生活化材料在幼兒園美工活動中的應用

黃妃英

摘 要：隨著素質教育的大力提倡，在幼兒教育中，人們對美術學科的重視程度也越來越高。美工活動作為美術教育中的重要內容，不僅能有效提高幼兒的動手能力，同時有助于培養幼兒的想象力以及創新力，促進其身心的全面發展。現階段，節能環保已經成為社會發展的主要方向之一，幼兒園也應與時俱進，從幼兒的興趣入手，為其選擇自然生態的生活化材料開展美工活動，引導其發現、欣賞并學會創造生活中的美。

關鍵詞：生活化材料;幼兒園;美工活動;應用

前言：

追求美是人的天性，我們人人都是美的追求者，在教育改革的大背景下，美術教育已經被推到了最前沿。在幼兒教育階段，美術教育不僅有助于培養幼兒的美學素養，同時通過趣味性較強的美工活動，還能有效培養幼兒的發散思維，提高其實踐能力。在開展幼兒美工活動的過程中應用生活化材料不僅僅是一種教學手段的創新，同時也是有效的環保宣傳手段[1]。在實際教學過程中，教師應引導幼兒認識各種生活化材料，并鼓勵幼兒將其應用于美工活動中，進而創作出更多自己喜歡的美工作品，使其能更好地理解美術知識，領悟環保在生活中的重要意義。本文通過探討生活化材料在幼兒園美工活動中的有效應用對策，旨在進一步提高幼兒美術教育質量。

一、生活化材料在幼兒園美工活動中的作用

幼兒期是人的想象力以及形象思維形成的重要階段，豐富的美工活動有助于幼兒在快樂中提高自身的美術鑒賞能力。同時由于幼兒的身心尚處于發育階段，所以極易受到外部因素的影響，這就需要教師給予其積極的引導，以幫助其樹立正確的價值觀念。特別是近年來隨著生活環境的惡化，節能環保的理念也得到了人們的大力提倡，在幼兒美工活動中運用生活化材料有助于幫助幼兒樹立起初步的環保意識，使其能在日后的學習、生活中自覺熱愛、保護環境。

美工材料主要指的是可以加工為美工作品的物品，如紙張、自然材料以及顏料等。這些物品大多屬于一次性消耗品，難以被再次利用，而生活化材料的應用有效的減少了浪費，踐行了循環使用的理念。同時引導幼兒使用熟悉的生活材料創作美工作品，有助于激發幼兒的創作熱情，使其能主動利用自身的各種感官去探索生活實踐，不僅為其創造了自由、寬松的創作環境，也使其真正體會到了創作美工作品所帶來的快樂[2]。與繪畫課程相比，美工活動的生動性更強，幼兒能通過制作、創作來更好地表達自己，有助于其身心的健康發展。在開展活動的過程中，教師也應多給予幼兒贊美與鼓勵，以增強其創作信心。

二、生活化材料在幼兒園美工活動中的應用原則

幼兒園美工活動中應用的生活化材料主要包括幼兒園提供的教學材料以及學生自己準備的材料，為了確保美工活動的安全性，教師必須對所有材料進行全面檢查，以免給幼兒帶來不必要的傷害。教師也應對所有材料進行統一消毒，確保無危害幼兒身體的物質成分。在發放剪刀、膠水等物品前，一定要耐心地向幼兒講解正確的使用方法，并做好指導和防范工作。同時教師在選擇美工材料時，應充分考慮幼兒的年齡特點，活動方案不宜太過復雜，以免幼兒因技能限制而失去動手的興趣。在明確手工活動主題后，教師應按照主題特點為幼兒發放適合的材料。例如在以植樹節為主題的活動中，教師可以發放一些以綠色為主色調的物品。如果是慶祝元旦、春節活動，可多準備一些顏色鮮艷的物品，以起到烘托節日氣氛的作用。另一方面，教師也應加強自身學習，創新教育方案，在手工課堂上嘗試多樣化的美工材料，進而有效培養孩子的創新精神。同時教師也應充分尊重幼兒的個體發展差異，多給予其自主選擇材料的機會，以增加其對美工活動的興趣。

