試論如何在初中美術教學中培養學生的想象力和創造力

陳海榮

摘 ?要：美術教學作為一種以育人為主要目標的開放式教學，如果在課堂上也采取傳統的“單向灌輸”式教學模式，是無法培養出學生主動發現美、創造美的能力的。我們應該認識到藝術層面的想象力與創造力是無法直接傳授的，只有巧設情境將藝術與生活相結合，以引導代替說教，積極將各種現代化手段引入到美術教學之中，才能更好的激發出學生對于美的理解和創作。

關鍵詞：初中美術教學;想象力;創造力

初中美術教學在我國整體的美術教學體系之中發揮著承前啟后的重要作用，初中階段是學生實現從簡單直觀的形象思維向抽象思維過度的重要時間段，這個時期的美術教學中對于學生創造力與想象力的培育，不僅可以幫助學生實現審美體系的初步構建，還可以為學生接下來整個教育生涯的思維發展奠定一個良好的基礎。而我們也應該認識到，想要真正的激發出學生的創造力、想象力，需要從轉變教師自身的思想觀念做起。

一、轉變教師理念，將學生樹立為教學中心

教師自身理念的革新是培育學生想象力與創造力的先決條件，在目前的實際教學實施中，教師主導的教學模式很大程度上壓抑住了學生自身的天性，不利于學生想象力與創造力的發揮。首先，必須明確的理念就是“以學生為本”，教師不應再是高高在上的傳道解惑者，而是學生成長道路上的引路人，引導學生不斷的用美的眼光去發掘身邊的世界。其次，應該對美術教學的意義有更深入的理解，美術教學絕不僅僅是為了傳授一些理論的美術知識或者是單純的繪畫技巧，美術教學是整個學生“美育”的一個重要組成部分，是學生“成人”教育中的重要一環。第三，明確美術的學習絕不不僅僅局限在是在教室和課堂上完成的，要積極的引導學生以美的眼光去發現生活之中的美，引導學生積極地去探索不同學科、不同事物背后的聯系，讓學生真正觸摸到美術的靈魂和生命。

二、初中美術教學中學生想象力、創造力的培養策略

（一）巧創情境，激發學生創作潛能

想象力與創造力的培育是很難通過語言直接進行傳授的，它們代表著一種綜合素養的成形。這也就意味著有關想象力與創造力的教學不是一朝一夕就能夠完成的，它是一項浩大的系統性工程，學生在美術學習過程中，可能會因此而長時間的無法獲得成就感和滿足感，進而也就喪失了自主想象、自主創作的動力。如何才能維持學生在課堂上創作的興趣，進而激發出學生創作的潛能呢，巧創情境教學法無疑是一個很好的選擇。在學習《美術可以變現主觀情感》一單元時，教師除了讓同學欣賞教材之中有關母愛題材的作品之外，再額外帶領同學們觀看一部與母愛相關的微電影，例如《明月幾時有》、《帶愛回家》等，之后將微電影之中的一個具體的情節設定為本節課繪畫的主題。這種模式不僅改變了以往枯燥的教學課堂，還將學生的繪畫主題置于具體的、有血有肉的情境之中，通過對于具體情境的領悟，可以激發出學生的創作潛能，進而培育出學生的想象力與創造力。

（二）引導學生細心觀察，將藝術與生活相聯系

好的藝術作品總是來源于生活，想要真正激發學生的創造力和想象力也要引導學生從細節入手，與細微之處去感受美，進而運用美術手法去展示美。當我們認真的把眼光投向我們所生活的環境之中，我們才能。以人教版八年級美術課程中的《美術可以再現生活真實》這一單元為例，身為教師我們可以與預先給學生安排好課前任務，讓大家拿起手機對準自己的身邊人、身邊事、身邊物，用照片去詮釋點滴之間的美好。在之后的課堂上，將大家所拍攝的照片都展示出來，以小組為單位，引導學生結合照片發揮想象力與創造力，猜測照片背后的情境與故事。通過這種方式一方面鍛煉了學生發現美、記錄美的能力，另外一方面借助于對鏡頭之外場景與故事的猜想性描述，也很好的鍛煉了學生的想象力與創造力。

（三）從好奇心入手，給予學生想象的空間

我們都說，好奇是最好的老師。好奇也是想象力與創造力培育的基礎，只有利用好學生因好奇而產生的學習興趣，才能激發出學生進一步學習的欲望。在課堂教學時，教師一定不要將自己的審美觀念強加給學生，給學生保留想象、提問、質疑的空間，不要將學生想象力創造力的培育扼殺在搖籃之中。以九年級中《外國美術作品巡禮》一單元為例，本單元的目的是為了引導學生理解學習不同的繪畫風格和繪畫理念，對于18世紀之后興起的現代、后現代派別，因為其抽象的繪畫特點，學生往往對這些畫作較為好奇，但卻不一定會對這些畫作形成主流的認識。他們很可能認為這些畫作“沒意義”、“丑”，這時我們一定要保留學生的質疑權利，讓他們發揮自己的想象力與創造力，用自己的想法、理解去針對名人名畫的主題進行重新的創作，以此激勵他們將腦中的獨特想法創作出來。

結語：

初中美術教學之中創造力與想象力的形成需要我們首先從轉變教師自身的理念開始，將新課標所要求的的素質教育的理念貫徹落實到課堂之中的每一個環節，為祖國的現代化建設培育更多優秀的學生。

參考文獻

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