基于成果導向的音樂學專業應用型人才培養模式研究

萬志超 李紅 徐照明

摘 要：成果導向思維作為在教育領域占據重要地位的一種思維方式，能夠幫助學生制定計劃并且為目標成果而努力，將這一思維方式與音樂學教育相結合，能夠幫助藝術院校制定適宜的課程，培養出更多優秀的人才，因此本文闡述了有關成果導向思維在音樂學專業應用型人才培養的方法。

關鍵詞：成果導向; 思維方式; 音樂學專業人才培養

我國的音樂學專業人才的需求量逐年上升，那么如何培養適合我國國情的音樂學專業應用型人才就成為各大藝術高校需要關注的內容。成果導向思維作為目前教育領域中比較成熟、科學的教學思維，如果能夠將其運用在音樂教學中，那么也能夠增強藝術院校培養實力人才的能力，因此本文就成果導向教育理念做出了簡介，并闡述了將這一教育理念運用在音樂學專業應用型人才培養的實際中的方法。

一、成果導向教育理念

1.成果導向教育簡介

成果導向（outcome based education）教育又稱為能力導向教育、目標導向教育，是一種十分先進的教育理念，從1981年被提出之后很快得到社會的重視和認可，成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，2013年我國加入《華盛頓協議》成為該協議簽約成員，成果導向教育理念也逐漸在我國開始被應用。

成果導向教育是指教學設計和教學實施的目標，即學生可以在教育過程的最終所獲得的學習結果。它主要強調了四個問題：（1）學生需要達到什么樣的學習效果？（2）為什么學生需要達到這樣的學習效果？（3）我們怎樣才能有效地幫助學生達到這些學習效果？（4）我們怎樣才能知道學生已經達到了這些學習效果？這四個問題是將結果導向教育理念運用到教學中的關鍵。只有抓住這四點的關鍵，才能最大限度地發揮結果導向教育在實際應用中的重要作用。

2.成果導向特色教育

成果導向教育指的是學生最終達到的成果，是學生經過一段時間的學習后能夠達到的學習成果，它有以下四個特點：（1）這里所指的成果并不是學生學習過程的累積結果或平均的結果，而是在學生完成所有的過程最終結果;（2）學習結果不是表面上所表現出來的學習成果，不僅指學生知識、理解或記憶，也不是一段時間的臨時表現，而是學生成果內化的知識或能力，通過學習過程屬于他們。（3）成果不僅是學生了解和知道的特定知識，而且在實踐中應用知識的能力和可能涉及的值。（4）這個學習成果更加真實、可靠，更有可能會在實際應用過程中得到長久的使用。

3.成果導向教育實施要點

第一，確定最終的學習成果。

這一成果必須是以一個可量化可測評的方式體現的，在確定成果的時候需要盡可能讓教師和學生充分理解此特定需求來達到這一結果，便于教師根據這一需求對學生進行指導，也便于學生明確要求后朝著這一成果目標努力。在確定最終學習成果的階段，不僅要確定學習成果的目標，還要確定如何評價學習結果的目標是否達到。因此，科學合理地學習結果進行直接或間接的評價，即獲取績效指標，這也是非常重要和必要的。在確定學習成果的時候，要進行充分的考慮后再確定，不能做出理想化的目標，這樣不但很難實現最后的成果，而且在過程中還有可能給學生帶來過多的挫折，打擊學生的自信心。確定學習成果時，需要考慮到政府對教育的要求、學校教育的特點、家長的要求、學生自身的實際情況和接受知識的能力以及用人單位對人才的標準等，只有進行綜合考慮之后才能夠確定最終學習成果。

第二，構建課程體系。

課程體系對于學生的學習來說是非常重要的，只有課程體系完善、合理，學生在學習過程中才能夠循序漸進，用最高效的方式來學習。學習成果代表著學生通過這段學習所獲得的能力結構，而能力結構與課程的體系之間又有著聯系，體系中的每一門課程都要為最后的成果所服務，即每一門課程都要有其相應的改善結構的能力。因此，在學習的過程中學生才能夠有針對性地訓練其能力。

第三，確定教學策略。

在成果導向的教育理念中，重要的是學生學到了什么，而并非是教師教給學生什么。成果導向的教育特別強調的是研究型的教學模式，同時也重視個性化的學習，這就要求教師對每一位學生的學習情況都有所了解，這在我們國家可能會有些困難，但是教師還是能夠盡可能地采取辦法增強教學方式和成果目標的適用性，在大的教學大綱不變的情況下，可以對不同能力的同學調整成果制定。

第四，自我參照評價。

成果導向教學將評價的關注點集中在學習成果上，而并不太關注教學內容、學生的學習時間或者學習方式，換句話說，就是只要能夠達到這一學習成果，學生可以使用自己認為更適合自己的方法而不必所有人都用同樣的學習方法學習。對于學習成果的評定也呈現梯次化的特點，學生之間的比較并不是它的評價重點，而更重要的是個體在學習過程前后的比較，這確實是一個更加合理的方式，每個學生的起點都是不同的，在學習過程中學習的速度也不同，采用自我參照評價的方法學生就能夠指導自己的學習狀況，并且根據自己的狀態再進行調整。這樣的方式實際上能更加準確地測試教師的教學效果，畢竟教師教學的目的是幫助學生進步，因此學生進步的多少才是衡量教學成果的標準，而不是學生所能達到的高度。

第五，逐級達到頂峰。

由于學生們最初的學習起點不同，并且每個同學的學習能力也有所不同，因此他們需要經歷不同的學習過程，然而，最終的目標是達到一開始設定的學習目標，這個過程是需要學生不斷堅持、教師不斷引導的。

二、成果導向思維在音樂教學中的運用

結合成果導向思維與音樂教育，那么教育的關注重點就應該放在學生的學習成果上，并且教師應該對學生的學習成果負責，以確保教師和學生在學習中都認真對待這一過程。音樂教育，尤其是專業音樂教育，其教育的受眾面比較小，針對的也是少數人，屬于精英教育，需要培養出高級人才，又因為音樂教育面向的是少數人，那么將少數人中的大多數培養成精英人才就非常重要了，并且音樂教育的教育條件要求很高，成本也很高，因此學校與教師在教學過程中，必須要牢牢把握住以成果為導向的教育的理念，以使學生能夠達到預期的成果目標。

三、結語

以結果為導向就是要學生在制定好適合自己的目標和計劃之后，按照一定的學習邏輯進行能力提升，這樣能夠使學生在學習過程中找到更加適合自己的學習方法，同時也能夠將這樣的思維運用到以后的日常生活中去。學校在教學體系的設計也應該按照成果導向的思維方式，幫助學生更好地完成學業，在學校學習的過程中發掘自己的潛能，也能夠更加合理地培養音樂學專業人才，為音樂在我國的發展與傳承貢獻更多優秀、強大的力量。

參考文獻

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