三、生活化材料在幼兒園美工活動中的應用對策

（一）巧妙收集，變廢為寶

將生活化的材料運用到美工活動中，我們首先要做的，就是引導幼兒收集各種有用的生活化材料，并嘗試將收集到的材料進行簡單分類，方便以后在美工活動中變廢為寶。美工活動中能夠用到的生活化材料主要分為生活用品和自然產物。生活用品類的材料在幼兒的生活中非常常見，廢棄的文具盒，用完的畫本，甚至是壞掉的玩具，都可以用作美工活動的材料。文具盒上色后，可以當做各種美工作品的底座，涂滿顏色的畫紙輕松一擰就是一朵五顏六色的小花，壞掉的玩具也可以充當各種作品的零部件。而自然產物類的材料，更容易凸顯出“變廢為寶”“親近自然”的理念。尋常不被我們所重視的落葉、樹皮、植物根莖，甚至是瓜果皮殼都可以用作美工活動的原材料。自然類產物本身就具有獨特的顏色、形狀等屬性，幼兒在美工活動中可以直接使用，制作出紋理獨特，更具有真實感的作品。也可以使用顏料和其他工具對這些自然材料進行再加工，制作出不一樣的絢麗作品。例如樹葉和顏料的結合，就是最為常見的一種美工創作。在收集材料的過程中，我們可以對幼兒進行適當的引導，但注意不要輕易地去否定。很多時候，幼兒的奇思妙想，都會帶給我們驚喜。

（二）適當引導，創意無限

幼兒園階段的孩子雖然生理和心理發育尚不成熟，但這個階段的幼兒，對一切都充滿了好奇心。幼兒園教師要充分利用幼兒的這一性格特征，激發出幼兒的想象力，在美工活動中培養幼兒的無限創意。在每次開展美工活動時，教師不要直接教授某種手工作品的制作方法，而是根據幼兒們的興趣特點，設置本次美工活動的主題。例如，夏季時可以將美工活動的主題設置為“戲水”，秋天時可以將主題設置為“豐收”。讓幼兒根據活動主題，結成隨機的興趣小組，利用小組成員收集來的各種材料，創作符合主題思想的美工作品。教師的任務，就是在幼兒制作作品遇到困難時，提供一些解決思路和方法，輔助幼兒完成自己的作品。幼兒完成作品后，教師可以將作品在學校展臺、班級微信群中進行展示，提升幼兒在美工活動中獲得的成就感，培養幼兒對美工活動乃至藝術創作的興趣。

（三）親子活動，情感升華

我們知道，真正好的藝術作品都來源于創作者情感的表達。雖然在幼兒園階段培養孩子這方面的才能還為時過早，但我們可以通過美工活動形式的變化，來潛移默化地幫幼兒形成這種意識。在這個年齡段，讓幼兒去理解“孤獨”“拼搏”“熱愛”等情感還有些困難，所以，我們可以從距離幼兒最近，幼兒最容易體會到的親情著手，讓幼兒用自己的美工作品來表現自己對父母的愛，以及父母對自己的愛。根據幼兒及家長的時間情況，教師可以開展集中或是分散式的美工親子活動。讓幼兒和家長利用自己家中現有的材料，制作出能夠體現親子關系、家庭生活、長幼情感的美工作品[3]。美工活動只劃定主題，不限形式，不限內容，可以是用葉片和彩紙拼接的全家福，也可以是用各種材料搭建的溫馨小家，更可以是一次家庭旅游的記錄。總之，要讓家長和幼兒一起完成這次美工制作，在制作的過程中，體會彼此之間的親情變化，使簡單的美工作品，得到情感的升華。

結束語：

總之，美術教育在促進幼兒全面健康發展方面發揮著重要的作用，教師應積極將生活化材料應用于幼兒園美工活動中，進而有效培養幼兒的美術學習興趣，提高其探索能力以及創造能力，使其形成對美術知識的基本概念。同時幼兒在接觸生活化美工材料的過程中也能提高自身的環保意識，有助于幼兒的健康成長。

參考文獻

[1]鄭宇明.讓藝術之花在生活的土壤里綻放——談如何有效開展幼兒園“生活化”美術活動[J].學園，2018（5）：148-149.

[2]張倩.幼兒園創意美術活動生活化資源的開發與利用[J].學周刊，2019（19）：65-66.

[3]韓欣燁.繽紛生活展現五彩教育——淺議美術活動教育生活化的策略[J].新校園（中旬），2018（4）：32-33.