師幼共參：幼兒自主建構游戲中的發展與策略

張璐

摘要：幼兒區域游戲中，自主建構游戲是發展幼兒空間想象能力的重要游戲形式。通過不同的自主建構材料組合，協同幼兒的肢體參與，可以豐富幼兒的各種感官，實現游戲參與中發展智力，又能協調發展幼兒的體能，實現對幼兒綜合素質的提高。其中，教師注重對自主建構游戲的材料篩選和組合并融入各種策略，激發幼兒獲得良好的參與能力，更好融入嶄新的游戲中。

關鍵詞：自主建構游戲;參與;指導

自主建構游戲在幼兒游戲中屬于空間范圍比較大的游戲形式，幼兒在參與中往往需要使用各種材料，同時還要融入自己的手、口、腦等各種感官。在參與中，往往會受到材料、場地還有教師指導時機等各種因素的制約。教師通過調整，可以實現自主建構游戲開展的有效性。

一、精投放，實現材料的“引力”效應

（一）投放顏色上乘，做工精細、耐磨的材料

教師在選用自主建構材料的時候，要注意選擇顏色鮮艷，材料柔軟，但是堅固耐用，可以讓幼兒自己組合的材料。在吸引幼兒的注意力中，豐富幼兒的感官體驗。同時為后期游戲開展做好各種準備。

（二）材料投放有序，根據主題投放材料

自主建構材料的空間范圍比較廣，教師需要根據不同的自主建構游戲主題，讓幼兒懂得自己在游戲中使用各種材料。平時對這些材料自己要注意愛護。在設計自主建構互動的主題時候，教師可根據游戲的主題來提供底結構材料或者高結構材料，從而吸引幼兒學會使用。

（三）結合幼兒特征，根據年齡提供和投放材料

在自主建構材料的使用過程中，教師要結合不同的幼兒隨著游戲的進度調整不同材料，不能所有的幼兒都是一刀切，用統一的材料，根據幼兒的年齡特征，靈活選用各種材料，實現因人而異投放材料。最終幫助幼兒懂得自己在自主建構材料的使用上不能隨心所欲，而要根據環境靈活使用，懂得使用材料要聽從教師的調控。

二、入話題，引領幼兒自主建構游戲

（一）媒體激趣，吸引參與

在自主建構游戲中，教師先采用多媒體影音播放的形式，讓幼兒自己欣賞視頻，在視頻中會出現幼兒曾經做過的自主建構游戲作品，如“小華表”“小長城”“小故宮”“小天壇”“小天安門”。教師再來播放相關的視頻，如在幼兒的生活中，自己平時會看到一些具有中國風格的建筑，如寶塔、亭子、樓宇。教師還可以播放港珠澳大橋的視頻，告訴幼兒這是中國境內一座連接香港、珠海和澳門的橋隧工程，位于中國廣東省伶仃洋區域內，為珠江三角洲地區環線高速公路南環段。通過課件媒體，幼兒感受到其中的樂趣。

（二）語言活動，聲韻引入

在自主建構游戲的導人中，也可以用兒歌來深化幼兒的自主建構游戲體驗。在平時的教學中，我也喜歡啟迪幼兒先學兒歌再進行自主建構游戲。有的幼兒自主建構游戲基礎不好，我也嘗試用愛心來鼓勵這些幼兒，久而久之大家就會一起來念兒歌和配畫。如在教學《我是建筑師》，“朋友夸我是建筑師，我的圖紙畫得棒，壘砌磚頭很麻利，城堡搭建請朋友，米老鼠來，唐老鴨到。都說我是建筑家”，畫面感很強。我就讓幼兒自己嘗試進行建筑繪畫。在教師的耐心鼓勵中，結合觀看PPT，幼兒慢慢實現了自主建構游戲的參與。

（三）圖畫絢麗，吸引觀察

教師用實物圖也可以吸引幼兒的自我觀察。如在自主建構區域活動的虛擬馬路邊看車子，我投放的車子掛圖吸引了幼兒的注意力，幼兒開始用心來觀察車子的顏色，白色和紅色交織的救護車，大大的“十字形”，讓幼兒的眼睛放亮。他又看到了灑水車，這個車子好龐大的，幼兒說：“還有噴水的口很有趣，就像一個個小小的蓮蓬?！苯又挚吹搅艘粋€龐大的卡車，裝滿了貨物，但是卡車的輪子特別多。通過觀察掛圖，幼兒感受到其中無窮的樂趣。

（四）作品觀察，自我修整

在“植物園”的活動中，教師引導幼兒自己來進行植物園的搭建，對于自己參與到植物園的構建中，幼兒感到興奮，有成就感。如，用吸管裝飾墻體，用各種絲網進行圍墻的設計。教師引導幼兒比對其他的作品中，發現自己的作品缺憾，從而更好修整自己的作品。進行游戲材料的選用和嫁接。

三、合理介入，提供適當幫助引導

（一）賦予恒心，聆聽需要

在自主建構游戲的過程中，教師需要適當觀察幼兒的動態，對幼兒的諸多行為及時調控，才能幫助幼兒在參與自主建構游戲中感受到快樂。同時教師要引導幼兒在遇到不會搭建的時候，要向教師求助，這樣才能幫助幼兒樹立自信心，不能中途做個逃兵。

（二）指導積累，學會找相似材料

如在游戲《城堡大歷險》中，教師可以先讓幼兒觀看繪本故事《城堡探秘》，再讓幼兒進行敘說，在教師和其他幼兒的補充中，設計一個情境游戲。這時候，需要用到一些材料，如圓形狀的餅盒做的城堡小模型、茶葉罐做的城堡城墻、玻璃瓶做的城堡欄桿、光盤做的頭盔。在這些材料的使用中，幼兒會發現低結構材料還是不夠的，這種情況下，教師再指導幼兒到區域材料中去尋找相應的材料，如線狀的毛線做的護身外衣、塑料軟管做的小劍戟。

（三）擇機融入，巧妙輔導

在幼兒參與自主建構游戲的時候，教師要觀察，并且在不干擾幼兒注意力的時候，巧妙融入幼兒的游戲。如在《家鄉的橋》的自主建構游戲中，教師并沒有直接融入幼兒的游戲。而是當橋快要造好的時候，教師提醒幼兒思考，自己能否成為一名橋梁愛好者來參觀一下孩子們的橋。教師在參與中，可以和幼兒提問互動，對橋的拱門設計，不同的橋梁，不同的花紋，不同的柱子等進行相關的提問。

（四）適當評價，融入嘉獎

自主建構游戲因為占用空間比較大，材料使用的范圍廣，所以很多都沒有能保存。對幼兒自尊心會帶來一定的傷害。教師注意用照片等形式記錄，或者用制作美篇的方式來引導幼兒感受到自己的作品得到了教師的認可。這對幼兒后期游戲的自信心會產生良好的推動作用。

在自主建構游戲中，教師通過巧妙的游戲指導，在材料投放、話題引入，方法指導上不斷深入，引發幼兒獲得自主建構游戲的參與熱情。學會和同伴合作，不斷自主建構不同的作品。同時啟發自我觀察，為日后的深度自主建構游戲做好準備。

參考文獻：

[1]余湘琦.在自主建構游戲中培養幼兒的審美情趣[J].中華少年，2020（8）.

[2]李沈杰.解讀幼兒的游戲，提供支持與指導[J].文理導航（下旬），2020（2）.

（責編 翁春梅）