趣味故事在幼兒教育中的有效應用

王麗

摘 ?要：在幼兒教育的組織和實施過程中，教師需要善于利用趣味故事為幼兒營造一個愉悅的教育活動氛圍，并引領幼兒在有限的故事聽取時間中感受不同故事中蘊含的力量和魅力。久而久之，幼兒將在趣味故事中受到啟發、在趣味故事中掌握知識、在趣味故事中獲得進步與成長。

關鍵詞：幼兒園;趣味故事;幼兒教育

為了有效提升幼兒教育的實施效果，教師可以借助趣味故事的講述對幼兒實施教育引導，并鼓勵幼兒在趣味化的故事聆聽、討論和探究中逐步實現閱讀興趣的建立、閱讀能力的提升、表達能力的精進和綜合素養的完善。因此，教師需要善于利用趣味故事實施教育引導，并結合幼兒的認知基礎和能力水平進行故事講述。最終，幼兒將在趣味化的故事教育參與中實現成長和進步，并在好玩、有趣的故事參與中實現個人素養的完善。

一、《孔融讓梨》的故事講述

《孔融讓梨》是中國傳統的故事，也是中華民族傳統美德的有效傳承。因此，幼兒教師可以借助這個故事的講述對幼兒實施引導，并幫助幼兒在趣味化的故事聆聽中感受孔融身上的高尚品質、促使幼兒在故事聆聽的過程中實現中華傳統美德的逐步建立。最終，幼兒不僅能夠在故事聆聽中了解趣味化的故事內容，還能夠在傳統美德的洗禮中實現道德素養的建立。

例如，為了對幼兒實施道德品質滲透教育，筆者就借助趣味故事《孔融讓梨》對幼兒們實施故事講述。在故事聆聽中，幼兒們目不轉睛地盯著筆者的眼睛，并跟隨筆者聲情并茂的講述了解了孔融選擇梨的方式。在講完故事之后，幼兒們均意猶未盡地討論著。于是，筆者提出問題：孔融為什么要選擇小的梨呢？幼兒們經過思考紛紛舉手回答問題：有的幼兒表示孔融想把大梨讓給哥哥和弟弟吃;有的幼兒表示孔融是一個懂禮貌的好孩子;還有的幼兒表示孔融很喜愛自己的兄弟，所以愿意把好的東西分享給大家。筆者肯定了大家的看法，并發現幼兒們在趣味故事聆聽中也認識到謙讓這種高尚道德品質的價值和意義。最終，幼兒不僅能夠在故事聆聽中建立濃厚的閱讀興趣，還能夠在故事的幫助下感受到謙讓品質的意義、在日常生活中踐行這種可貴的高尚品質。

二、《大衛不可以》的故事講述

在幼兒教育的實施過程中，教師可以借助《大衛不可以》這種趣味化的規則養成性教育活動對幼兒實施引導，并幫助幼兒在趣味化的故事聆聽和欣賞中跟隨大衛的生活經歷進行體驗和感受，進而促使幼兒在大衛生活軌跡的觀察中感受到閱讀的趣味性。最終，幼兒們將自主借助大衛的經歷進行自我判斷，了解“哪些是不能做的”“哪些是可以做的”。

例如，為了幫助幼兒建立規則意識，筆者就借助趣味故事《大衛不可以》對幼兒進行講述，并希望借此有效幫助幼兒建立良好的規則意識。在故事的聆聽中，幼兒們一邊觀察大屏幕上的繪本內容一邊聆聽筆者的故事講述。在跟隨大衛進行故事聆聽的過程中，幼兒們看到了大衛各種不恰當的行為，并在后續媽媽的“吼叫”聲中一齊發出“大衛，不可以！”的叫喊——筆者與幼兒們一齊在快樂的故事講述氛圍中實現了認知能力和規則意識的進一步建立。經過故事的聆聽，幼兒們紛紛表示大衛的行為是不好的、不對的，且在自己內心建立了明確的規則意識和標桿，并能夠在日常生活中規避大衛犯下的種種錯誤。最終，幼兒們在愉悅的故事聆聽和欣賞中感受到了快樂，并在快樂的氛圍中實現了規則意識的健全。可見，筆者想要幫助幼兒建立嚴謹的規則意識，不必時時使用說教的形式對幼兒進行教育引導，僅需要借助趣味故事的講述對幼兒實施規則教育的滲透即可。

