淺談幼兒爭搶行為及其教育策略

孫菲

摘 ?要：爭搶行為是幼兒階段比較常見的一種現象，是一些特定情境下幼兒選擇維護自己利益選擇的一種行為方式。幼兒一日活動中主張邊玩邊學，游戲活動多為其日常活動或生活方式，接觸玩具的時間增多，這種背景下孩子們爭搶玩具的幾率就大大提升，這種現象可能會在一日活動中的任何時間發生。不同年齡段的幼兒爭搶的原因與目的雖然不盡相同，但并非都是負面的，正確地處理幼兒之間的爭搶行為不僅有助于幼兒心理的健康發展，而且能夠提高幼兒的社會交往能力，對于其終身發展具有重要意義。”

關鍵詞：幼兒;爭搶行為;教育策略

一、幼兒爭搶行為的原因分析

通過觀察幼兒在園生活發現，爭搶行為在不同年齡段的幼兒之間皆有發生，其產生的原因與幼兒的性格、心理特征及所處的環境氛圍密切相關。我將從外在和幼兒自身兩個方面，分析引發幼兒爭搶行為現象的原因。

（一）幼兒爭搶行為的外在因素

（1）幼兒園環境設置。相對于幼兒人數來說，大部分幼兒園相對活動范圍都是比較小的，爭搶玩具的時間可以發生在一天中的所有時間段，如餐前、離園、戶外活動等，而且發生頻率也是非常高的。

（2）教師能否合理解決問題和教育方法不對。在幼兒爭搶的時候，有時候教師未能及時估計到，也有發生爭搶行為后，有的孩子哭鬧現象比較嚴重，教師便直接將玩具分給他玩，這種行為促使得到玩具的孩子在心里形成“會哭的孩子就有糖吃”的心理，形成慣性，下次為了得到玩具或達到什么目的，也會用這種辦法。有的教師指導幼兒的方式是存在一定問題的，他們單純地認為孩子在一起的活動就是合作，一旦幼兒之間出現爭搶玩具的現象，他們只會干巴巴的說幾句話不讓幼兒爭搶，不會主動傾聽幼兒的心聲，不會主動與幼兒進行溝通和交流，只會讓幼兒聽老師的話，這種情況下幼兒根本不會懂得何為分享。加上幼兒園本身的條件就有限，玩具數量不充足，而幼兒又有看見什么喜歡什么的心理，幼兒好不容易得到了玩具，怎么會輕易交出來呢，所以爭搶行為的發生在所難免。

（3）家長教養方式不當。父母是孩子最好的老師，也是孩子最早的老師，孩子性格的形成，行為習慣的養成，很大程度上是受父母性格的影響。當前很多家長對兒女過于溺愛，采用的教養方式不科學，使得孩子在人際交往中出現了一系列問題。多數家長對于孩子不懂分享的問題不夠重視，在家長溺愛型的教養之下，幼兒很容易會形成以自我為中心的心理，時間長了孩子就變得自私自利，在集體生活中受不了一點委屈。嚴肅的家長面對幼兒爭搶玩具的現象，會過于指責孩子的過錯，并迫使自己的孩子把玩具交出來，面對這種家長孩子會產生內疚感，長期以往孩子的心理就會不正常。

（二）幼兒爭搶行為的自身因素

（1）年齡尚小，思維不成熟，這個年齡段幼兒正處于自我意識萌芽階段，以自我為中心，尚不懂得如何與其他幼兒相處，或者出現問題時沒有解決，無法意識他人的觀點，也不會用恰當的語言進行交流溝通協商，唯有以爭搶的形式取得物品，才能得到心理上的安慰。

這屬于3-4歲幼兒的年齡特點，這個年齡的孩子處于絕對“自我中心”狀態。在游戲中他們經常會出現別人玩什么自己也想玩什么，看見別人有的，自己總是想要。小班是幼兒進入集體生活的開端，由于幼兒年齡小，愛模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易培養，壞習慣也容易形成。幼兒期屬于兒童心理發展的早期，是初級階段，他們的認識能力和控制能力比較差。

（2）性格特立獨行，缺乏分享意識。由于現在的社會現狀和家庭寵溺，大部分孩子的性格養成比較特立獨行，占有欲比較強，稍顯自私，很多時候明明自己手里有一樣玩具還不夠。在家里的寵溺和嬌慣大部分孩子都缺乏分享意識，覺得平時都是大家都給我，為什要分給別人。

