翻轉課堂在英語專業教學中的效果研究

彭雪莉

摘 要：教學信息化的快速發展為高校教學的深化改革提供了契機，也為高校課堂教學效率的提高指引了探索和努力的方向。其中，翻轉課堂教學模式的引入便成為高等院校英語專業發展的趨勢之一。本文將從高校英語專業的綜合英語教學出發，探討這種新的課堂模式在教學中的應用效果，以便促進翻轉課堂教學模式更好的發展，以期深化英語專業教學的改革，取得更佳的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;英語專業;綜合英語教學

一、 引言

翻轉課堂模式的提出是相對于傳統教學模式的概念而言的，與傳統在在課堂上以教師為中心的講授模式不同，翻轉課堂模式是課前學生通過各種信息技術渠道搜尋，查閱相關資料，觀看教學視頻，提前學習相關英語知識，并完成相應的先導練習。課上教師再通過開展課堂教學活動，探究解答知識要點，幫助學生內化知識，從而將傳統的課堂教學模式中的知識傳授和知識內化進行步驟翻轉，使知識的傳授提起通過信息技術渠道讓學生提前在課前完成，而知識的內化過程則在課堂教學活動中由師生共同合作完成。

祝智庭（2015）認為，翻轉課堂模式下教師可以擁有更多的時間和精力組織豐富的課堂學習活動，這樣也促進了師生之間以及學生之間的情感交流，同時避免了傳統課堂單一乏味的灌輸式教學模式。張金磊（2013）指出，翻轉課堂轉變了師生的角色，教師轉變成了學生學習的引導者，指導者，促進學生利用信息技術等多種渠道去獲取資源，利用資源，將相關知識應用到實踐中。田愛麗（2015）認為，在翻轉課堂教學模式下，作為教師，需要從知識傳授專項答疑解惑，從面向學生整體轉向面向學生個體，從注重學生對知識本身的理解轉向重視學生思維能力的培養和提升。

二、翻轉課堂教學模式的設計過程

1. 課前學生自學的設計

高校傳統的教學模式主要是以教師為中心的灌輸式模式為主，導致的直接后果是學生缺乏自主學習意識，自主學習能力較弱。長此以往，教學很難有所突破。因此，為激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識，在教學過程中增加課前的學習活動是非常有必要的。翻轉課堂教學模式主要是以培養學生的自主學習能力為目標，進而達到讓學生能夠有意識的主動學習的目標。其構建需要建立在完整性，可操作性和拓展性原則基礎之上的。課前的自主學習設計可參照如下：

第一，情景化導學。以英語專業的綜合英語課程為例，利用翻轉課堂教學模式進行教學時，教師可以提前對教學內容中的詞匯，語法以及句型進行梳理，適當的將這些內容設置到情境短文中，學生在這樣的情境應用中學習和思考，會更容易實現對這部分英語知識的融會貫通。

第二，PPT課件設計。在翻轉課堂教學模式下，學生可以根據教師對知識點任務的布置進行課件的制作。在PPT課件的制作過程中，學生一方面通過搜集利用資料來鍛煉自己的動手能力，一方面也激發了學生的學習興趣，自主學習的意識可以充分調動起來。

第三，微課視頻設計。隨著信息技術的高速發展，微課視頻在英語教學中的應用也越來越普遍。除了傳統的PPT課件制作，微課視頻增添了更多的生動性和趣味性，如，以綜合英語第二冊中的“The food”為例，教師可以從孔夫子的名人名言“民以食為天”來引入課文的主題——“food is the first necessity”在引入課文主題后，再將傳統的飲食文化進行拓展，學生在這一拓展過程中可以學習到關于烹飪菜譜的多種詞匯表達，進而為學生閱讀課文理解課文掃清障礙。在微課視頻的制作中還可以插入生動的畫面或課文的朗讀錄音，從而使學生在自主學習的過程中既鍛煉了英語聽說的能力又糾正了自身的發音問題。課前的自主學習設計過程所涉及的情境導學，PPT課件制作以及微課視頻都是相互融合的，在這個融合過程中，學生對即將學習的課文知識就有了初步的認知，同時也激發了學生的學習的興趣，為課堂互動奠定了基礎。

2. 課堂的學習活動設計

與傳統的教學模式不同，翻轉課堂的教學模式主要是以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，通過課前學生的自主學習，學生可以初步了解即將學習的英語知識點，這樣就能夠最大限度的激發學生自主學習的動力，從而提高課堂的學習效率。在課堂教學中，根據教師設計的多種課堂活動，師生之間交流，互動，同時為學生答疑解惑，更好的幫助學生將知識進行內化。一直以來，高校的英語教學都面臨著一大問題，即學生在學生過程中缺乏主動性和持久性。不敢也不愿意用英語進行會話交流，這使得高校的英語教學仍處于啞巴英語狀態。在現有的英語學習狀況下，通過翻轉課堂的教學模式，教師對學生進行搭配分組，布置任務，讓學生共同探討和學習英語知識，在相互協作的過程中來進行主動的探索和交流。

以《綜合教程4》中的一篇課文“the internet and alienation”為例，這篇課文主要涉及的是網絡和人際疏遠這個話題，這對高校學生而言有著很大的吸引力。所以，教師在進行教學設計時，可以將學生分成三個小組分別布置學習任務和展開學習。第一組，讓學生討論網絡給人們帶來的利和弊，在此過程中，學生可以拓展思路，提高學生的英語表達能力。第二組，課文分析，讓學生對課文結構進行討論分析，同時在課文的語言表達中如何正確處理一些復雜句子的翻譯。第三組，找出文章中的難點，讓學生先交流討論，然后由教師來進行詳細講解。這樣有的放矢，讓學生對知識點的理解更加深刻。總之，通過這樣的課堂活動設計，不僅為學生創造了良好的英語學習環境，而且還激發了學習的學習興趣，提高了整個課堂的學習效率。

三、結語

對于高校英語專業的教學而言，如何培養學生的英語綜合應用能力是關鍵所在。翻轉課堂教學模式的引入和應用為高校的英語專業教學提供了新的思路和方法。學生的自主學習意識得到提高，自主學習的能力得到了培養，同時，對改善學生的學習方法，提升學生英語綜合運用的能力等方面都具有積極的促進作用。因此，學校及教師應重視這種翻轉課堂教學模式，充分發揮學生為中心的主體地位，積極開展豐富多彩的課堂教學活動，拓展教學內容，促進學生相關英語知識的習得，最終實現英語專業學生的綜合應用能力的提升。

參考文獻：

[1] 田愛麗. 翻轉課堂教學模式下教師角色轉變與綜合素養提升[J]. 教師教育研究，2015，27（05）

[2]. 張金磊. 翻轉課堂教學模式的關鍵因素探析[J]. 中國遠程教育，2013（10）

[3]. 祝智庭. 智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J]. 開放教育研究，2016，22（01）