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2020-05-25 23:19:39孫菲
科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù) 2020年18期 關(guān)鍵詞：幼兒
孫菲
摘 ?要：爭搶行為是幼兒階段比較常見的一種現(xiàn)象，是一些特定情境下幼兒選擇維護(hù)自己利益選擇的一種行為方式。幼兒一日活動(dòng)中主張邊玩邊學(xué)，游戲活動(dòng)多為其日常活動(dòng)或生活方式，接觸玩具的時(shí)間增多，這種背景下孩子們爭搶玩具的幾率就大大提升，這種現(xiàn)象可能會(huì)在一日活動(dòng)中的任何時(shí)間發(fā)生。不同年齡段的幼兒爭搶的原因與目的雖然不盡相同，但并非都是負(fù)面的，正確地處理幼兒之間的爭搶行為不僅有助于幼兒心理的健康發(fā)展，而且能夠提高幼兒的社會(huì)交往能力，對于其終身發(fā)展具有重要意義。”
關(guān)鍵詞：幼兒;爭搶行為;教育策略
一、幼兒爭搶行為的原因分析
通過觀察幼兒在園生活發(fā)現(xiàn)，爭搶行為在不同年齡段的幼兒之間皆有發(fā)生，其產(chǎn)生的原因與幼兒的性格、心理特征及所處的環(huán)境氛圍密切相關(guān)。我將從外在和幼兒自身兩個(gè)方面，分析引發(fā)幼兒爭搶行為現(xiàn)象的原因。
（一）幼兒爭搶行為的外在因素
（1）幼兒園環(huán)境設(shè)置。相對于幼兒人數(shù)來說，大部分幼兒園相對活動(dòng)范圍都是比較小的，爭搶玩具的時(shí)間可以發(fā)生在一天中的所有時(shí)間段，如餐前、離園、戶外活動(dòng)等，而且發(fā)生頻率也是非常高的。
（2）教師能否合理解決問題和教育方法不對。在幼兒爭搶的時(shí)候，有時(shí)候教師未能及時(shí)估計(jì)到，也有發(fā)生爭搶行為后，有的孩子哭鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師便直接將玩具分給他玩，這種行為促使得到玩具的孩子在心里形成“會(huì)哭的孩子就有糖吃”的心理，形成慣性，下次為了得到玩具或達(dá)到什么目的，也會(huì)用這種辦法。有的教師指導(dǎo)幼兒的方式是存在一定問題的，他們單純地認(rèn)為孩子在一起的活動(dòng)就是合作，一旦幼兒之間出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，他們只會(huì)干巴巴的說幾句話不讓幼兒爭搶，不會(huì)主動(dòng)傾聽幼兒的心聲，不會(huì)主動(dòng)與幼兒進(jìn)行溝通和交流，只會(huì)讓幼兒聽老師的話，這種情況下幼兒根本不會(huì)懂得何為分享。加上幼兒園本身的條件就有限，玩具數(shù)量不充足，而幼兒又有看見什么喜歡什么的心理，幼兒好不容易得到了玩具，怎么會(huì)輕易交出來呢，所以爭搶行為的發(fā)生在所難免。
（3）家長教養(yǎng)方式不當(dāng)。父母是孩子最好的老師，也是孩子最早的老師，孩子性格的形成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度上是受父母性格的影響。當(dāng)前很多家長對兒女過于溺愛，采用的教養(yǎng)方式不科學(xué)，使得孩子在人際交往中出現(xiàn)了一系列問題。多數(shù)家長對于孩子不懂分享的問題不夠重視，在家長溺愛型的教養(yǎng)之下，幼兒很容易會(huì)形成以自我為中心的心理，時(shí)間長了孩子就變得自私自利，在集體生活中受不了一點(diǎn)委屈。嚴(yán)肅的家長面對幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象，會(huì)過于指責(zé)孩子的過錯(cuò)，并迫使自己的孩子把玩具交出來，面對這種家長孩子會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，長期以往孩子的心理就會(huì)不正常。
（二）幼兒爭搶行為的自身因素
