淺談集體活動中師幼語言互動策略

楊卡佳

3～6歲是幼兒口語發展的關鍵期。怎樣通過創設一個支持性的環境，為幼兒搭建一個層層遞進的“腳手架”——適宜有效的語言互動，支持幼兒有效學習，發展關鍵經驗，習得各項技能？這是一線教師，特別是新手教師常常感到困惑的問題。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在語言領域指出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”通過學習《指南》，結合多年教育實踐，筆者認為師幼語言互動有以下策略可供借鑒。

精心設問，引發思考

在幼兒園集體活動中，教師的提問是師幼互動的重要途徑，直接關系到活動的質量和效果。

首先，教師的提問需簡潔明了，指向清晰。根據幼兒不同的年齡特點提問，如藝術領域的集體活動，為了和幼兒有效互動，老師可以結合音樂舞蹈、美術作品提問：你剛才看到了什么？（或做了什么？聽到了什么？）他剛才做了什么？（觀察并了解同伴，大膽表達）你打算怎么做？（把內心的想象用語言表達出來）簡單直接的提問，在幼兒之間曹造了一個寬松的交流互動場景，支持幼兒感知作品，鼓勵他們表達表現。

其次，注重提問的開放性，即問題不需要標準答案，有理解、想象的空間。例如，在語言領域活動繪本故事《灰姑娘》中，教師提問：故事中有誰？他們在做什么？問題比較封閉，幼兒在交流時只需要記憶，而且答案也是唯一的。如果調整為：小朋友，你們喜歡故事中的誰？為什么？問題就更為開放，可以激發幼兒思考，分析故事角色的言行舉止，結合自己已有的生活經驗作出價值判斷，演繹出喜歡與否的理由。又如，看圖講述“小動物等車”中，教師出示兩張車站的圖片，提問：“圖片上兩個車站有什么不同？你喜歡在哪個車站等車？為什么？”引導幼兒觀察比較，找出異同，講述理由。以上案例呈現出精心設問的互動效果，開放性的問題能打開幼兒思維的閘門，激發其好奇、聯想心理，如一石激起干層浪，孩子們躍躍欲試，與老師、同伴有話可說、想說、喜歡說，主動參與到和老師的互動交流中。

耐心傾聽，積極回應

怎樣確保師幼語言互動是雙向的、有效的呢？如果教師把自己定位于“講授者、告知者”，從認定“幼兒應該學什么”出發，那么師幼語言互動就消失了，集體活動變成了按既定劇本展開的“只管自己怎么教，不管幼兒如何學”的獨角戲。個別幼兒的問題一旦不在教師的預設范圍內，教師便未置可否，不予回應，“假裝沒聽見”。而且，活動中90%以上的互動是教師發起的，常見情景為老師喋喋不休、氣喘吁吁，孩子們的思維則處于游離或停滯狀態，無所事事、百無聊賴。

孩子們對周圍世界的人、事、物充滿了好奇，他們心中有千萬個“為什么”，有些問題古靈精怪，甚至莫名其妙。這就更加需要教師的耐心傾聽，平等對話，給予積極回應，用自己的語言擁抱孩子，讓他們在溫暖、接納的氛圍中交流成長。教師可以提醒孩子：“來，我們聽聽他說了什么？他剛才……你們聽清楚了嗎？”回應孩子：“哦，原來你是這樣想的。”肯定孩子：“你的問題真好，老師也不知道，咱們一起去查查資料或許就能找到答案了。”

幼兒是積極主動的學習者，他們樂意在活動中自主探索、思考、想象，這就需要教師在語言互動交流中及時接住孩子拋來的球，捕捉他們的思維火花或教育契機，抽絲剝繭，層層深入。例如，在語言活動“淘氣的小貓”中，教師提問：“你喜歡這只小貓嗎？小貓淘氣，你會怎么辦？”一名幼兒說：“不喜歡小貓，它打碎了盤子是不對的。”還有一位小朋友則非常生氣地大聲說：“討厭鬼，把它扔到外面去，不要它了。”小伙伴們被他的憤怒驚呆了，看著老師不知所云。教師則沒有給出回應，繼續按照預設的問題往下走。一個重要的教育契機被忽略了，非常遺憾。這樣的場景在幼兒園集體活動中比比皆是。

