你說的話，孩子愿意“聽”嗎?

本刊編輯部 周浩 汪玉冰

常常聽到幼兒園老師倒苦水，“我說的話，孩子們怎么聽不懂、聽不進去呢？”教師說不到孩子的心坎里，他們自然不愿意聽。這就好比小提琴手、大提琴手、鼓手等看不懂指揮棒，各行其是，想必音樂會只能演砸。教師好比指揮者，孩子們好比小提琴手、大提琴手、鼓手等，要想演奏出一場完美的音樂會，他們的溝通必須毫無間隔，其樂融融。

音樂會上，溝通的關鍵是指揮棒，而教師和孩子之間溝通的指揮棒是語言。在師幼互動中，語言是一座無形的橋梁，他們是這座橋梁的建造者和使用者。教師的身份是引導者、支持者、鼓勵者，不僅親身參與其中，而且用自己的指揮棒——語言，調動孩子的興趣。也就是說，教師要說得有趣，說得有味道，符合孩子的年齡特點和認知心理，孩子才喜歡聽，愿意聽，并專注地聽，師幼方能共奏出和諧的樂曲。

在不同的場合，師幼溝通的語言是不同的，教師必須學會因地制宜，靈活運用語言這根指揮棒。那么，教師該如何揮動語言的指揮棒呢？在集體活動中，師幼語言互動的策略是什么？在區域活動中，師幼之間的語言互動有什么特點？教師如何用最簡潔的話提供最有力的支持呢？幼兒園在環境創設上如何給幼兒營造大膽說話的氛圍？我們又該如何培養孩子的傾聽能力呢？……本期“熱點論談”欄目，我們將帶著你一起尋找師幼語言互動的理想“指揮棒”。

Q1一日生活中，孩子們常常會異口同聲地回答“聽懂了！”“聽明白了！”實質上，他們并沒有聽明白，也沒有聽懂。對此，你是怎么看待的？

日常活動中，幼兒會回答“聽懂了！”“好的！”一是在模仿別人的回應，以取得老師或者他人的好感;二是表明自己愿意配合或者真的聽到了。但是，這并不代表幼兒理解了某一內容，教師如果需要檢驗活動效果或者幼兒的理解能力，可以通過相關操作、游戲，或者具體的事物、故事等，讓幼兒多次體驗理解。這遵循了幼兒的年齡特點，3～6歲幼兒處于直覺行動思維、具象思維階段，抽象邏輯思維也才剛剛萌芽，僅通過一兩次的溝通，無法確定幼兒是否真的聽懂了。——杭州經濟技術開發區觀

瀾幼兒園 諸葛霞

在日常生活中，這些從眾的慣性回答可以說是一種常態，如果老師依此來判斷孩子的掌握情況，就會忽視能力弱的孩子，弱化教學目標。針對這一現狀，老師在了解孩子學習情況時要改變固有的提問方式，增加針對性的詢問。例如：“你覺得老師講清楚了嗎？”“需要老師補充嗎？”“你們有什么問題嗎？”“老師講完了，能根據老師說的完成游戲嗎？”“我們要玩個游戲，看看你們是不是真的昕^董了，現在，有什么問題嗎？”……老師要學會判斷，并通過游戲檢驗孩子的實際情況。

——安徽省界首市新華幼兒園 李玲

教師有話說

我認為這種現象是老師的“無營養”封閉式提問造成的。老師在提問的時候總會通過語言無意識地引導孩子往這個方向走，自己卻沒有意識到，孩子聽到自然就會下意識地順著老師的回答。當老師再回過去提問時，就會出現孩子們什么都不知道的現象。想要改變這一情況，就要改變教師的提問方式，使用開放式的提問。這種提問沒有固定的答案，不以“是不是？好不好？聽明白了么？”作結尾，要能促進孩子思維發展，提高孩子思考能力，引發他們表達自身情緒。面對不同年齡段的孩子，教師的提問也要有所改變。

——山東省威海市環翠區羊亭鎮中心幼兒園

宋毅凡

Q2當孩子做錯事/不要孩子做某事時，教師怎樣表達才能讓他們聽得進去？

首先，教師應蹲下身來認真傾聽和了解幼兒的真實想法，站在公平公正的角度幫助幼兒分析事情的結果，讓幼兒感受到老師愛他并愿意真心幫助他;其次，在恰當地指導幼兒學會換位思考的同時，教師要告訴幼兒犯錯誤不可怕，只要及時改正就好。

——江蘇省徐州市第二實驗幼兒園 金文

Q3你認為造成師幼溝通障礙的原因有哪些？

造成師幼談話障礙的原因有很多。首先，師幼交流時間不充足。目前，教師手頭事務較為繁重，沒有充足的時間與幼兒交流。即使有所交流，也是以處理問題為主，談話內容很快就結束。其次，師幼之間在交流的內容上有代溝。交流需要共鳴，你說的事情我知道，我說的事情你也感興趣，兩者之間的交流才有可能深入。最后，師幼之間缺乏平等意識。在日常班級管理中，教師在和幼兒交談時通常是“教師問、幼兒答”，幼兒主動對老師詢問的意識很少。其實，情感的交流、秘密的分享有時會拉近彼此間的距離。

——南京曉莊學院實驗幼兒園 賈靜