大班幼兒自主管理能力培養(yǎng)策略研究

劉雄霞

瑞士心理學家皮亞杰通過長期研究證明，幼兒意識成長是—種自主性成長，是基于其心皤舌動的成長;成長的動機、力量、意志、情感都來自其自身的學習和積累，自主性活動貫穿于兒童成長和思維發(fā)展的始終。在對幼兒進行管理時，我們主張“幼兒自主管理”，讓孩子自己走。所謂“幼兒自主管理”，就是在管理過程中，幼兒通過意識與行為表現(xiàn)出來的認識和支配外界環(huán)境的心理和行為狀態(tài)。

在幼兒園階段，幼兒生活的過程就是其學習的過程。正如《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）所說：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”幼兒園一日生活中的每一個環(huán)節(jié)都蘊含著巨大的教育價值，可以給幼兒的學習和發(fā)展提供豐富的教育契機。因此，在幼兒園一日生活中，教師要樹立以人為本的理念，讓幼兒在真實的生活體驗中主動參與和創(chuàng)造生活，發(fā)展自主性、主動性和創(chuàng)造性，提升解決問題的能力，促進自主管理能力發(fā)展。

一、大家都是小幫手

《指南》指出：“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信。”進入幼兒園以后，幼兒開始從只關注自己轉(zhuǎn)向關注他人，從自我服務轉(zhuǎn)向為他人服務。因此，我們可以“我是小幫手”為切入口，讓幼兒通過參與小幫手的勞動，培養(yǎng)為集體、為他人服務的意識，提高自主意識和自我管理能力。

我們根據(jù)大班幼兒的年齡特點，在班級設置了六個小幫手服務崗位，分別是小老師、餐前小幫手、節(jié)水管理員、物品管理員、愛心小天使、小小氣象員，促使幼兒較快參與到班級管理中。例如：小老師會在音樂響起時帶領同伴做動作，提醒他們遵守秩序;餐前小幫手會在進餐環(huán)節(jié)大顯身手，幫助教師分發(fā)盤子、筷子等;節(jié)水管理員會督促大家認真洗手，不玩水;物品管理員會將班內(nèi)物品整理得整整齊齊，活動時主動發(fā)放物品：愛心小天使會在餐后主動清掃地面，并倒入垃圾桶;小小氣象員會每天關注天氣，更新班內(nèi)天氣預報版塊，并在集體面前大聲播報天氣情況。

我們對班級小幫手制度采取了輪流制，每個小朋友都能選擇自己喜歡的崗位為大家服務，輪流當小幫手。小幫手制度的形成有效地促使幼兒積極參與班級管理，發(fā)展了幼兒的自主管理能力。

二、自主休息快樂多

在幼兒園一日生活中，幼兒與成人、同伴共同生活、交往、探索、游戲，這是他們進行社會學習的重要途徑。有一段時間，每到自主休息時間，班級就格外熱鬧。有的幼兒三五成群地聚在—起嘻嘻哈哈、打打鬧鬧;有的幼兒將魔尺當作槍炮，玩起了“槍戰(zhàn)游戲”，在活動室里跑來跑去;有的幼兒一會兒玩這樣，一會兒玩那樣，專注力較差，看起來非常忙碌……班級休息室只能用“忙、吵、亂”來形容。對此，教師通過觀察和反思，從提升和培養(yǎng)幼兒自主管理能力、促進其社會性發(fā)展的角度出發(fā)，采取了一系列調(diào)整措施，班級休息室呈現(xiàn)出一派熱鬧、自主、有序的景象。

（一）調(diào)整活動材料，使之符合幼兒年齡特點

通過觀察，我們舍棄了一些幼兒不感興趣的材料，提供了拼板、蘑菇插塑等玩具，并增添了講解圖紙，增加了材料的難度，為幼兒的創(chuàng)作提供了學習的支架。隨后，我們組織幼兒共同探討他們喜歡的活動材料，孩子們紛紛表示喜歡玩一些棋類游戲和拼圖。于是，五子棋、飛行棋、象棋、圍棋等各種棋類游戲陸續(xù)登上了班級自主休息室的大舞臺。經(jīng)過調(diào)整，班級休息室的活動材料更加符合幼兒的年齡特點，孩子們對這些合作類的棋類游戲和拼圖游戲保持著濃厚的興趣，游戲過程中興致盎然。

（二）自主選擇休息內(nèi)容和形式，發(fā)揮幼兒自主性

除了從活動材料上進行調(diào)整，我們還對幼兒休息活動的多樣性和自主度進行了完善，鼓勵他們自由選擇想玩的游戲內(nèi)容和形式，自由選擇玩伴。每到自主休息時間，孩子們不僅可以玩老師提供的玩具，還可以結伴看圖書、講故事，或是玩折紙。有的幼兒迫切地想要向同伴分享自己的新本領，我們便鼓勵他們在休息時間自主向同伴分享。于是，班級休息室出現(xiàn)了一幅“一名‘小老師教、多名同伴學習”的和諧場面。例如，茜茜在校外培訓機構學會了“對數(shù)兒歌”舞蹈，便教給了班級同伴，孩子們都學得非常認真，效果也很棒。

通過簡單調(diào)整，孩子們的休息時光變得更加熱鬧、自主、有序了。他們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄穑蚝献饔螒颍騿为殑?chuàng)作，每個人都有自己的事情做，都沉浸在自己的世界里。他們充分地享受著歡快的休息時光，秩序井然地開展喜歡的游戲，任務意識更強了。

