漁翁的心情是孤獨寂寞的，漁翁的精神是身處逆境而頑強不屈的。全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。（生讀）

評析：對詩人感情的理解采取了三部教學法。一是環境的冷清，二是心情的孤獨，三是精神的堅強。通過“千山”、“萬徑”、“滅”、“絕”字的理解，欣賞圖畫反復讀體會環境的寒冷。作者心情的理解，通過引導學生質疑“這位老翁為什么在下著大雪的天氣獨自一人來釣魚”，激發學生的積極性，順勢出示作者的創作背景。體會詩人生活條件的惡劣，以及內心的孤獨，并且通過古詩中的首字連起來“千萬孤獨”理解詩人“借景抒情”的寫作手法。在理解了古詩的基礎上又出示了詩人的人生經歷，引導學生感悟詩人文字背后的內涵，感悟作者在面對困境，依然對生活充滿熱愛的這份堅強不屈的精神。

五、布置作業。

推薦題畫詩用今天學的方法來讀一讀。

評析：古詩教學不能僅僅局限于詩句本身，更要引導學生掌握學習古詩的方法。怎樣讀好，讀出古詩的韻律;怎樣理解詩意，滲透一些方法指導;理解古詩更要了解詩人。于是我設計把詩的學習延伸到課外，注重學習方法的指導，教學任務順利完成。學生學習熱情高漲，真正成為學習的主人，學生課堂參與面很廣，并能自主發表見解，提出疑問。希望通過對《江雪》這首詩的解讀，能讓更多學生的喜歡上讀古詩，進而能更好的傳承我們的優秀傳統文化。