（3）幼兒心理發育不成熟。幼兒園的活動形式以游戲為主，各種各樣的玩具幼兒平時接觸最多，由于孩子在這個階段的心理發育尚未成熟，他們往往會喜歡上一個玩具就像將其占為己有，因此爭搶玩具的現象在幼兒園十分常見，對幼兒啟蒙階段教育的效果造成了一定影響。這種現象是不容忽視的，需要引起幼兒教育工作者以及家長的關注與重視。

二、幼兒爭搶行為的教育策略

（1）我們在教育中應教給孩子簡單的交往語言，喜歡聽故事是學前幼兒的共同特點，但對于孩子們年齡小，交往溝通能力欠缺的孩子認識水平低、理解能力差的特點，如果我們把想教育的內容含在故事情節當中，他們仍然不能理解，我們還可以把解決實際問題的具體方法反復地講在故事當中，如：小山羊對小白兔說：“你的布娃娃讓我玩一會兒好嗎，”小白兔對小貓說：”你的鈴鐺讓我戴一下好嗎，”讓孩子知道說這樣一句話，對方就能夠高興地把玩具給自己玩，然后在生活中，成人要提醒孩子去使用這樣的語言，并幫助他感受成功，讓幼兒在潛意識中產生搶玩具是不對的印象。

（2）提升教師的合理解決問題和教育方法。爭搶行為應當得到制止和調整，而有些特殊情況下產生的爭搶則有助于促進幼兒社會交往能力的習得，如為解決問題、表現自我、幫助他人時產生的爭搶完全是“事出有因”，教師可以藉此機會幫助幼兒掌握更適宜的行為方式。因此，對于不同前提背景下產生的爭搶行為，教師切莫一概而論，必須從幼兒個體出發，了解事件始末，選擇合理的處理方法加以解決，從而提高幼兒的同伴交往能力，促進幼兒的社會性發展。

（3）形成良好的行為習慣。不僅是教師，家長也要參與到教育幼兒的行列中來，在二者的正確教育下，幼兒會明白爭搶他人的東西是不對的，發自內心樹立正確的概念，逐漸學會如何與他人分享、懂得合作的意義。不能只意識到自己的想法，應該積極地為他人考慮。

（4）建立游戲規則，共同遵守。幼兒通過活動更加清楚的了解游戲規則的重要性，引導幼兒要共同遵守。培養幼兒正視挫折，承受失望的能力。現實生活中，挫折是無處不在的，或大或小，都是社會生活的一種必然現象。因此教師要把這種教育滲透到幼兒身邊的每一件事，抓住每一個教育機會，引導幼兒正視挫折，承受失望。教師要用眼神、手勢等動作配合語言，轉移幼兒興趣，幫助他承受挫折。這樣也就容易杜絕搶東西的行為。

（5）為幼兒樹立榜樣和從其他同伴身上學習。在幼兒階段，孩子以模仿作為主要學習機制，在一日活動中教師可以有意識的為幼兒樹立起典型，引導幼兒模仿。如果幼兒有玩具可以分享給他人，這時教師應及時進行表揚，這種表揚不僅可以保持的非常持久，同時還能在幼兒群體中起到帶頭性作用，這樣一來在大家和睦相處的環境下，幼兒爭搶行為的發生將會越來越少。教師家長可以有意識地為幼兒樹立榜樣，幼兒還可以在同伴身上學到的更多更快。

（6）尋求家長支持，形成教育合力。孩子的在園表現，家長不能直觀了解，他們不能客觀的認識評價自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時與家長交流溝通，運用錄像的方法記錄孩子的不良表現，爭取家長的支持和配合教育，這樣會達到事半功倍的教育效果。

幼兒園游戲中爭搶行為非常普遍，但是作為教師，我們不能因為這種現象常見就做簡單處理或者直接忽視，這種現象的發生往小了說可能影響幼兒、教師的情緒，往大了說可能會對孩子以后道德意識的形成造成不良影響。所以，我們必須高度關注幼兒階段孩子們各項行為，從小處著眼發現大問題，積極尋找問題的解決之道。孩子們都是單純可愛的，我們要給予他們形成良好行為習慣的時間，不必急于一時，多給他們一些耐心，與家長一同引導其改正不良的行為習慣。

參考文獻

[1] ?王鳳.幼兒爭搶玩具問題及其對策[J].安徽教育，2012，（3）

[2] ?劉曉曄.幼兒同伴沖突解決策略研究[J].教育導刊（下半月）2014