項目教學中幼兒問題解決策略研究

蔣海燕

近年來，隨著國家對學前教育的重視，幼兒園課程體系建設被越來越多的^所關注，項目教學作為—種獨特的教學模式被引入幼兒園。項目教學是幼兒與教師之間就某一主題進行的—次有趣的、有意義的、分階段的研究活動。項目教學—般分為三個階段展開，每一個階段都有其特定的任務：第一階段是啟動階段，主要任務是確定主題、制訂網絡圖、提出問題;第二階段是探究階段，主要任務是外出參訪、探究活動、解決問題;第三階段是結束階段，主要任務是總結經驗、評估目標、分享成果。項目的根本特色是探索，是幼兒就自己的問題、師幼共同提出的問題、調查過程中出現的問題尋求答案的—次長期研究。這種高度整合式的研究活動符合了我國學前教育對高質量的要求，與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的核心教育理念高度—致。

但是，在實施項目教學過程中，教師們遇到了各種各樣的困難：幼兒在活動過程中沒有問題，教師不知道如何引導幼兒提問，不知道如何優(yōu)化幼兒提出的問題，不知道如何呈現幼兒的問題，等等。既然問題來源于實踐，我們就應該在實際的教學過程中予以解決。

一、項目啟動階段：提出問題

在項目啟動階段，教師與幼兒就各種主題進行討論，教師往往會想方設法地調動幼兒的已有經驗。此時，幼兒可能會提出各種問題，面對這些問題，教師往往會不知所措。確定了項目主題后，幼兒會針對主題提出許多問題，這些問題有的是真問題，有的是假問題，還有的可能永遠沒有答案…--這就需要教師進行提煉，找到真正有利于幼兒探究和發(fā)展的問題。

例如，在中班項目“企鵝酒店”啟動階段，教師與幼兒在一起討論做什么主題。孩子們七嘴八舌地說：“奧特曼”“恐龍”“愛莎公主”“酒店”……這么多的主題.應該選哪個呢？如何解決這個問題？于是，教師將問題拋給幼兒：“大家的意見都不一樣，我們該如何選擇呢？”有的幼兒提議：“我們投票吧.哪個多就選哪個。”通過投票，大家最終選擇了酒店做主題。主題確定以后，又出現了新的問題：孩子們沒有問題，不知道要做什么。教師引導幼兒：“你們去過酒店嗎？在酒店里做了什么？你還想知道些什么？”于是.孩子們的問題紛至沓來：酒店有沒有垃圾桶？酒店的開關在哪兒？酒店的廚房在哪里？……這些問題比較符合幼兒的學習特點，因為幼兒是以直接經驗為基礎進行學習的。為了解決這些問題，教師讓家長帶領幼兒去酒店看看，或回顧他們曾經去過的酒店，結合已有經驗進行探究。

從上述例子中可以看出，在項目啟動階段，教師可以采用以下幾個策略來引導幼兒進行提問。

（一）結合幼兒已有經驗提出問題

項目教學是基于幼兒問題的研究，沒有問題就沒有項目。在項目啟動階段，教師可以結合幼兒的已有經驗，提出一些與其經驗相關的問題，充分調動幼兒的參與積極性與主動性。

（二）向幼兒提出一些開放式問題

在幼兒園教育階段，我們應該把學習的權利還給幼兒，引導他們通過自己的學習了解外面的世界，而不是直接教授幼兒知識或技能。在項目啟動階段，教師可以多向幼兒提出一些開放式的問題，如“為什么會這樣”“你是怎么想的”“你是怎么做的”，啟發(fā)幼兒思考，引導他們自己想問題、找原因，激發(fā)學習動力。

（三）利用外在資源解決問題

幼兒教育是一個系統(tǒng)工程，幼兒園、家庭和社區(qū)應相互合作，協調一致。在項目啟動階段，教師在確定主題時應從自身特長、幼兒興趣、課程平衡、社區(qū)文化等角度進行思考。同時，項目啟動階段也是教師了解幼兒已有經驗的重要時期，幼兒問題的解決必須結合他們的已有經驗，引導他們在各類資源中尋找答案。

（四）引導幼兒自主解決問題

俗話說：授人以魚，不如授之以漁。在面對某一問題時，教師應盡量讓幼兒自己去想辦法解決，促使他們在解決問題的過程中提升處理問題的能力。例如，上述案例中幼兒自主提出通過民主投票的方式來確定項目主題。此時，教師應注意每名幼兒只有一次投票機會，可以給每個幼兒一個可見的實物作為投票工具，投過一次就不能再投了。這種直觀的投票容易被幼兒所理解，教師在唱票時還可以對幼兒進行數學教育。

二、項目探究階段：解決問題

在項目探究階段，幼兒的問題已經明確，他們需要去解決問題。有的幼兒可能會想出許多辦法，但由于年齡較小，有些辦法無法實施，加上成人往往出于安全考慮不讓他們單獨行動。同時，幼兒需要外出實地參訪，通過直接經驗來幫助自己解決問題。但是，由于幼兒的專注力不夠，他們在解決問題的過程中往往會被其他事物所吸引，不能專注地解決問題。

