小雪花片造出大世界

左鑫鑫

小的雪花片，孩子的手里，就像被施了魔法，孩子們用之創造出了小區、村莊、城市、動物園……這樣的創作活動是愉悅、自由的，孩子是真正的創作之人、創作的主人。他們在教師的支持和引導下，沉浸在創作之中，生長和發展的嫩芽悄然綻開。

以游戲材料雪花片為載體的建構活動，孩子們已經持續開展了三年，無論是拼插技法、空間布局，還是想象創造方面，幼兒都獲得了較大的發展。尤其是去年的以“新型交通工具”為主題的建構活動，孩子們自己設計圖紙，創造新型交通工具，豐富對各種交通工具的認知……做中學，學中做。

在此基礎上，我們繼續探究以雪花片為主要材料的建構活動組織實施策略，開展以項目為形式、突出幼兒自主創造的新型建構活動。在這樣的活動中，幼兒是游戲的主人，要建構什么，怎么建構，對建構的作品進行評價和命名也由孩子自己決定。項目式學習是一種以幼兒為中心的教學方式，幼兒主動收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現實意義的問題。兒童有一百種語言，這種看似無目的的建構活動，給幼兒留下了充足的創作空間，更有利于幼兒之間相互啟發，相互學習、促進。

一、以興趣為組，自由創作

孩子們三三兩兩地聚集在一起，自由組合。陽陽在圖紙上設計了一個火車。拼搭的時候，他一邊對照圖紙比畫著自己拼出來的車輪一邊提醒果果：“我們先用雪花片搭幾個車廂，然后連起來?！币慌缘妮孑嬖O計的是“小村莊”，有“房子”“河”“小朋友”，在拼搭過程中，萱萱忽然大聲說：“我忘記畫太陽、河、云朵了?！比缓?，她拿起筆，慌忙在設計圖上加上了“太陽”和“云朵。時間飛逝，不少孩子完成了自己的設計和建造，他們還為自己的作品起了一個好聽的名字，有“我們的小區”“形狀火車”“野生動物園”“飛機”……

“你們在拼搭過程中有沒有遇到什么問題？”教師問。第一組：“我們花費在思考討論、設計圖紙上的時間太多了，都來不及拼搭了?！钡诙M：“通過和圖紙進行比對，我們發現少了一節車廂，車頭不一樣，輪子不一樣，沒有煙囪，輪子數量也不對。”第三組：“這個黑色的墻是一層的，太薄了，應該用4層或者5層?！苯處熥穯枺骸澳銈優槭裁磿龅竭@些問題呢？”皮皮說：“要是淼淼也能加入我們這一組就好了，她畫畫的本領特別厲害?！绷崃嵋舱f：“我需要他們一組的綠色雪花片?！?/p>

觀察解讀：創意想法的提出.不同形式的邀請和組團.孩子們根據興趣結成拼搭小組。每一個小組沒有男女比例的制約。沒有認知水平的局限.只是對同一個主題的認可。在這個過程中.幼兒的表征形式多元，有繪畫、數學、言語等。

二、靈活遷移經驗，豐富活動內容

看著各自的作品，孩子們交流起來。“我們這里有‘高樓“火車站“野生動物園“飛機場，這就是我們的城市?！薄俺鞘欣镞€應該有高架橋和公交車?！毙⌒〖拥卣f：“我想搭一個游樂場?！薄拔疫€想搭建一片大海?！绷崃嵫a充道。說干就干，三個孩子開始尋找同伴，商量如何搭建高架橋、游樂場以及大海。

觀察解讀：同伴之間的對話碰撞出了創意的火花，孩子們開啟協商式學習。“公交車”“高樓”“火車站”等城市里重要的組成要素就像是泉水一樣。從孩子們的經驗世界汩汩涌出.逐一呈現在孩子們創造出的小雪花片世界里。小組化的項目學習漸漸變成了同一主題下的集體建構。

三、有針對性地提供材料，給予適宜的支持

高架橋搭完了，孩子們迫不及待地放上小汽車。這時候，萱萱卻說：“不行，當小汽車朝同一個方向，就沒有逆向行駛的道路了，當兩個小汽車面對面行駛時，肯定會撞車?！绷崃嵋苫蟮貑枺骸澳窃趺崔k呢？”果果急匆匆地跑過來問老師：“老師，我們的高架橋只可以朝一個方向走，怎么辦呢？”我沒有急于給出答案，而是像踢皮球般把球又踢給了他們：“誰能解決這個問題呢？”

陽陽搶著說：“我知道，路應該是有兩個方向的，路中間應該有黃色的警戒線?！标栮柕脑掽c醒了萱萱他們。于是，他們開始用手中的雪花片畫起警戒線。警戒線很快畫好了。但是，孩子們沒有考慮到警戒線的寬度問題，直到他們興沖沖地嘗試著將汽車開上高架橋時，發現警戒線太寬了，占據了一大半道路，連一輛汽車都放不下。看到這樣的情況，孩子們又開始尋找解決辦法。陽陽說：“也許我們應該把高架橋建得寬一些?！辩麋髡f：“雪花片太大了，我們應該用其他材料做警戒線?！?/p>

