幼兒園戶外游戲的“自主性”體現

張雯然

摘要：所謂自主性戶外游戲，其包括兩方面的含義，其一為“戶外”，也就是在除室內之外的場地，一般情況下為露天場地;其二為“自主性”，就是開展戶外游戲期間幼兒根據自己的意愿選擇游戲活動、同伴以及游戲方式參與游戲，以此促進幼兒全方面發展。下文基于陶行知教育理念“生活即教育”，首先對其進行概述，之后分析“生活即教育”對幼兒園開展戶外游戲的啟發意義，最后從多個角度提出幼兒園戶外游戲的“自主性”體現，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;戶外游戲;自主性

幼兒階段指的是幼兒的3～6歲，這個階段的幼兒性格特征為活潑好動，對生活中的各項事務充滿好奇心，對游戲也是天生的喜歡。而近年來，隨著我國教育事業深化改革，人們對學前教育也逐漸加大重視力度，幼兒園自主性戶外游戲活動也因此得到推崇。本園教育理念為“生活即教育”，本文基于此對幼兒園戶外游戲的“自主性”體現進行探討。

一、陶行知教育理念——“生活即教育”

陶行知先生的行是知之始，知是行之成，在其教育思想中，核心就是“生活即教育”。所謂“生活即教育”，從其定義的角度來講，指的是給生活以教育，利用生活的方式開展教育，為生活向前發展的需要而進行教育。陶行知認為：“生活就是教育?！遍_展教育時要結合生活實際。對其而言，教育與生活兩者應是同一過程，將教育融合于實際生活中，與生活相結合共同進行。

二、“生活即教育”對幼兒園開展戶外游戲的啟發意義

其一，在日常教學期間，幼兒教師應多對幼兒進行引導教育，使其學會多多觀察生活中的事物，只有善于觀察，才能從中發現美好的、新奇的事物，這個過程有利于提升幼兒認知能力。另外幼兒教師應適當引導幼兒在實際生活中多傾聽多觀察，從中發現普遍存在的事物，這樣做有助于幼兒了解更多生活中的知識，對幼兒未來開展戶外游戲活動也有積極性意義，更好地實現生活與教育相結合的教育理念。其二，相比較于被動接受而言，幼兒更加傾向于自主發現和探索;與坐在教室聽教師講解，幼兒更喜歡在開放性的戶外氛圍中成長。而本文所講的幼兒園戶外自主性游戲正是將上述兩個觀點相結合。通過開展戶外游戲，促使幼兒有更多的機會接觸自然、社會，有助于幼兒身心健康發展。其三，開展戶外自主性游戲活動為幼兒提供更豐富的學習空間，幼兒可從中選擇或設計自己喜歡的游戲，通過思考來完成游戲任務，有助于擴展其思維能力。當幼兒習慣通過自主思考以及幼兒合作來獲取經驗，這時候他們自身也會逐漸養成良好的自主學習意識，為幼兒未來生活和學習奠定基礎。

三、幼兒園戶外游戲的“自主性”體現

（一）轉變學前教育觀念，明確自主戶外游戲方向

其一，順利開展幼兒園自主戶外游戲的前提就是樹立正確的教育觀，這樣才能夠真正帶領幼兒開展游戲?；谝陨?，這就要求幼兒教師認真研讀《3-6歲兒童學習與發展指南》，從中深入了解幼兒身心發展特征。組織幼兒教師深入研究自主性戶外游戲，要將幼兒作為其中的主角對待，教師在其中的作用是觀察游戲、調控游戲。

其二，轉變幼兒家長的觀念。一般情況下，幼兒家長對于幼兒園組織的自主性戶外活動的態度，對幼兒參與活動是否積極有直接影響，因此，為有效保證幼兒園自主性戶外游戲順利進行，幼兒園可通過組織幼兒家長觀看有關戶外活動的視頻、開展專家講座等方式向其傳遞正確的教育觀，能夠在幼兒參與戶外活動時聽取幼兒內心想法。

（二）設立戶外游戲區，為幼兒構建自主游戲環境

關于戶外游戲區，可結合幼兒園活動場地的位置、材料等多方面因素選擇，充分挖掘戶外環境特有的教育價值和游戲價值，一般來說，幼兒園戶外活動區域可分為五個，主要有特色區域、探險區域、固定器材區域、種植區域以及建構區域。要求幼兒園在每個區域中張貼明顯標志及其活動范圍，區域之間要有一定的間隔距離，這樣做更方便幼兒自主選擇喜歡的游戲區域，能夠在自己選擇的游戲區域中進行想象，鼓勵幼兒完成自己想象中的游戲計劃。

