視唱練耳節奏教學中體態律動的應用

摘 ?要：體態律動是通過運用身體各部分來作為表達音樂的一種方式，也就是將聽覺所聽到的內容通過肢體語言表達出來。體態律動是音樂課堂教學過程當中最為常用的一個方法，將這種方法運用到具體的視唱練耳的教學過程當中，不僅能夠有效激發學生的興趣，而且能夠提高音樂課堂的教學質量。本文將主要分析體態律動的內涵，意義，以及在實際教學中所使用的方法，希望能夠對視唱練耳教學提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：體態律動;視唱練耳;節奏教學

音樂的本質是人們對于情感的反映，音樂不僅能夠陶冶人們的心情，更能夠激發人們對于音樂的體驗。視唱練耳教學是高校音樂專業學生的必修課程。而體態律動在具體教學過程中的應用，能夠指導學生更好的學習音樂，增強學生的樂感以及對節奏的掌控能力。

一、體態律動的內涵與特征

體態律動是指用身體各個部分來感受音樂的節奏，將對音樂的理解和感受轉化為認知能力。例如我們在傾聽一首歌曲時，身體會不自覺的動起來。點點頭，拍手踩點等，這就是人們對于欣賞音樂時所產生的本能的身體律動。體態律動的特征包括以下兩點：

1.體動性

體動性是體態律動教學方法的一個重要特征，以節奏為元素，通過音樂表演以及舞蹈等其他方式，讓學生形成創造性元素，在具體的教學過程當中，音樂主要是借助感官和生理反應進而向內轉化為心理作用，這在一定程度上也表明音樂展現在學生個體身體和心理兩個方面。在高校音樂教學當中，通過體態律動的教學方式，能夠讓學生身心共同感受音樂，帶動身體產生起伏和律動。

2.信息回傳性

身體律動區別于舞蹈舞蹈是通過將音樂以視覺方式進行呈現進而獲得美感。目的在于展現一幅舞蹈作品，并不是表現音樂本身而身體律動所展現的是即時性。隨著音樂的變化，身體會做出不同的反應，目的在于展現自身對音樂的理解和感悟。因此在具體的教學過程當中，體態律動通過感悟音樂展現出肢體的變化進而回傳給自己。體態律動不在于傳遞視覺畫面，而是將對音樂的感悟傳遞給自己。這就是所謂的信息回傳性。

在體態律動的具體教學過程當中，學生是學習的主體，教師應該樹立以學生為中心的原則，根據學生的年齡以及實際能力通過利用學生所熟悉的大環境，將生活中的自然節奏與具體教學相結合，并進一步喚醒學生的音樂細胞。讓學生真實的去感受，體悟音樂。在輕松愉快的氛圍當中參與教學活動，探究音樂問題。

體態律動教學與傳統以學科為中心的授課方式相區別，而是從學生的實際情況出發。孤立單一的聽覺訓練不能夠深層次的挖掘學生的感悟和體驗，只有通過音樂和身體相互配合，才能夠將所聽到的音樂內化為自身真切的感受，從而增強學生的感悟能力。學生積極主動地參與到教學活動當中，以及融合自身的體驗情感，這一學習方法是當今高效音樂課堂所提倡的，更加符合促進學生全面發展的教育觀，同時也進一步體現了高效音樂專業的培養目標。

二、視唱練耳教學中體態律動的意義

在具體的視唱練耳教學過程當中，通過靈活運用體態律動，不僅能夠調動學生的積極性，同時能夠豐富音樂教學的內容，更好地培養學生的樂感，豐富學生的情感體驗。

1.調動學生的積極性

在具體的教學過程當中，通過合理運用身體律動這一方法能夠充分調動學生的積極性，改變以往音樂課堂枯燥無聊的現象。不同風格的歌曲會給學生帶來不同的情感體驗。因此在具體的教學過程當中，教師通過為學生播放，節奏快或慢的歌曲能夠增強學生對不同風格音樂的理解，獲得豐富的情感體驗。采取這種方式在高校開展視唱練耳教學不僅能夠豐富內容，而且能夠有效激發學生的興趣，積極主動的參與到教學課堂當中。

2.豐富學生的情感體驗

在視唱練耳的教學過程當中，通過使用身體律動這一方法。通過動作和聲音的協調，能夠在學生的腦海中中形成畫面，進而對音樂產生深刻的記憶，這一種記憶能夠喚起學生獲得更多的情感認知，并培養學生的聽覺能力，體態律動這一方法應用到具體的教學過程當中，不僅培養了學生的樂感，而且能夠豐富學生的創新思維，對于學生進一步學習產生了積極的作用。

3.提高音色辨別能力

音色在高效音樂課堂的學習過程當中所占的比重比較大，對于每個人來說音色都是不同的。在各種音色的感染下，對音色的要求也在逐步提高。對于普通觀眾來說，人們分辨聲音的常用方法是通過音色辨別。如果能夠加上體態律動，合理的融入音色當中，更能夠豐富的展現音樂的魅力。例如在鋼琴的演奏過程當中，除了要完美的展現音色，同時還需要結合適當的體態律動才算完整的鋼琴表演。無論是在首飾方面還是眼神方面都需要做到完美無缺，才能夠給觀眾帶來良好的視覺盛宴。因此在具體的教學過程當中，教師需要，引導學生通過靈活多變的肢體動作展現不同風格的歌曲，帶來不同的感覺。