上述幼兒的問題與本次語言活動的核心經驗息息相關，即小貓淘氣做了很多錯事，但它不是故意的，所以奶奶用愛包容并原諒它，讓小貓感到很溫暖。繪本故事旨在讓孩子們明白犯錯并不可怕，只要改正就好。孩子對小貓淘氣很憤怒可以理解，但犯了錯就不要它了嗎？這是個價值取向問題，老師如果及時回應，引導幼兒做心理位移，扔掉小貓，小貓就無家可歸，它會怎樣？（很難過、很可憐）小朋友犯過錯嗎？爸爸媽媽不要你了嗎？大人們是怎樣對待我們犯錯的？教師要抓住教育契機，諄諄善誘，搭建互動交流的“腳手架”，幫助幼兒調試情緒，學習關愛和包容。所以，在集體活動中，完成教學任務與發現和解決幼兒當下的問題并不矛盾，教師應給予高度關注。

教師通過重復、追問、質疑、預測、梳理、回顧等方法，支持和引領幼兒表達表現。師幼語言活動的過程既需要交流分享、思維碰撞，更需要厘清思路、清晰表達。孩子們在交流過程中的語言可能是零碎的、斷斷續續的，思維可能是即興的、跳躍的。教師可以利用重復、追問的方式指導幼兒理順、補充和調整。讓幼兒的表達更加有序、清晰、準確。用心梳理，清晰表達

支持、引導、豐富和擴展幼兒在活動中的建構經驗，是幼兒園集體教育活動中師幼語言互動的重要任務。要想使教師主導、幼兒自主兩種學習過程相互呼應，同時并存，首先，教師需要示范表達，用心引領。例如，在語言領域的閱讀活動中，教師需要支持和幫助幼兒在閱讀過程中逐步提高對圖畫書內容的理解能力，包括理解、聯系、預測、復述。教師通過示范講述，借助豐富的語言表達，幫助幼兒理解繪本，聯系已有的知識經驗進行交流互動。即教師用抑揚頓挫的聲音和豐富的表情來展示繪本的不同角色和場景，用激情洋溢的美好語言來感染幼兒，用自己的感受和孩子互動交流，使活動的快樂、喜悅、美感淋漓盡致地發揮出來。

其次，教師通過重復、追問、質疑、預測、梳理、回顧等方法，支持和引領幼兒表達表現。師幼語言活動的過程既需要交流分享、思維碰撞，更需要厘清思路、清晰表達。孩子們在交流過程中的語言可能是零碎的、斷斷續續的，思維可能是即興的、跳躍的，教師可以利用重復、追問的方式指導幼兒理順、補充和調整，讓幼兒的表達更加有序、清晰、準確。例如，在繪本《上床睡覺》教學過程中，教師通過“你剛才說了……是這樣嗎？”的提問，按出場順序說出有小狗、小貓、小蛇、斑馬四種小動物上床睡覺，幫助幼兒理順了故事情節。

又如，故事《聰明的小雞》情節跌宕起伏，引人入勝，深深地吸引著孩子們。教師在與幼兒的交流中發現，孩子們沉浸在小雞和狐貍斗智斗勇的有趣對話中，缺乏對整個故事情節的把握。于是，教師采取預測、梳理回顧的策略，先和孩子們一起預測猜想小雞和狐貍會進行哪些比賽，結果會怎樣，為什么;然后一起回顧梳理，小雞和狐貍分別比了哪些本領，比賽中兩個動物的對話怎么樣，最后結果如何，等等。如此，幫助幼兒厘清了思路，使幼兒的交流表達更加連貫、豐富、完整。

總之，教師如何采取有效的策略提升師幼互動交流水平，需要不斷地實踐和探索。我們應該成為“有準備的教師”，為幼兒選擇適宜的教育策略，有效平衡教師指導與幼兒自主學習之間的關系，針對不同內容采取不同的互動交流方法，以有效的方式把教育內容傳遞給幼兒。

學習、成長，我們一直在路上。