有效預習 事半功倍

高杰克

摘要：對于數學課前預習很多老師都沒有做要求，也沒有教給學生正確的預習方法.從自己的教學中看到很多小學中年級學生都沒有做課前預習，如果預習也就是看看數學書。針對這一現象，我對本校三、四年級學生的課前預習狀況進行了調查和分析，想從他們對數學課前預習的認識、態(tài)度、方法等方面進行研究，力求使數學課前預習真正成為小學中年級學生的一種自覺行為。

關鍵詞：? 數學課前預習;預習方法;預習作業(yè)

一、現狀與分析

1.預習習慣不一，輕長遠重眼前

經常有預習的學生很少，他們認為通過預習能事先對數學知識進行了解，對一些難理解的知識自己會有一個疑問，在課堂上會更注意聽。接近一半學生偶爾有預習下，他們就是翻翻數學書，預習明天上課的內容;大部分學生承認自己從來沒有預習，他們說數學預習不知道該做些什么，而且他們的數學老師也從來沒有教他們怎么進行課前預習。

2.預習方法迥異，輕過程重結果

大部分學生認為預習就是看看書上的例題，走馬官花瀏覽一翻就是完成了任務。一些學生認為預習時關鍵是做做例題后面的“做一做”這些題目，這些題目如果會做了，就等于掌握了這部分知識了，如果在做這部分題目時，碰到不會的或者是難理解的，他們表示自己會請教父母或其他人。

3.預習心理不同，輕能力重分數

一半學生認為預習就是為了應付老師的作業(yè)要求，對自己的學習幫助不大，他們認為自己只要上課認真聽，學習成績照樣能夠學好。小部分的學生認為預習對自己的考試成績有幫助，考一個高分是他們認為最重要的事情。這一過程的分析和訪談中可以知道，學生在預習的過程中，更關注的是學習成績的提高，而對于學習能力的培養(yǎng)并不注重。

二、措施與建議

（一）教給預習方法，學會預習數學

很多數學老師在布置作業(yè)沒有教給學生預習的方法，很多小學中年級學生對于如何進行課前預習根本不知道，所以我們教師必須教學生如何進行課前預習。數學課根據教學內容的不同，可分為概念課、計算課、操作課等，而對于不同的學習內容應該用不同的方法來預習。

1.數學概念課的預習

在數學學習中，數學概念的學習毫無疑問是重中之重，概念不清，一切無從談起。然而，這個重點又恰恰是一個難點，因為數學概念是人類對現實世界的空間形式和數量關系的簡明、概括的反映，非常抽象，而不少孩子抽象思維差，要掌握干巴巴的數學概念對于小學生來說并非易事，所以，加強課前預習很有必要。

（1）通讀內容，了解主要數學知識

讓學生在通讀新課內容的基礎上，動手畫畫、圈圈知識要點。在這個過程中，學生可以從整體上了解新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識做準備。

（2）細讀內容，理解主要數學知識

這是概念預習的主要環(huán)節(jié)。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

①列舉事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的現實世界中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。

② 動手實踐來感受概念。學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。

③ 巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。

2.數學計算課的預習

計算課中所需要掌握的知識不像概念課那樣抽象，但要想知其所以然也并不是那么簡單的。所以要鼓勵學生進行課前預習，對計算方法有個初步的了解，使課堂上有更多的時間去探究其所以然。以四上《除數是兩位數的除法》為例，可以這樣讓學生進行預習。

（1）看懂例題

讓學生先結合主題圖和里面的文字信息列出算式，再試著自己根據這部分舊知識嘗試解決，在解題過程中遇到一些困難和疑惑要積極開動腦筋，善于提出疑問，再結合書上的例子，看清楚解體過程，理解每一步的含義。

（2）嘗試練習

通過對例題的理解后，再讓學生通過對“做一做”中的練習嘗試去解決，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。

3.數學操作課的預習

課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等。如有些操作活動需要學生在課外進行，如教學《統(tǒng)計》一課時，要學生統(tǒng)計家里一個月的費用支出情況，這時，我們就可以將它作為預習的內容，讓他們在課前完成。

（二）布置預習作業(yè)，體驗預習快樂

在教給學生基本的預習方法后，教師還應該讓學生能帶著問題，帶著任務去進行課前預習，充分發(fā)揮預習的目的性和有效性。我們可以采取以下的預習方案，讓學生更主動，更有效地預習。

（三）內化預習行為，提升預習需求

如何讓學生養(yǎng)成自覺預習的習慣，必須讓學生體會到課前預習在數學學習中的重要作用。為此我們老師也應該及時有效地反饋學生預習的效果，讓學生知道這不僅是一個家庭作業(yè)，更是一種學習方式。

1.課堂反饋形式

如四下第5單元第一課時《三角形的認識》，我給他們設置了這樣的預習作業(yè)：①請你在本子上畫一個三角形

②三角形有（? ）條邊，（? ）個角，（? ?）個頂點。請你在自己畫的三角形內指出來

③什么是三角形的高，在三角形內畫出高。

④找出生活中利用三角形穩(wěn)定性的例子。

第二天課堂上，我就組織學生對昨天的課前預習作業(yè)進行反饋，通過各種形式進行，提高學生的學習興趣，并及時讓學生交流預習心得和困惑，解決了本節(jié)課的知識重點和難點。

2.作業(yè)交流形式

為了讓學生知道課前預習的重要性，平時可以設置一些相關的練習作業(yè)，讓學生能夠用通過預習得到的知識去解決這些問題，讓他們感受到預習的重要性，也為課堂新知的學習做一些鋪墊。真正讓課前預習內化為學生一種自覺行為，提高學習的能力。

總之，數學課前預習是課堂的延伸，是提高四十分鐘的課堂效率的可行方法和有效途徑，為每一個學生的發(fā)展提供合適的土壤，使課后的學習時間變?yōu)橐粋€自主探索，自主思考的場所，切實提高學生學習的能力，我們教師應該加強引導和監(jiān)督，使數學課前預習真正成為學生的自覺行為。