三、等待時間我安排

在幼兒園一日生活中，由于受多方面因素影響，總有一些時間需要孩子進行等待。例如，幼兒午休前、起床后、喝水時、離園前等時間，在這段時間內(nèi)，教師需要忙于一些教學事宜或幫助個別幼兒進行整理，其他孩子則顯得非常悠閑，這些環(huán)節(jié)也成了秩序最亂的時候。

鏡頭一：午睡起床后，教師正忙著給女孩子梳頭，一些男孩子早就穿好了衣服，顯得無所事事。于是，同伴之間大聲聊天，個別孩子還出現(xiàn)吵鬧等行為。

鏡頭二：活動結束后，孩子們紛紛去喝水，有的孩子已經(jīng)喝好水去活動室玩了.有的孩子還在排隊等待喝水。教師只能在活動室和盥洗室兩頭轉(zhuǎn).既要提醒正在喝水的小朋友有序排隊.又要提醒先喝完水的幼兒遵守秩序、不吵鬧。此時，有一些調(diào)皮的孩子。會專門挑老師忙碌的時候與同伴產(chǎn)生摩擦或爭執(zhí)。

鏡頭三：離園前，老師需要忙著給一些孩子整理衣褲，無法顧及每一個孩子。這時，有的孩子開始為一些小事而嘰嘰喳喳爭吵起來，或是在班級打打鬧鬧，班級秩序頓時亂作一團。

從上述鏡頭中可以看出，如果教師不加調(diào)整，等待時間就會成為一日生活中秩序最亂的時候。那么，教師應怎樣讓一日生活中的等待時間變得豐富而有意義，讓幼兒感受到等待也是一種快樂，也非常有趣呢？對此，我們進行了一系列嘗試，把等待時間交給孩子，讓等待變得自主，讓幼兒在等待中獲得發(fā)展。

（一）讓等待更自主，幼兒自己組織

在一日生活中的等待時間里，孩子們總有顯得無所事事，進而出現(xiàn)打鬧行為。于是，我們及時進行了調(diào)整，讓幼兒自己組織活動，讓等待變得更加自主。例如，每天午睡起床后，教師需要忙著給女孩子梳頭，便讓其他孩子自己組織等待時間。有的幼兒提出可以講故事，由一名幼兒在集體面前講故事，講完后對同伴進行提問。于是，講故事的孩子認真且專注地講述，聽故事的孩子也都聽得津津有味，雙方還進行了充分的互動。還有的幼兒提出可以玩手指游戲、猜謎游戲或聽說游戲等，得到了同伴的一致認可，大家都積極參與其中。慢慢地，孩子們的等待時間變得更加充實又充滿愜意了。

（二）讓等待更有趣，幼兒有序管理

為了避免幼兒在等待時間產(chǎn)生乏味感，我們便在趣味性上下功夫，讓幼兒充分感受到等待的有趣和快樂。例如，每天喝水環(huán)節(jié)，孩子們需要進行一些無意義的等待，既浪費時間，又容易產(chǎn)生乏味感。于是，我們經(jīng)過調(diào)整，在該環(huán)節(jié)選擇播放一些輕柔優(yōu)美的音樂。伴隨著悠揚的樂曲聲，孩子們有序等待喝水，先喝完水的幼兒則在椅子上做優(yōu)美的動作，“小老師”們也會盡情地展現(xiàn)自我，組織同伴一起翩翩起舞。

經(jīng)過一系列調(diào)整，教師順應孩子的需求，選擇了退位，將等待環(huán)節(jié)的主動權交還給幼兒，讓幼兒感受到了自主。同時，孩子們可以在等待時間做自己喜歡做的事，進一步感受到了等待環(huán)節(jié)的有趣。當無奈又無趣的等待時間變成了自主而有趣時，一日活動中最容易混亂的等待環(huán)節(jié)一下子變得井然有序了。

四、一齊爭當小明星

培養(yǎng)幼兒自主管理能力是《指南》社會領域的重要內(nèi)容之一。其實，幼兒園孩子也能成為真正的小主人，教師應引導幼兒主動參與到各項活動中，自主選擇，逐步產(chǎn)生主體意識。

為了調(diào)動幼兒自主管理的積極性，我們在班級設置了“明星榜”評比，鼓勵幼兒爭當小明星。首先，我們和幼兒共同商量制訂了班級公約，孩子們還用圖文并茂的方式將其展現(xiàn)在班級環(huán)境中，促使他們進一步明確了一日生活中的一些常規(guī)要求。接下來，我們又設置了“學習之星”“進餐之星”“禮儀之星”“文明之星”明星榜，并鼓勵幼兒積極向上，爭當小明星。此外，我們還用不同的小花代表孩子在不同方面的進步，一個星期下來，誰獲得的小花獎勵最多，誰就能被評為該項明星榜上的“小明星”，并能得到一定的禮物。這些激勵措施的引入，既尊重和滿足了幼兒不斷增長的獨立要求，又讓幼兒能夠自我監(jiān)督，自我管理，獲得進步。

維果斯基認為：“兒童是教育過程的主體。”我們只有把幼兒看成教育過程的主體，才能尊重幼兒、熱愛幼兒、相信幼兒，使幼兒真正成為學習的主人。通過實施讓幼兒參與當小幫手、自主選擇休息材料和內(nèi)容、自由安排等待時間、人人爭當小明星等策略，培養(yǎng)了幼兒的主人翁意識，發(fā)揮了他們的內(nèi)在潛能，增強了其自尊心和自信心，發(fā)展了其自主管理的意識和能力。