三、《小紅帽》的故事講述

教師可以借助《小紅帽》趣味故事的講述對幼兒實施安全教育，并引領幼兒在有趣的故事聆聽、互動表演中進一步深化故事內容的理解，有效建立安全意識和自我安全保護能力。最終，幼兒將在趣味化的故事聆聽和活動參與中實現安全意識和能力的提升、實現個人互動交際能力的進步。

例如，筆者對幼兒實施《小紅帽》趣味故事講述的時候，首先借助多媒體設備進行繪本故事的詳細展示，并在講述中針對性對于小紅帽不良的安全意識和習慣進行分析、促使幼兒深入感受小紅帽跟陌生人對話的不恰當之處。在故事講述完成之后，筆者請幼兒按照小紅帽、大灰狼、外婆、獵人叔叔等不同的角色參與趣味化的表演活動，并鼓勵幼兒在表演活動的實踐中進一步實現故事的理解、實現人際互動和自我展示能力的提升。最終，幼兒不僅能夠在趣味化故事的聆聽和欣賞中借助小紅帽的行為判斷出不安全的因素，還能夠以小紅帽的遭遇為警示實現安全知識和意識的逐步建立。而且，幼兒還在故事聆聽后的表演中實現了人際互動意識和能力的強化。可見，趣味故事的講述不僅能給予幼兒以警示，還能促使幼兒實現安全意識的建立和互動能力的完善。

四、《安的種子》的故事講述

教師在對幼兒實施趣味故事的講述時，可以借助《安的種子》培養幼兒的耐心，并引領幼兒跟隨主人公“安”的生活節奏進行觀察、感受和欣賞，進而鼓勵幼兒在趣味化的故事欣賞過程中逐步建立耐心等待的良好品質。同時，故事中細膩的質感和緩慢的故事流逝感將使幼兒變得更加沉靜和安穩。

例如，在講述《安的種子》這個趣味故事時，幼兒們首先被繪本中水墨風格的繪畫形式所吸引，并被其中暈染的天空、大地所打動。接著，幼兒跟隨筆者的故事講述節奏開始進行趣味故事的聆聽，并結合主人公本、安、靜三個人對待蓮花種子不同的態度進行思考。經過故事聆聽，幼兒們感受到了耐心等待的力量，并為安終于種出了蓮花種子而感到高興。最終，幼兒在趣味故事的聆聽中感受到了故事中蘊含的力量和魅力，并在畫面審美的同時實現了耐心品質的有效建立。可見，借助趣味故事的講述，教師可以針對故事內容對幼兒實施針對性教育，并引領幼兒在故事欣賞和理解中逐步跟隨故事中的主人公實現進步和成長。

綜上所述，幼兒教師為了有效提升日常活動的教育效果，可以借助趣味故事的篩選和講述對幼兒實施教育引導，并幫助幼兒在趣味化的故事聆聽和欣賞中感受不同的文學美感、建立文學審美素養，進而逐步實現綜合素養和個人閱讀能力的提升。同時，為了幫助幼兒實現閱讀視野的拓展和趣味故事聆聽興趣的激發，教師可以借助《孔融讓梨》《大衛不可以》《小紅帽》《安的種子》等內容豐富、形式多樣、趣味十足的故事內容對幼兒進行講述，并引領幼兒在故事的帶動下不斷進步、不斷成長。

參考文獻

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[2] ?徐正法.故事——孩子們的重要精神園地[J].中國農村教育，2017（12）.