（三）給予幼兒自主制定戶外游戲方案的機會

幼兒園在開展自主性戶外游戲的同時，也在很大程度上帶給幼兒在參與游戲上的自由空間，這也是幼兒能夠在其中發揮自身特有優勢以及團體智慧的好機會。對此，幼兒教師應該放開自己手中的權力，鼓勵幼兒根據通過自己的想法制定戶外游戲方案，學會與其他幼兒共同探討贏得游戲勝利的方式。例如在戶外游戲“過家家”活動中，幼兒可根據游戲融入一些自己的想法，準備自己喜歡的洋娃娃、游戲過程中用到的廚具等各種材料，與其他幼兒一起分工扮演自己喜歡的角色，幼兒們一起到花園中收集小草、樹葉等作為“食材”，然后利用“廚具”將收集好的“食材”做熟后喂“寶寶”吃飯，最后在周末全家去郊游，在幼兒園某個區域搭建帳篷、燒烤攤等等。通過以上，幼兒在自主開展游戲過程中滿足自己的游戲需求，并在游戲過程中發揮自己的想象力，從中體驗游戲帶給自己的成就感。當幼兒積極參與到自主性戶外游戲時，才能切實將游戲的自主性、生活性體現出來。

（四）教師適當對自主性戶外游戲進行指導

開展自主性戶外游戲活動，其中最重要的要求就是幼兒自主參與，教師不參與其中，但是，在游戲開展期間，教師應結合幼兒游戲情況適當對其進行指導。比如幼兒在游戲期間產生放棄的想法時，教師應適時鼓勵幼兒;再比如幼兒在游戲期間不知道如何解決問題時，教師應對其進行適當指點，以此確保戶外游戲有序運行。

例如，在進行戶外游戲攀爬活動，幼兒需要通過“攀爬”提升自身身體素質以及完成攀爬任務，但就攀爬這個任務來講，本身具有一定的危險性，雖然保護設施安排妥當，但不免有些幼兒心理素質稍差或者是攀爬技術不成熟等情況，都會造成各種意外發生，對此，教師應該引導幼兒在攀爬過程中發現其中的安全問題，學會如何克服問題，對整個游戲過程進行全面監督，例如拍照、拍視頻等，在這個過程中隨時觀察幼兒，并尋找合適時機對幼兒進行教育。

（五）合理設計自主性戶外游戲實施步驟

第一階段：同班級幼兒在固定區域開展游戲，為有效轉變原本傳統戶外游戲，首先要考慮的是幼兒基本安全問題，這樣做以便于幼兒在最短時間內了解戶外游戲區域中的各種材料、游戲方式等，同時教師也要深入其中，明確幼兒內心想法，鼓勵他們參與到游戲中。

第二階段：同齡班級開展開放式戶外游戲活動，當幼兒逐漸明確游戲的規則和技能后，這時候幼兒園可以讓幼兒根據自己的想法選擇喜歡的區域進行游戲，因幼兒在年齡上、身體機能等方面存在差別，一般情況下，小班戶外游戲模式為混合式進行，由兩個小班共同進行;對于中班和大班可安排五個左右的班級開展活動。這個階段要求幼兒教師以班級為單位，就自主性戶外游戲活動中材料投放、游戲內容等方面相應研討，以便于未來正式開展游戲時提供針對性指導。

第三階段：整個幼兒園開展互通式戶外游戲，簡單來講，不局限于班級和年齡，幼兒可以任意選擇游戲區域以及游戲材料，自主選擇想要合作的伙伴，以上全部根據自己意愿參與游戲。在該階段，自主性戶外游戲將游戲場地與游戲材料進行整合，最大限度滿足不同年齡段幼兒與同伴之間交往所需要，一方面有利于提升幼兒身體素養，促進自身與他人之間的團結合作;另一方面，有利于培養幼兒愛心與責任心。而幼兒教師在游戲中的角色為支持者、引導者，適時為幼兒游戲提供指導，引導幼兒之間能夠互相學習，團結合作。

四、結語

綜上所述，幼兒園開展戶外活動，首先應以自主性為基礎，促使幼兒根據自己的意愿選擇喜歡的戶外游戲活動并參與其中，在游戲過程中充分發揮自身創造力，同時要求教師做好自身對幼兒的引導性教育作用，幫助幼兒在自身原有基礎上進一步提升自己，在游戲參與過程中不斷提升自身能力。

參考文獻：

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（責編 楊菲）