（1）年齡尚小，思維不成熟，這個(gè)年齡段幼兒正處于自我意識(shí)萌芽階段，以自我為中心，尚不懂得如何與其他幼兒相處，或者出現(xiàn)問題時(shí)沒有解決，無法意識(shí)他人的觀點(diǎn)，也不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交流溝通協(xié)商，唯有以爭搶的形式取得物品，才能得到心理上的安慰。
這屬于3-4歲幼兒的年齡特點(diǎn)，這個(gè)年齡的孩子處于絕對“自我中心”狀態(tài)。在游戲中他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)別人玩什么自己也想玩什么，看見別人有的，自己總是想要。小班是幼兒進(jìn)入集體生活的開端，由于幼兒年齡小，愛模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易形成。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，是初級階段，他們的認(rèn)識(shí)能力和控制能力比較差。
（2）性格特立獨(dú)行，缺乏分享意識(shí)。由于現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)狀和家庭寵溺，大部分孩子的性格養(yǎng)成比較特立獨(dú)行，占有欲比較強(qiáng)，稍顯自私，很多時(shí)候明明自己手里有一樣玩具還不夠。在家里的寵溺和嬌慣大部分孩子都缺乏分享意識(shí)，覺得平時(shí)都是大家都給我，為什要分給別人。
（3）幼兒心理發(fā)育不成熟。幼兒園的活動(dòng)形式以游戲?yàn)橹鳎鞣N各樣的玩具幼兒平時(shí)接觸最多，由于孩子在這個(gè)階段的心理發(fā)育尚未成熟，他們往往會(huì)喜歡上一個(gè)玩具就像將其占為己有，因此爭搶玩具的現(xiàn)象在幼兒園十分常見，對幼兒啟蒙階段教育的效果造成了一定影響。這種現(xiàn)象是不容忽視的，需要引起幼兒教育工作者以及家長的關(guān)注與重視。
二、幼兒爭搶行為的教育策略
（1）我們在教育中應(yīng)教給孩子簡單的交往語言，喜歡聽故事是學(xué)前幼兒的共同特點(diǎn)，但對于孩子們年齡小，交往溝通能力欠缺的孩子認(rèn)識(shí)水平低、理解能力差的特點(diǎn)，如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當(dāng)中，他們?nèi)匀徊荒芾斫猓覀冞€可以把解決實(shí)際問題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中，如：小山羊?qū)π“淄谜f：“你的布娃娃讓我玩一會(huì)兒好嗎，”小白兔對小貓說：”你的鈴鐺讓我戴一下好嗎，”讓孩子知道說這樣一句話，對方就能夠高興地把玩具給自己玩，然后在生活中，成人要提醒孩子去使用這樣的語言，并幫助他感受成功，讓幼兒在潛意識(shí)中產(chǎn)生搶玩具是不對的印象。
（2）提升教師的合理解決問題和教育方法。爭搶行為應(yīng)當(dāng)?shù)玫街浦购驼{(diào)整，而有些特殊情況下產(chǎn)生的爭搶則有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的習(xí)得，如為解決問題、表現(xiàn)自我、幫助他人時(shí)產(chǎn)生的爭搶完全是“事出有因”，教師可以藉此機(jī)會(huì)幫助幼兒掌握更適宜的行為方式。因此，對于不同前提背景下產(chǎn)生的爭搶行為，教師切莫一概而論，必須從幼兒個(gè)體出發(fā)，了解事件始末，選擇合理的處理方法加以解決，從而提高幼兒的同伴交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
（3）形成良好的行為習(xí)慣。不僅是教師，家長也要參與到教育幼兒的行列中來，在二者的正確教育下，幼兒會(huì)明白爭搶他人的東西是不對的，發(fā)自內(nèi)心樹立正確的概念，逐漸學(xué)會(huì)如何與他人分享、懂得合作的意義。不能只意識(shí)到自己的想法，應(yīng)該積極地為他人考慮。
