小學(xué)教育之音樂(lè)教學(xué)探究

豐秋林

摘 ?要：特殊教育學(xué)校開(kāi)展有效的音樂(lè)教學(xué)，必須堅(jiān)持補(bǔ)償性的原則，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使特教學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)情感、趣味、娛樂(lè)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)特教學(xué)生的自信心、社會(huì)交往能力和綜合素質(zhì)。本文基于小學(xué)教育之音樂(lè)教學(xué)探究展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);教育;音樂(lè)教學(xué)探究

引言

音樂(lè)相較于小學(xué)階段其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，有著較強(qiáng)的抽象性和藝術(shù)性特點(diǎn)，使小學(xué)生不容易學(xué)好。教師如果依然沿用落后的教學(xué)觀念，不僅會(huì)消磨學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，也不利于音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。并且，教師要探索教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造多樣性、趣味性和實(shí)效性的音樂(lè)課堂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的意義

創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義是不可估量的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，還讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到音樂(lè)的獨(dú)特藝術(shù)魅力，教師站在提升學(xué)生素質(zhì)教育角度上，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的熱忱，強(qiáng)化創(chuàng)新教學(xué)理念的實(shí)施力度，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、思維能力的重要課程。新時(shí)期音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式都在不斷完善。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新是非常重要的。教師可以將一些活動(dòng)滲透于音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得更多音樂(lè)感知，促使其藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力得到培養(yǎng)。由于音樂(lè)具有多樣性的特點(diǎn)，每一種音樂(lè)類型，都蘊(yùn)含著不同的文化與情感。因此，音樂(lè)啟蒙是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主要方向。音樂(lè)教師要根據(jù)不同的音樂(lè)類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感知，激發(fā)其內(nèi)心與藝術(shù)的情感共鳴。這不管是從學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)上，還是審美能力的培養(yǎng)上，都具有十分重要的意義

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，保障音樂(lè)教學(xué)的有效落實(shí)

傳統(tǒng)的特殊教育音樂(lè)教學(xué)大多是圍繞特教學(xué)生注意力分散、短時(shí)間記憶效能低下的情況來(lái)開(kāi)展。在實(shí)際教育的過(guò)程中，教師大多使用的是“機(jī)械式”的教學(xué)模式。即，教師唱一句、學(xué)生學(xué)一句。這種教育模式雖然會(huì)產(chǎn)生一定的教育效果，但是也暴露出教學(xué)觀念過(guò)于陳舊的問(wèn)題，并且也忽視了“以生為本”的重要教學(xué)觀念。面對(duì)這種情況，就必須轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，積極拓展音樂(lè)教學(xué)的“動(dòng)態(tài)性”，減少特殊學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的壓力，這樣他們才能夠更好的享受音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)的引導(dǎo)性作用。在實(shí)際改進(jìn)的過(guò)程中，教師一方面要從特殊學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生可以理解的，可以接受的音樂(lè)進(jìn)行搜集。另一方面在教育模式中，應(yīng)利用更為科學(xué)的“參與式”角度出發(fā)，通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍，帶動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，提高他們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。比如說(shuō)，在教學(xué)《誰(shuí)會(huì)這樣》的歌曲中，因?yàn)楦柙~會(huì)提到“鳥(niǎo)飛、魚(yú)游和馬跑”等動(dòng)作，教師可以在課前準(zhǔn)備中可以搜集一些帶有這些動(dòng)物標(biāo)識(shí)圖案物品，并在實(shí)際教學(xué)中分發(fā)給學(xué)生。并在實(shí)際教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做小鳥(niǎo)飛、魚(yú)兒游、馬跑的動(dòng)作。這樣的課堂設(shè)置，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣。并拉近他們與歌曲的距離，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與學(xué)生良好的互動(dòng)。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也進(jìn)一步提升他們的想象力，促使其思維得到有效的發(fā)散，這也就更好的釋放出音樂(lè)教學(xué)的效果性。

三、在現(xiàn)實(shí)生活中感受音樂(lè)

音樂(lè)的教學(xué)不僅僅是傳輸學(xué)生們有關(guān)音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要通過(guò)音樂(lè)這種載體或者說(shuō)是工具來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，根據(jù)這樣的特點(diǎn)，我創(chuàng)造性地發(fā)展了帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去感受音樂(lè)的這種教學(xué)方法，下面我來(lái)和大家具體談一談這種教學(xué)方法。例如我在教學(xué)的過(guò)程中就遇到了這樣的一個(gè)問(wèn)題，那就是有很多的學(xué)生在欣賞我播放的音樂(lè)的過(guò)程中都不能真正的去體會(huì)到音樂(lè)所表達(dá)的真實(shí)情感，這是因?yàn)閷W(xué)生與音樂(lè)所表現(xiàn)的這種虛擬現(xiàn)實(shí)之間沒(méi)有一種默契存在，為了尋找這種默契，就要帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去感受，因?yàn)橐魳?lè)的創(chuàng)作都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的情感所進(jìn)行的，包含了很多的人文情感，因此，必須要到現(xiàn)實(shí)生活中去感受這種情感。如在教學(xué)和欣賞《我為祖國(guó)獻(xiàn)石油》這個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)作品的過(guò)程中，很多學(xué)生都不能理解這篇作品所表達(dá)的奉獻(xiàn)精神，為了幫助學(xué)生們理解，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到了市區(qū)的建筑工地，在建筑工地上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們參觀了建筑工人辛勤工作的場(chǎng)景，更重要的是，讓他們?nèi)?shí)地觀察了建筑工人在為祖國(guó)做建設(shè)過(guò)程中的那種奉獻(xiàn)精神，在那一次的實(shí)地探索過(guò)程之后，我再讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p那首歌曲，有很多學(xué)生就反應(yīng)到他們能體會(huì)到那首歌曲所表達(dá)的那種精神了。這說(shuō)明音樂(lè)的教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，更重要的是要結(jié)合各種各樣的教學(xué)資源來(lái)提高音樂(lè)教學(xué)的效果。

四、尊重個(gè)體差異，落實(shí)分層評(píng)價(jià)體系

不同的學(xué)生會(huì)因?yàn)槎喾N因素形成較為明顯的差異，如：家庭背景、教育方式、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)等等，而這些差異又會(huì)直接影響學(xué)生的諸多能力，如：學(xué)習(xí)能力、探究能力、感知能力、分析能力。因此教師就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生都學(xué)有所得。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)感知能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生突破自身局限，探究音樂(lè)背后更深層的知識(shí)，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的不同情感，運(yùn)用豐富的想象力進(jìn)行自我創(chuàng)作，并運(yùn)用多種方式進(jìn)行表達(dá)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)感知能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師就要給予該層次的學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，使學(xué)生始終在積極、正面的課堂氛圍中參與知識(shí)學(xué)習(xí)。在該層次學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性、目的性地引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)音樂(lè)課程是學(xué)生基礎(chǔ)教育中不可忽視的重要學(xué)科，探究音樂(lè)知識(shí)既是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力的有效措施，又是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要手段。故而，小學(xué)音樂(lè)教師就要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活潑、有趣、靈活的課堂環(huán)境中感受音樂(lè)的美妙和不同，帶領(lǐng)學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中均衡地提升核心素養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] ?侯樂(lè)萌.核心素養(yǎng)背景下音樂(lè)教學(xué)的反思與創(chuàng)新[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（S2）：45-46.

[2] ?周麗.關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)用的探討[J].北方音樂(lè)，2019，39（24）：101+235.

[3] ?趙穎.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧[J].北方音樂(lè)，2019，39（24）：111-112.