例如.在大班項目“我們去旅行”探究階段.幼兒想要了解旅行社有什么人、這些人都負責做什么事，旅行社有多大……他們一開始想要通過上網查找資料.但由于年齡太小，不會打字，于是作罷。最終，教師聯系到一家旅行社，同意幼兒前去參訪，幼兒將自己的問題記錄下來并做成一個參訪計劃表。到達現場后，大部分幼兒都能按計劃表尋找答案，還有一部分幼兒未能完成.他們對旅行社的打印機產生了濃厚的興趣.在項目“我們去旅行”中延伸了一個小項目“打印機”。幼兒正是在這種不斷變化的過程中發(fā)現問題、研究問題、解決問題的，然后再次發(fā)現問題、研究問題、解決問題。螺旋式上升。

我們從上述案例中可以看到，教師為幼兒的發(fā)展提供了許多鷹架策略，幫助他們在不斷解決問題的過程中獲得成長。

（一）借助實地參訪解決問題

幼兒的問題往往來源于現實生活。在項目研究階段，實地參訪是一種非常有效的解決問題的方法。我們可以結合幼兒的問題，組織他們進行實地參訪，讓他們通過訪問專家、直接體驗、團隊學習等解決自身問題。

（二）帶著問題去解決

幼兒在項目研究階段已經明確了問題，并在解決問題時明晰了目標，教師應該讓幼兒通過計劃、工作、回顧思維方式，學習有計劃地解決問題。例如，每次外出前，做一個計劃表，明確有哪些問題;參訪過程中，根據計劃表解決問題，發(fā)現新問題;回到幼兒園，回顧自己找到的問題的答案，與同伴分享。

（三）多措并舉解決問題

在項目研究階段，教師應努力創(chuàng)造條件，幫助幼兒實現自己的想法，引導他們通過多種方式解決問題，如閱讀書籍、訪問專家、團隊互助、實地參觀、上網搜索等。

（四）在不斷發(fā)現問題中解決問題

在項目研究階段，幼兒會不停地想辦法解決問題。但是，一個問題總是與另一個問題有聯結，彼此聯系。教師應根據幼兒的身心發(fā)展特點和思維特點，在幼兒解決問題的過程中幫助他們解決已知問題，支持他們延伸新的問題。教師應明確新問題在項目中的重要作用，知道解決問題是促進幼兒各方面能力不斷螺旋上升的過程。

三、項目結束階段：呈現問題

在項目結束階段，幼兒已經解決了許多問題，并產生了一定的結果，如何呈現這些結果呢？對此，教師應系統(tǒng)梳理幼兒的問題，思考這些問題的關聯性以及能不能給下一個項目帶來幫助，體現出問題的價值。

例如，在中班項目“粵式早茶”結束階段，教師全面梳理了幼兒的問題，從早茶主題的確定到初步問題的提出，再到參訪酒樓的問題、訪問專家的問題、品茶的問題.最后開辦一個“粵式茶樓”、解決人員分工的問題。整個過程中.教師一直與幼兒討論商量、分工合作，既有幼兒個人問題的解決，又有團隊小組問題的分享。在最后的結題環(huán)節(jié)，孩子們分別向家長展示了整個項目中的問題，同時邀請家長參與到“茶樓”經營中，讓他們體驗整個項目開展情況。

在上述案例的項目結束階段，教師和幼兒—起反思了整個項目的開展情況，讓幼兒的學習看得見。

（一）關注每個幼兒問題的呈現

在項目探究過程中，雖然是同一個主題，但每個幼兒的問題都不一樣，其學習歷程也各不相同。在項目結束階段，教師可嘗試舉辦一場展覽會，給每個幼兒提供一個展位，讓他們講述自己在整個項目中的問題，呈現出幼兒的學習與發(fā)展。

（二）體現每個小組的問題

在項目教學中，幼兒大多是在學習小組中進行探究的，有共同問題或興趣的幼兒聚集到一起，共同做計劃，實地研究問題、解決問題、分享問題。在項目結束階段，教師可以讓幼兒以小組的形式呈現本組問題，既體現了小組學習，又提升了幼兒的團隊合作意識和能力。

（三）注意呈現問題方式的多樣性

在項目結束階段，教師可以與幼兒一起商量：如何呈現他們的問題？要呈現一些什么問題？呈現方式是怎樣的？……教師應鼓勵幼兒采用多樣化的呈現方式，如學習過程展板呈現、親子游戲呈現、戲劇表演呈現、知識問答呈現、幼兒作品呈現、歌曲表演呈現等。

總之，不同的項目有不同的問題，同一個項目的不同階段也有其獨特的問題。教師與幼兒圍繞問題開展項目活動，本就是一個探究的過程，一個教學相長的過程，一個有趣、有意義的過程。作為幼兒教師，我們應本著問題意識，多一些反思與審辯，讓幼兒在問題探究中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。