三、視唱練耳節奏教學中體態律動的應用方法

在高校開展視唱練耳的具體教學過程當中，教師可以根據歌曲開展體態律動和進一步結合音符開展體態律動的方法，進一步培養學生的樂感，提高音樂課堂的教學質量和效果。

1.結合歌曲開展“體態律動”

在視唱練耳的教學過程當中，我們經常使用節奏型記憶的方式，通過讀，聽，打等一系列的訓練方式，在反復模仿中讓學生用筆記下來。以往這種訓練方式會讓學生感到枯燥和無聊，最終喪失了對音樂課程的興趣，不能夠積極主動地參與到課堂教學過程當中。通過將體態律動與視唱練耳教學相結合，不僅能夠激發學生積極主動地參與到具體的教學過程當中，而且能夠讓學生對常用節奏型的記憶方式更加深刻具體。

快速反應是視唱練耳教學當中最為普遍的一種練習方式，在具體的教學過程當中，教師可以將體態律動與教學活動相結合，不僅能夠拓寬教學內容，同時能夠考查學生的快速反應能力。例如教師可以使用多媒體等輔助工具播放不同風格的歌曲，讓學生根據音樂類型自由的做出相應的動作。在播放《搖籃曲》這首歌曲是學生所做的反應是輕柔緩慢的，當播放《奔跑》這首歌曲使學生會做出奔跑的動作，節奏感較強。聆聽是學生對于聲音的感悟和體驗，在指導學生對音樂做出快速反應之后，還可以根據具體的教學環境，讓學生在感悟音樂的同時，能夠進行音樂創作，激發學生的創新能力，在具體的創作當中，學生可以基于體態律動后獲得不同的音樂感受，對音符進行重新編排。

2.結合音符開展“體態律動”

通過增強學生對節奏的壯闊能力，并進一步進行創新性教學，不僅能夠提高學生對于節奏的靈敏程度，同時可以使學生靈活準確的掌握節奏，激發學生的創新能力。這一方法在具體的教學過程當中極具有挑戰性，但是充滿了趣味性。對于學生的節奏感把握和綜合素質有著重要意義。

在視唱練耳的具體教學過程當中，高校教師可以結合音符開展體態律動，不僅能夠進一步拓寬教學內容同時能夠提高學生的創新能力，塑造創新型思維。在視唱練耳的教學過程當中，根據音符進行節奏律動，能夠使學生通過動作展現不同的節奏。例如在播放《卡農》這首歌曲，使學生所聆聽到的音樂節奏可以通過身體的變化展現出來。除此之外，在視唱練耳的教學過程當中，教師也可以使用輔助工具開展教學活動。例如利用球拍之類的物品組織引導學生進行節奏練習，增強學生對強拍弱拍的理解和感悟，培養學生的樂感。教師也可以讓學生通過觸摸紗巾的方式獲得輕柔的感受，在欣賞輕柔的音樂時，能夠迅速想到自己撫摸紗巾的體驗。

3.滿足學生的發展需求

在高校的教學過程當中，大多數教師采取被動式的教學方式，學生是被灌輸的對象在課堂上接受教師所講授的知識內容機械的開展訓練，在一定程度上遏制了學生的個性發展。因此在高校音樂教學過程當中，為了更好的突出體態律動，這一教學方法的重要作用，必須尊重學生的個性需求和全面發展，改變傳統的教學方式，在教學活動當中，設計和力的游戲活動和練習，通過迎合學生的興趣愛好增強音樂課堂的趣味性，從而提高學生的感知能力。學生的學習除了要不斷增強感知力，含蓄要豐富內心的感受和體驗，通過肢體動作將所接收的內心體驗表達出來能夠滿足學生的個性化需求，除此之外，教師還需要密切關注學生的個性發展，在體態律動的教學過程當中，避免學生對某一動作刻意的模仿，引導學生全身心放松自然的表現出來對音樂的感悟能力。不僅有助于學生的情感表達，而且能夠不斷提高學生的綜合素養，最終實現具體的教學目標。

4.培養學生的感知力

在高校音樂課程的教學過程當中，教師不僅要了解和掌握。體態律動的教學方法和重要意義，同時應該在具體的教學過程當中掌握課堂節奏并獲得最佳的教學效果。在刺激階段，教師要也音樂作為出發點，激發學生的本能，在聆聽中抓住音樂的節奏。在初步反應的階段當中，教師要不斷引導學生感悟音樂所表達的情緒，并迅速做出身體動作進行反應。在改進反應階段當中，通過教師和學生之間的互動觀察和交流，學生能夠通過肢體動作進行表達，并不斷積累表達音樂各個要素的動作語言。在綜合反應階段，教師要引導學生融入耳眼，深腦等。感官積極參與并進一步深化對音樂的理解和認識，最終獲得良好的教學效果。

總結：

在多元文化的新時代，視唱練耳課堂教學應該充滿趣味性，同時也應該不斷豐富教學手段，最大化地調動學生的積極性，將體態律動引入到視唱練耳教學過程當中，能夠讓學生積極主動的參與課堂教學，提高參與度。同時符合新課程標準改革所提出的要求，增強教學活動的互動性以及多元化等特點。并進一步拓寬了視唱練耳教學的新思路，提供了新方法，并進一步提高了視唱練耳教學的質量和效果。

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作者簡介：劉力元，男，吉林，1981年1月出生，畢業于星海音樂學院本科，研究專長：視唱練耳，鋼琴，舞蹈伴奏。