點燃幼兒表達的“火花”

王珊珊

語言是人與人交流的工具。幼兒期是人的語言發展的關鍵時期，也是語言發展最為迅速的時期。陳鶴琴說：兒童從四周環境中可以得到教育。順應幼兒語言發展需求，結合班級實際特點，創設自然、真實、豐富、有趣的環境，激發幼兒語言表達的欲望，讓環境成為幼兒語言發展的素材和資源，點燃幼兒語言智慧發展的“火花”。

一、營造舒適的心理環境，讓幼兒有話敢說

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”為幼兒營造舒適的心理交往環境是促進幼兒語言發展的首要基礎。這樣的環境在物質上溫馨與舒適，精神上寬松與自由。創設平等的師幼關系，是教師尊重幼兒的具體體現，更是營造寬松、和皆心理環境之關鍵。

案例：春來了

美工區里，師幼共同討論著。幼1：“老師你看，我畫的春天有那么多顏色的花，紅色、粉色、黃色……”教師：“顏色真豐富，都是些什么花”幼2：“我畫的是春天的彩虹，赤橙黃綠青藍紫……”教師：“我喜歡你的彩虹，要不要給它起個名字？”……

表演區里，幼兒頭上戴著春姑娘的頭飾，跟著音樂唱了起來：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里……”教師：“真好聽，我可以加入你們一起唱嗎？”幼兒：“歡迎，歡迎！”老師和孩子們的共同演出吸引了很多小觀眾前來捧場……

分析：幼兒只有在寬松、和諧的環境下才會大膽地表達和表現。他們在交流時說什么、和誰說、想怎樣說，都是由自己決定的，更是受周圍環境影響的。作為教師，我們要不斷提升自身專業修養，注意與幼兒交流時的發音、語速、音量和禮貌用語，引導幼兒積極大膽地與同伴、教師交談。

二、構建豐富的物質環境，讓幼兒有話可說

陳鶴琴強調：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒學習語言，需要豐富的物質環境作為基礎。因此，遵循幼兒身心發展規律，投放真實、有趣、多層次、低結構化的游戲材料，是引發幼兒與周圍環境有效互動、表達的保證。

案例：我的新發現

戶外種植區里，孩子們熱烈地討論著：“雞毛菜長出來了，小小的芽，快看！”“瞧，它長得多可愛！”“我的辣椒苗長了這么高！”“我的菠菜還沒發芽，再來澆點水吧。”“老師，原來春天藏在種植園地里呀！”

飼養區中，孩子們認真地觀察著小蝌蚪：“小蝌蚪游起來一扭一扭的。”“像我們做扭扭操一樣。”“它像黑巧克力。”“它的身體圓圓的、胖胖的。”“我能看到它的嘴巴，小小的。”教師：“哇，我也好喜歡這些可愛、機靈的小蝌蚪！”

分析：種類豐富、結構多樣的游戲材料，能為幼兒的語言表達提供鮮活的素材。案例中，無論是種植區的蔬菜，還是飼養區的小蝌蚪，都為幼兒提供了“有話可說”的條件。與此同時，我們要注意及時更新環境中的材料，讓幼兒通過與材料互動引發更多可“說”的內容。

三、創設有趣的環境，讓幼兒有話想說

陳鶴琴說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”有趣的游戲情境能激發幼兒語言表達的主動性與積極性，豐富有趣的游戲內容吸引著幼兒去嘗試、去表達、去表現，在動手、動腦、動口中學習和運用語言。

案例：百寶箱

娃娃家的爸爸拍拍他的“孩子”安慰道：“你是不是餓了？我來做飯，馬上就好！”他在游戲百寶箱里找到一個塑料托和一團毛線，一邊擺弄一邊興奮地說：“煮面條，煮面條嘍！”不一會兒，他思索道：“光吃面條沒營養，再炒個菜！”

表演區里，一名男孩和女孩們起了爭執，女孩：“跳舞的都是女生，男生不許進。”男孩一聽，急了：“我就是女孩子！”“你是男的，你不知道嗎？”男孩聽了心有不甘地說道：“你們等等，我馬上回來。”不一會兒，他用游戲百寶箱里的浴帽和絲帶做了長發：“我有長頭發就是女孩子了！”他又努力把頭發捋順，“我變成了最漂亮的女生，現在可以了吧。”

分析：創設讓幼兒主動參與的語言環境，其奧秘在于給他們提供有趣的游戲情境，讓環境促進幼兒表達。在班級，我們可以根據幼兒在游戲中的興趣，不斷豐富主題，增添他們喜歡的材料，以此來激發和保持他們參與游戲活動的熱情。讓幼兒在有趣的游戲情境中，萌發積極主動表達的愿望。

四、提供支持性的環境，讓幼兒有話會說

幼兒的語言是在實際交流中發展起來的。陳鶴琴說：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”因此，教師充滿信任和期許的話語對幼兒語言發展具有重要意義。支持性的語言環境，需要教師接納幼兒間的個體差異，提供交流的機會，還要為拓展幼兒的談話，延伸出更多的交流內容。

案例：蛋寶寶

閱讀區里，幾個孩子用點讀筆聽了一個有趣的故事《狐貍孵蛋》，隨即找來了幾只皮球，一邊表演一邊講述著“生蛋”的那些事兒。“嘎嘎嘎，我生了一個鴨蛋，我是鴨媽媽。”“嘰嘰嘰，我生的是雞蛋，我是雞媽媽。”隨著一個個“蛋”相繼出生，孩子們越說越興奮，越說越起勁。輪到了A幼兒時，她張口就說：“哎喲喲，我生了一個‘人蛋，我是小朋友的媽媽！”周圍的孩子先是一愣，反應過來后都大笑起來。我故作疑惑地問：“嗯？誰有不同的想法和建議嗎？”一名幼兒立即說：“媽媽生弟弟的時候，生的就是人，不是蛋。”我說：“哦，我們人類是胎生動物。想想看，還有哪些動物是被媽媽直接生出來的？”孩子們爭先恐后地回答。關于卯生和胎生的話題，就這樣被幼兒持續討論了下去。

分析：由一個故事引發的幼兒模仿表達，既生動有趣，又能幫助幼兒積累經驗、豐富詞匯。日常生活中，教師要注意把握契機，及時捕捉幼兒生活中有價值的話題，鼓勵幼兒大膽講述觀察到的事物和現象，引導他們描述自己的心理感受。在交流互動中，激發他們投入到新的思考與探索中，為幼兒提供更多“說”的內容。

語言能力在幼兒的生命成長中有著舉足輕重的作用，不但能促進幼兒認知、思維的發展，還能有效推動幼兒逐漸融入社會，實現自我完善與蛻變。幼兒的語言不僅可以通過日常生活自然習得與生長，還要依托成人的引導與示范。因此，在日常教育教學中，我們要為幼兒創設適宜的語言發展環境。當話題在輕松的游戲氛圍下打開后，幼兒才能實現“想說、敢說、喜歡說、有機會說”。在這樣的環境中，教師還要關注積極應答環境的打造，讓幼兒盡情地展現對世界的獨特理解，享受運用語言與他人互動交流的無盡樂趣。