針對“雪花片太大”的問題，教師問：“你覺得可以換成什么材料呢？”琪琪說：“可以用黃色的毛線?！标栮柌煌猓骸懊€沒有那么直，位置會移動的?！陛孑鎿屩f：“可以用黃色的筆畫一條線。”“那要多長的呢？”“有了，可以用黃色的貼紙。”“貼紙也太寬了，我在電視里看見建筑工地是用繩子拉好距離，再沿著繩子畫線的。”聽到玲玲的話語，孩子們都投來贊許的目光。察覺到新的嘗試即將來臨，我宣布道：“那你們可以試一試，需要什么材料，我可以提供給你們?！?/p>

觀察解讀：面對孩子的求助.教師該怎么做。這考驗著教師的教育智慧和能力。在此過程中，教師作為問題的中介。巧妙地將問題又交給了孩子們.調動大家集思廣益.推動他們自我發展。

四、引導性追問，幫助幼兒完善、豐富創作作品

玲玲把半盒雪花片傾倒在地上，然后又把雪花片平鋪整齊，她心目中的大海就這樣建造好了。她巡視一圈，對旁邊的小小說：“海洋是藍色的，可是藍色的雪花片已經不夠用了，怎么辦呢？”小小搬來半盒深藍色的雪花片，“你用深藍色的吧?！庇谑?，玲玲把深藍色的雪花片倒在另一邊，大海明顯地分成了深藍和淺藍兩片區域。

我問孩子們：“這里的雪花片是不是太亂了?！焙⒆觽凕c點頭，可是并不打算改，他們認為，“海洋就是這樣的?！蔽依^續追問：“大海的浪花是不是應該有點層次？”玲玲說：“有高有低的，會翻滾的?！迸赃叺年栮柌辶艘痪洌骸翱梢园蜒┗ㄆ┎宄梢粭l直直的樣子?！蔽依^續追問：“海邊還可以有什么呢？”“有魚、蝦，還有海龜?！薄斑€有海灘，我最喜歡沙灘了?！薄?/p>

觀察解讀：為了表現海洋，孩子們用了深藍色和淡藍色的雪花片.以顏色特征來表現不同的海水。通過對話，孩子們嘗試搭建浪花。為了表現浪花高高低低的層次.小小嘗試用橫向縱向拼插的方式，其他孩子也紛紛模仿起來。

五、案例分析與思考

（一）教育要追隨兒童

瑞吉歐方案教學的活動設計保持著高度的動態性、靈活性和開放性，它是一個切磋學習、經驗共享的過程。在這一過程中，教師要傾聽幼兒，觀察、了解幼兒在學習情境中所運用的策略;關注幼兒的學習品質、對問題的質疑、專注力的保持、對項目的組織力、對困難的挑戰等，這些都是促進幼兒深度學習的重要力量。

（二）師幼互動要立足于適宜的時機

在等待與觀察中，教師以“我注意到你了”“我對你感興趣”的訊息與幼兒建立聯系，拓展幼兒的學習。然后，教師通過眼神和手勢，鼓勵幼兒主動發現問題、探索問題和解決問題，通過彼此間的調整適應，達到互動合作的目的。在設置高難度的任務中，教師為幼兒提供挑戰，搭建支架，促進幼兒更高水平地發展。

（三）教育要貼近幼兒的生活

從幼兒熟悉的內容出發，更容易引發幼兒積極主動地探索和發現。項目依靠材料一雪花片，以無主題化的形式，鼓勵幼兒自主設計、拼搭和思考，呈現出集體共鳴的內容和個別熟悉的內容，當幼兒的經驗產生交織時，其學習也就發生了。

（四）隊員對話，提升活動質量

教師開展的階段性小組討論，是以師幼互動、同伴對話的形式來介紹發現問題、探索問題、解決問題的情況，展現幼兒已有的知識和能力，反思和總結項目的適宜性和最優化。在對話中實現共享與交流，促進幼兒能力的提高，形成良好的學習品質。

雪花片建構游戲是一種幼兒創造性游戲，是幼兒把一個個零散的、可塑的、沒有規則限制的雪花片，根據自己的愿望去想象、構思和建構，以最大限度地發揮自身的主動性和創造性。孩子們從自由拼搭到主題建構，從個體行為演變為合作學習，從一個問題輻射到多個思維角度。這就是雪花片建構游戲賦予孩子的學習品質：好奇、專注、堅持、自信，敢于發現問題，分析問題，解決問題，形成游戲智慧。

從“自由式主題搭建”到“整合式主題搭建”，再到“生成性搭建”，教師采用了多種教育策略：第一，啟發式提問，幫助幼兒發散思維“你們想一想，‘我們的城市還可以有什么呢”;第二，將圖紙粘貼在黑板上，以直觀的形象，幫助孩子鎖住短時記憶，增強有意注意;第三，材料指引介入，根據幼兒的需要為其提供適宜的材料;第四，創設挑戰，讓幼兒的游戲呈現梯級難度，引發深度學習。在項目式學習過程中，孩子的游戲方式在拓展，探究意識在增強，合作能力在提升，這就是建構游戲賦予孩子的學習品質。