繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用探討

王怡婷

摘要：繪本屬于學前教育中的重要輔助工具，能夠幫助幼兒進行語言學習，促進其邏輯思維的提高，培養其情緒情感。但是就當前繪本教學來講，還存在較多問題，其中教育與生活聯系不足比較明顯，因此在實際教學中教師應積極運用繪本生活化模式，最大限度融合繪本內容和生活，使幼兒獲得更全面的發展。

關鍵詞：繪本生活化教學;幼兒教學;邏輯思維

幼兒受其身心發展特點影響，對周圍事物會充滿好奇心，繪本是幼兒的主要閱讀載體，也是兒童文學的重要體現形式，在培養幼兒習得社會規則，促進其情感養成方面發揮著較大作用。繪本能夠實現人物形象和色彩的有效結合，構建情節生動且富有哲理的文本。但是教育的實施需建立在生活基礎上，通過生活實踐的實施才能使繪本在使用時充分發揮自身效果，因此教師應注重繪本生活化教學的實施。

一、對繪本進行合理選擇

繪本生活化教學的實施能夠實現技巧學習、常識積累的有效融合，多樣性的繪本內容，不僅能促進幼兒生活意識的形成，也能使其掌握生活技巧。在教學中應注重對繪本教材的選擇，使繪本能夠和生活內容之間高度融合。

對繪本的合理選擇，使其發揮對幼兒的引導作用，將繪本內容和生活實例有效結合在一起，更好地實現教學目標。如《一顆超級頑固的牙齒》《小黑魚》《你很快就會長高》《你愛誰多一點》等等，這些都是和生活聯系比較緊密的繪本，繪本選擇的合理性是教學效果得以保證的重要基礎。

二、調動幼兒閱讀興趣

興趣能夠發揮對幼兒的內在驅動作用，多數幼兒難以將注意力長時間集中，因此在實際教學中，教師利用繪本找到幼兒的興趣點，然后運用適當角度對其進引導，建立繪本內容和生活實際之間的聯系，增強幼兒在繪本閱讀中的興趣。例如，在學習《外公》這一繪本內容時，教師讓幼兒描述下繪本中小女孩和外公的哪些對話最讓你印象深刻，為什么會產生這樣的想法。當教師提出問題之后，幼兒就會不自覺地聯想到自己和外公之間的對話，或者是自己和家人之間的對話。這個問題并沒有固定正確的答案，在回答時幼兒可以自由發揮。同時在此過程中，教師也應注重對幼兒自信的培養，提升幼兒在回答問題時的主動性、積極性。即使幼兒給出了不一定的答案，也需對其進行賞識教育，幫助其樹立閱讀的自信，使其樂于表達自己的想法和觀點。

三、開展德育

在學前教育中，不僅需注重知識的講授、能力的培養，也需重視德育的開展，課程設置進行合理規劃，讓幼兒認識到良好習慣養成的重要意義。例如，在學習《讓路給小鴨子》給小鴨子這部分知識時，教師就可以向幼兒提問，為什么要讓路給小鴨子啊？有的幼兒會回答因為有愛心，有的幼兒會回答因為要保護動物。在此過程中，教師可以為幼兒滲透保護動物的思想理念。同時通過小鴨子過馬路的問題，教師可以向幼兒講授過馬路需遵守的規則，對幼兒進行安全教育，使幼兒形成紅燈停、綠燈行的概念，樹立文明過馬路的思想意識。在學習完繪本內容之后，教師可以讓幼兒自主編排和過馬路相關的短劇內容，強化對馬路規則的認識。這種生活化教學的方式，能使繪本內容和實際生活之間更好結合在一起，德育在開展時和實際生活之間聯系更緊密，優化德育效果。

四、提供足夠自主思考空間

在繪本生活化教學中，存在比較明顯的問題便是教師在講授過程中對知識的講解過于注重，對生活知識的提煉和表達相對缺乏，對自身的定位有所偏差。在此情況下并不利于幼兒獨立思考繪本中的問題，幼兒學習習慣、學習能力也會因此受到影響。同時由于部分教師在繪本教學中往往是根據自己的思路，無論是問題還是答案都有固定的模式，而幼兒的探索意識、探索能力都會受到一定影響，整個學習過程比較被動。因此在實際教學中，教師應該為幼兒提供足夠的思考空間，使幼兒在思考的同時主動對問題進行探索。為了使繪本生活化教學獲得更好效果，教師可以將幼兒分成小組形式，讓幼兒在小組中進行自由交流、討論。《我爸爸》這一繪本內容中放棄了以往爸爸西裝革履的形象，以穿睡衣爸爸的形象出場，表現了爸爸在孩子心目中最常見的一個場景。在學習這部分知識時，教師可以讓幼兒探討下爸爸在自己心中的形象，并且交流、討論爸爸的哪種形象自己最為喜歡。這種方式的運用能夠為幼兒提供更多發揮、想象的空間，并且使幼兒在溝通、交流中鍛煉自身表達能力。

五、構建生活場景

在使用繪本閱讀教學中，為了使生活化得以更好實現，教師應注重對生活場景的構建，使幼兒進入生活場景中，進而形成生活化認識。實際生活化繪本的選擇是引導幼兒實現生活化學習的重要基礎，生活場景的打造，能夠使幼兒在場景中強化對知識和技能的掌握。繪本中的生活化內容主要是以圖片、文字的形式呈現。幼兒在認知有限的情況下，很難對繪本內容形成全面、準確的認識。因此實際教學中教師可以將問題作為導向，實現對生活場景的塑造，進而使幼兒認知得以強化。

比如，當繪本中有衣服的圖片或者是文字時，教師可以根據繪本內容為幼兒講授怎樣穿衣服、脫衣服等，充分建立繪本知識和生活之間的聯系。在遇到鞋子的內容時，可以為幼兒講授怎樣系鞋帶。這種方式的運用，能夠強化幼兒對生活內容的主觀認識，加強對生活技能的掌握。

六、結語

總之，繪本教學中生活化的體現，需將實際生活作為基礎，屬于新型教學方式。通過講授繪本中的生活化知識，能夠調動幼兒對繪本學習的興趣和熱情，促進其語言表達水平和情感表達能力和提升，并且形成自主學習意識和良好思想道德理念，樹立協作精神。在實際教學中，教師需根據幼兒實際情況，選擇合適繪本，加強對幼兒的引導，幫助其深入繪本學習中，在生活化繪本的作用下獲得更全面發展。

參考文獻：

[1]邰秀琴.繪本對幼兒美術教學的價值研究[J].科學咨詢，2019（34）.

[2]尹娟娟.幼兒英語教育生活化的實踐與探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（43）.

[3]王夢君.基于繪本的幼兒美術主題活動設計研究[J].考試周刊，2018（89）.

[4]張蕾.試論生活化的趣味彩繪教育[J].作文成功之路（上旬），2018（8）.

（責編 翁春梅）