（4）建立游戲規(guī)則，共同遵守。幼兒通過活動(dòng)更加清楚的了解游戲規(guī)則的重要性，引導(dǎo)幼兒要共同遵守。培養(yǎng)幼兒正視挫折，承受失望的能力。現(xiàn)實(shí)生活中，挫折是無處不在的，或大或小，都是社會(huì)生活的一種必然現(xiàn)象。因此教師要把這種教育滲透到幼兒身邊的每一件事，抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒正視挫折，承受失望。教師要用眼神、手勢等動(dòng)作配合語言，轉(zhuǎn)移幼兒興趣，幫助他承受挫折。這樣也就容易杜絕搶東西的行為。
（5）為幼兒樹立榜樣和從其他同伴身上學(xué)習(xí)。在幼兒階段，孩子以模仿作為主要學(xué)習(xí)機(jī)制，在一日活動(dòng)中教師可以有意識(shí)的為幼兒樹立起典型，引導(dǎo)幼兒模仿。如果幼兒有玩具可以分享給他人，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，這種表揚(yáng)不僅可以保持的非常持久，同時(shí)還能在幼兒群體中起到帶頭性作用，這樣一來在大家和睦相處的環(huán)境下，幼兒爭搶行為的發(fā)生將會(huì)越來越少。教師家長可以有意識(shí)地為幼兒樹立榜樣，幼兒還可以在同伴身上學(xué)到的更多更快。
（6）尋求家長支持，形成教育合力。孩子的在園表現(xiàn)，家長不能直觀了解，他們不能客觀的認(rèn)識(shí)評價(jià)自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時(shí)與家長交流溝通，運(yùn)用錄像的方法記錄孩子的不良表現(xiàn)，爭取家長的支持和配合教育，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。
幼兒園游戲中爭搶行為非常普遍，但是作為教師，我們不能因?yàn)檫@種現(xiàn)象常見就做簡單處理或者直接忽視，這種現(xiàn)象的發(fā)生往小了說可能影響幼兒、教師的情緒，往大了說可能會(huì)對孩子以后道德意識(shí)的形成造成不良影響。所以，我們必須高度關(guān)注幼兒階段孩子們各項(xiàng)行為，從小處著眼發(fā)現(xiàn)大問題，積極尋找問題的解決之道。孩子們都是單純可愛的，我們要給予他們形成良好行為習(xí)慣的時(shí)間，不必急于一時(shí)，多給他們一些耐心，與家長一同引導(dǎo)其改正不良的行為習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
[1] ?王鳳.幼兒爭搶玩具問題及其對策[J].安徽教育，2012，（3）
[2] ?劉曉曄.幼兒同伴沖突解決策略研究[J].教育導(dǎo)刊（下半月）2014
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一、幼兒爭搶行為的原因分析
通過觀察幼兒在園生活發(fā)現(xiàn)，爭搶行為在不同年齡段的幼兒之間皆有發(fā)生，其產(chǎn)生的原因與幼兒的性格、心理特征及所處的環(huán)境氛圍密切相關(guān)。我將從外在和幼兒自身兩個(gè)方面，分析引發(fā)幼兒爭搶行為現(xiàn)象的原因。
（一）幼兒爭搶行為的外在因素
（1）幼兒園環(huán)境設(shè)置。相對于幼兒人數(shù)來說，大部分幼兒園相對活動(dòng)范圍都是比較小的，爭搶玩具的時(shí)間可以發(fā)生在一天中的所有時(shí)間段，如餐前、離園、戶外活動(dòng)等，而且發(fā)生頻率也是非常高的。
（2）教師能否合理解決問題和教育方法不對。在幼兒爭搶的時(shí)候，有時(shí)候教師未能及時(shí)估計(jì)到，也有發(fā)生爭搶行為后，有的孩子哭鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師便直接將玩具分給他玩，這種行為促使得到玩具的孩子在心里形成“會(huì)哭的孩子就有糖吃”的心理，形成慣性，下次為了得到玩具或達(dá)到什么目的，也會(huì)用這種辦法。有的教師指導(dǎo)幼兒的方式是存在一定問題的，他們單純地認(rèn)為孩子在一起的活動(dòng)就是合作，一旦幼兒之間出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，他們只會(huì)干巴巴的說幾句話不讓幼兒爭搶，不會(huì)主動(dòng)傾聽幼兒的心聲，不會(huì)主動(dòng)與幼兒進(jìn)行溝通和交流，只會(huì)讓幼兒聽老師的話，這種情況下幼兒根本不會(huì)懂得何為分享。加上幼兒園本身的條件就有限，玩具數(shù)量不充足，而幼兒又有看見什么喜歡什么的心理，幼兒好不容易得到了玩具，怎么會(huì)輕易交出來呢，所以爭搶行為的發(fā)生在所難免。
