基于學(xué)習(xí)探索問題情境的地理復(fù)習(xí)課

段慧敏

摘 ?要：高考評價體系提出的關(guān)鍵能力指出即將進入高等學(xué)校的學(xué)生在面對跟學(xué)科相關(guān)的生活實踐、學(xué)習(xí)探索問題情境時，可以高效率地重新認(rèn)識問題、研究問題和解決問題，能夠適應(yīng)時代的變化并且支持其畢生的發(fā)展，這種關(guān)鍵能力構(gòu)成了培育出核心價值和發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)。而地理考查的關(guān)鍵能力主要有獲取和解釋地理信息、詳細描述和闡述地理任何事物、論證和探討地理問題，本文旨在通過“熱量對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響”專題，創(chuàng)立學(xué)習(xí)探索問題情境，幫助學(xué)生構(gòu)建與解決地理高考問題。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力;學(xué)習(xí)探索問題情境;熱量;農(nóng)業(yè)區(qū)位

2016版地理國際憲章中指出：地理能夠幫助人們對地方性以及全球性的可持續(xù)生活進行批判性的思考并采取相應(yīng)行動;它不只是學(xué)習(xí)許多的事實和概念;它關(guān)注的焦點更是格局和過程，這有利于我們深入理解這個不間斷變化的星球[1]。而且地理學(xué)知識以及專業(yè)技能特別師當(dāng)它以地理空間關(guān)鍵技術(shù)作為載體的時候，給我們提供了理解現(xiàn)代世界的獨特機會[2]。這些共同組成了如今和明天所需的珍貴的21世紀(jì)能力[3]。

1、學(xué)習(xí)探索問題情境

高考評價體系明確提出的關(guān)鍵能力認(rèn)為將要踏入高等學(xué)校的學(xué)生在面臨跟學(xué)科相關(guān)的生活實踐、學(xué)習(xí)探索問題情境時，可以高效率地了解問題、研究問題和解決問題，能夠適應(yīng)時代要求并支撐其終身發(fā)展，這也是培育核心價值以及發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)。地理學(xué)科考查的關(guān)鍵能力包括獲取和闡釋地理信息、描述和解讀地理事物、論證和探討地理問題[4]。

地理學(xué)科考試將以核心價值作為引領(lǐng)、學(xué)科素養(yǎng)作為導(dǎo)向、關(guān)鍵能力作為重點和必備知識作為基礎(chǔ)來設(shè)計命題。這些地理試題可以考查學(xué)生在各不相同情境下借助習(xí)得地理知識與技能處理任務(wù)的技能。通過情境的創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理相關(guān)問題，運用相關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想或者是表達獨特的見解。

情境是運用文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式，圍繞一定主題加以設(shè)置，為呈現(xiàn)解題信息、設(shè)計問題任務(wù)、達成測評目標(biāo)而提供的載體，是基于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和素養(yǎng)表現(xiàn)而搭建的平臺[5]。而問題情境是指針對某個需要完成的任務(wù)，要由某個人或某群人加以聯(lián)結(jié)且整合的一組背景化信息。情境的創(chuàng)設(shè)影響著學(xué)生研究、解決問題的辦法，關(guān)系到“四層”考查內(nèi)容以及“四翼”考查要求的實現(xiàn)，對考查和培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有主導(dǎo)作用。在《學(xué)習(xí)過程與機制研究 – 我國學(xué)習(xí)雙機制理論與實驗》一書[6] 中提出了“本源性教學(xué)”的觀點，該觀點認(rèn)為人類知識生產(chǎn)過程就是在實踐中獲得解決實踐問題的經(jīng)驗的過程。而學(xué)習(xí)探索問題情境，就是考察這種狀態(tài)的綜合運用學(xué)科知識能力的素質(zhì)。地理學(xué)科中的“學(xué)習(xí)探索問題情境”是指針對某個學(xué)習(xí)背景中的待完成的任務(wù)，需要考生加以聯(lián)結(jié)、整合的一組信息，重點指向為高校選才提供關(guān)于學(xué)生應(yīng)對地理學(xué)科的準(zhǔn)備程度的依據(jù)。

2、基于學(xué)習(xí)探索問題情境的教學(xué)活動的設(shè)計

地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性，它主要是對地球表層各要素彼此的作用加以分析以及研究人地關(guān)系，可以幫助我們認(rèn)識地球表層系統(tǒng)的以前、現(xiàn)在和展望未來，把握其變化的脈搏[7]。

縱觀近幾年地理試卷發(fā)現(xiàn)其試題材料新穎，設(shè)問角度出其不意，往往通過限定詞的設(shè)定縮小設(shè)問的切口，地理考查通過小題之間的“鏈?zhǔn)阶穯枴鄙钊胪诰颍纬伞靶∏锌凇⑸钔诰颉钡奶攸c，側(cè)重于考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)以及問題解決的能力。比如，高考對高頻知識“氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響”的考查就充分體現(xiàn)了這一特征。這就需要我們在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時要把學(xué)科知識細化，要著重對學(xué)科知識的窮根溯源，深入挖掘知識的思維點，探究其成因及影響，并通過收集相關(guān)資料，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思索，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力。如在復(fù)習(xí)“氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響”時，我們要把氣候知識和農(nóng)業(yè)知識分別細化，氣候方面可細分為：氣溫、降水、光照、水熱組合和氣象災(zāi)害等，其中氣溫這一要素又可進一步分解、細化成熱量、日較差、冬季氣溫等;農(nóng)業(yè)方面可細化為：農(nóng)業(yè)的類型、農(nóng)作物的產(chǎn)量、質(zhì)量、品種等[8]。

本文將選取二輪微專題之一——熱量對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響專題為例，進行探索問題情境的教學(xué)設(shè)計。下表為該節(jié)課具體教學(xué)過程。

3、小結(jié)

二輪復(fù)習(xí)基于一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，但基于本校學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，便多花了些時間復(fù)習(xí)已有基礎(chǔ)知識。通過學(xué)習(xí)探索問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以理解農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中熱量這一要素的影響。筆者旨在通過情境的創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生在陌生、復(fù)雜、真實、不確定的情境中分析、解決不按套路出牌的問題。

參考文獻

[1][2][3] ?張建珍，段玉山，龔倩.2016地理教育國際憲章[J].地理學(xué)報，2017（19）：4-6.

[4] ?史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：65-70.

[5] ?教育部考試中心.高考地理測量理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006：119.

[6] ?莫雷等著. 學(xué)習(xí)過程與機制研究—我國學(xué)習(xí)雙機制理論與實驗[M].北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2012.

[7] ?傅伯杰.地理學(xué)綜合研究的途徑與方法：格局與過程耦合[J].地理學(xué)報，2014（8）：1052-1059.

[8] ?許紹華.深度教學(xué)背景下的高三地理復(fù)習(xí)策略[J].學(xué)苑教育，2018（21）：94-95.