（3）家長教養(yǎng)方式不當(dāng)。父母是孩子最好的老師，也是孩子最早的老師，孩子性格的形成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度上是受父母性格的影響。當(dāng)前很多家長對兒女過于溺愛，采用的教養(yǎng)方式不科學(xué)，使得孩子在人際交往中出現(xiàn)了一系列問題。多數(shù)家長對于孩子不懂分享的問題不夠重視，在家長溺愛型的教養(yǎng)之下，幼兒很容易會(huì)形成以自我為中心的心理，時(shí)間長了孩子就變得自私自利，在集體生活中受不了一點(diǎn)委屈。嚴(yán)肅的家長面對幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象，會(huì)過于指責(zé)孩子的過錯(cuò)，并迫使自己的孩子把玩具交出來，面對這種家長孩子會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感，長期以往孩子的心理就會(huì)不正常。
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（1）年齡尚小，思維不成熟，這個(gè)年齡段幼兒正處于自我意識(shí)萌芽階段，以自我為中心，尚不懂得如何與其他幼兒相處，或者出現(xiàn)問題時(shí)沒有解決，無法意識(shí)他人的觀點(diǎn)，也不會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交流溝通協(xié)商，唯有以爭搶的形式取得物品，才能得到心理上的安慰。
這屬于3-4歲幼兒的年齡特點(diǎn)，這個(gè)年齡的孩子處于絕對“自我中心”狀態(tài)。在游戲中他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)別人玩什么自己也想玩什么，看見別人有的，自己總是想要。小班是幼兒進(jìn)入集體生活的開端，由于幼兒年齡小，愛模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易形成。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，是初級階段，他們的認(rèn)識(shí)能力和控制能力比較差。
（2）性格特立獨(dú)行，缺乏分享意識(shí)。由于現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)狀和家庭寵溺，大部分孩子的性格養(yǎng)成比較特立獨(dú)行，占有欲比較強(qiáng)，稍顯自私，很多時(shí)候明明自己手里有一樣玩具還不夠。在家里的寵溺和嬌慣大部分孩子都缺乏分享意識(shí)，覺得平時(shí)都是大家都給我，為什要分給別人。
（3）幼兒心理發(fā)育不成熟。幼兒園的活動(dòng)形式以游戲?yàn)橹鳎鞣N各樣的玩具幼兒平時(shí)接觸最多，由于孩子在這個(gè)階段的心理發(fā)育尚未成熟，他們往往會(huì)喜歡上一個(gè)玩具就像將其占為己有，因此爭搶玩具的現(xiàn)象在幼兒園十分常見，對幼兒啟蒙階段教育的效果造成了一定影響。這種現(xiàn)象是不容忽視的，需要引起幼兒教育工作者以及家長的關(guān)注與重視。
二、幼兒爭搶行為的教育策略
（1）我們在教育中應(yīng)教給孩子簡單的交往語言，喜歡聽故事是學(xué)前幼兒的共同特點(diǎn)，但對于孩子們年齡小，交往溝通能力欠缺的孩子認(rèn)識(shí)水平低、理解能力差的特點(diǎn)，如果我們把想教育的內(nèi)容含在故事情節(jié)當(dāng)中，他們?nèi)匀徊荒芾斫猓覀冞€可以把解決實(shí)際問題的具體方法反復(fù)地講在故事當(dāng)中，如：小山羊?qū)π“淄谜f：“你的布娃娃讓我玩一會(huì)兒好嗎，”小白兔對小貓說：”你的鈴鐺讓我戴一下好嗎，”讓孩子知道說這樣一句話，對方就能夠高興地把玩具給自己玩，然后在生活中，成人要提醒孩子去使用這樣的語言，并幫助他感受成功，讓幼兒在潛意識(shí)中產(chǎn)生搶玩具是不對的印象。
（2）提升教師的合理解決問題和教育方法。爭搶行為應(yīng)當(dāng)?shù)玫街浦购驼{(diào)整，而有些特殊情況下產(chǎn)生的爭搶則有助于促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的習(xí)得，如為解決問題、表現(xiàn)自我、幫助他人時(shí)產(chǎn)生的爭搶完全是“事出有因”，教師可以藉此機(jī)會(huì)幫助幼兒掌握更適宜的行為方式。因此，對于不同前提背景下產(chǎn)生的爭搶行為，教師切莫一概而論，必須從幼兒個(gè)體出發(fā)，了解事件始末，選擇合理的處理方法加以解決，從而提高幼兒的同伴交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
（3）形成良好的行為習(xí)慣。不僅是教師，家長也要參與到教育幼兒的行列中來，在二者的正確教育下，幼兒會(huì)明白爭搶他人的東西是不對的，發(fā)自內(nèi)心樹立正確的概念，逐漸學(xué)會(huì)如何與他人分享、懂得合作的意義。不能只意識(shí)到自己的想法，應(yīng)該積極地為他人考慮。
（4）建立游戲規(guī)則，共同遵守。幼兒通過活動(dòng)更加清楚的了解游戲規(guī)則的重要性，引導(dǎo)幼兒要共同遵守。培養(yǎng)幼兒正視挫折，承受失望的能力。現(xiàn)實(shí)生活中，挫折是無處不在的，或大或小，都是社會(huì)生活的一種必然現(xiàn)象。因此教師要把這種教育滲透到幼兒身邊的每一件事，抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒正視挫折，承受失望。教師要用眼神、手勢等動(dòng)作配合語言，轉(zhuǎn)移幼兒興趣，幫助他承受挫折。這樣也就容易杜絕搶東西的行為。
（5）為幼兒樹立榜樣和從其他同伴身上學(xué)習(xí)。在幼兒階段，孩子以模仿作為主要學(xué)習(xí)機(jī)制，在一日活動(dòng)中教師可以有意識(shí)的為幼兒樹立起典型，引導(dǎo)幼兒模仿。如果幼兒有玩具可以分享給他人，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，這種表揚(yáng)不僅可以保持的非常持久，同時(shí)還能在幼兒群體中起到帶頭性作用，這樣一來在大家和睦相處的環(huán)境下，幼兒爭搶行為的發(fā)生將會(huì)越來越少。教師家長可以有意識(shí)地為幼兒樹立榜樣，幼兒還可以在同伴身上學(xué)到的更多更快。
（6）尋求家長支持，形成教育合力。孩子的在園表現(xiàn)，家長不能直觀了解，他們不能客觀的認(rèn)識(shí)評價(jià)自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時(shí)與家長交流溝通，運(yùn)用錄像的方法記錄孩子的不良表現(xiàn)，爭取家長的支持和配合教育，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。
幼兒園游戲中爭搶行為非常普遍，但是作為教師，我們不能因?yàn)檫@種現(xiàn)象常見就做簡單處理或者直接忽視，這種現(xiàn)象的發(fā)生往小了說可能影響幼兒、教師的情緒，往大了說可能會(huì)對孩子以后道德意識(shí)的形成造成不良影響。所以，我們必須高度關(guān)注幼兒階段孩子們各項(xiàng)行為，從小處著眼發(fā)現(xiàn)大問題，積極尋找問題的解決之道。孩子們都是單純可愛的，我們要給予他們形成良好行為習(xí)慣的時(shí)間，不必急于一時(shí)，多給他們一些耐心，與家長一同引導(dǎo)其改正不良的行為習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
[1] ?王鳳.幼兒爭搶玩具問題及其對策[J].安徽教育，2012，（3）
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