幼兒園課程審議需要關注“四個意識”

董文華

幼兒園課程審議是課程優化的重要途徑，也是幼兒園一項重要的日常工作。如何提高園本課程審議的實效性？經過一階段的實踐與思考，筆者淺見，在課程審議的過程中，幼兒園應該密切關注四個意識：兒童意識、問題意識、園本意識以及變革意識。

“課程審議是課程開發的重要途徑和方法，是指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡，以獲得一致性的理解與解釋，并最終作出恰當的課程變革的決定及相應的策略。”課程審議作為我園“幸福課程”優化的重要途徑，在推進實施的過程中發揮了課程重構和優化的重要作用。課程審議強調“對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡”，指向“最終作出恰當的課程變革的決定及相應的策略”。圍繞“幸福課程”優化的主要任務，通過實踐，筆者認為在幼兒園課程審議中需關注“四個意識”：

一、兒童意識

幼兒教育的根本任務是促進幼兒發展。《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：“……幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲各年齡段兒童學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”因此，在課程審議的過程中，老師們要樹立“兒童第一”的意識，將課程審議的出發點和落腳點聚焦于兒童，就是要立足兒童的視角進行分析和思考，具體來說，就是從兒童的生活、兒童的經驗、兒童的興趣、兒童的問題、兒童的困惑、兒童的需要、兒童的發展速度來思考課程內容及組織方式的適宜性，權衡課程變革，做出決策。如在中班《泡沫墊子》的項目活動中，教師在預設項目活動時將活動關注在墊子使用方法上，通過觀察，孩子們的興趣集中在了墊子中鑲嵌式顆粒的玩法上，于是在課程審議的過程中，班級教師分析了自己的思路，分析了幼兒的經驗、興趣和需要，從兒童立場出發，重新設計活動，將預設的教育價值目標進行分析、篩選，選取適合的預設進新的幼兒感興趣的活動，并根據變化，增加新的、適合的價值目標，最終形威了《泡沫墊子的一百種可能》。

二、問題意識

發現問題是課程審議的起點，因此，在實踐過程中教師需要有發現問題的能力和提煉問題的能力。在課程審議推進的不同階段，教師問題意識的層面會有所不同，發現問題的能力也會有所差別。我園“十三五”課題“基于兒童視角的‘幸福課程優化研究”目前經歷了四個層次問題的研討與變革。

第一階段：課程審議的內容集中指向“課程內容的安排”。一次“推門聽課”時，教師按照原有課程大表安排的內容組織教育活動，但是幼兒在活動中明顯參與度不高，于是，老師們提出了困惑：“幸福課程”最初建構時設的活動內容已不符合現在孩子的興趣和需要怎么辦？這一次推門聽課引起了老師的熱議。老師們開始審視“幸福課程”大表中的內容，于是基于班組、年級組的“課程內容的安排”審議開始了。這是課程審議的初步階段，老師們的問題聚焦在課程內容的安排上。發現問題是課程審議的起點，因此，在實踐過程中教師需要有發現問題的能力和提煉問題的能力。在課程審議推進的不同階段，教師問題意識的層面會有所不同，發現問題的能力也會有所差別。

第二階段：課程審議的內容集中指向“課程實施與組織的方式”。“幸福課程”是幼兒園的園本課程，其中很多經典活動深受孩子的喜愛，但是隨著時代的發展，我們越來越走近幼兒，也越發感受到與幼兒密切相關的生活與經驗在實施課程時的重要性，因此，如何重新開發歷經時光滌蕩而至今仍保留的經典活動，使之更加貼近兒童學習需求？這個問題帶著我們進入了“幸福課程”審議的第二階段。如：打擊樂《拔根蘆柴花》活動，傳統的組織活動以節奏圖譜呈現，幼兒根據節奏圖譜配器演奏，活動內容經典可取，但是組織活動的過程與方式缺乏與幼兒生活經驗的關聯，缺乏游戲化的精神體現。面對這樣的情況怎么辦？在課程審議中，教師們查了大量的關于蘆柴花的資料，得知蘆柴花具有降火功效，結合幼兒生病的經驗，設計了“小明上火了（多處潰瘍）——拔蘆柴花用根煎藥——喝藥降火”這樣的情境，加入圖形總譜，多通道感知，更有利于幼兒感知樂曲的旋律和結構，將幼兒生活經驗及興趣充分調動起來，激發了幼兒參與活動的積極性與主動性。

第三階段：課程審議的內容集中指向“思維導圖的設立與完善”。從課程具體內容到課程組織方式的審議之后，老師們發現，當我們將散點式的活動及其內容優化過后，回頭審視位于上位的“網絡圖”，發現“網絡圖”也需要隨之“優化”，并且老師們一直認為：用思維導圖的方式可以更好地體現出課程方案的緣起以及如何追隨兒童的發展逐步深入的探究過程。例如大班的《中國，中國，我愛你》思維導圖（見表1）。

經過審議及完善，老師們發現，原有的“網絡圖”形式是將課程中相關的活動進行主題鏈接，把相關活動進行歸類，教師的主導地位更加凸顯。在新的課程理念下，我們提倡從兒童的視角出發，思維導圖的模式更適合以孩子為主的主題活動。可以看到，老師從孩子的經驗生發，一步一步跟隨幼兒的腳步開展活動的過程。

第四階段：課程審議的內容集中指向“課程資源的開發和利用”。因為幼兒園的課程是與幼兒的生活和經驗密切相關的，因此，對幼兒最有效的教育資源存在于生活中。在對“思維導圖”審議的過程中，如何才能一步一步追隨幼兒的發展？挖掘生活中多樣化的課程資源成為老師們解決問題的必然方式。如：對幼兒園周邊自然環境的采集與利用，金陵刻經處、南京圖書館、怡心敬老院、蘇果超市成為幼兒課程實施的重要陣地。再如：對家長資源的采集與利用，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，不僅表現在家園合力統一要求，促進幼兒良好習慣的形成，還體現在家長已經成為幼兒園課程資源的—部分。幼兒園有位家長是江蘇省演藝集團京劇院的青衣演員，在中國傳統文化的相關主題開展過程中，她走進幼兒園用表演、示范、參與游戲等形式為幼兒介紹京劇，在孩子們的熱切期盼下，她親自為孩子們勾臉，在孩子們幼小的心靈里埋下了愛國粹、愛祖國的種子。雖然孩子已經畢業了，但她已成為幼兒園聘用的“園外老師”，作為課程資源將長期為“幸福課程”服務。

在課程的實施過程中，老師們不斷發現、研討、思考、解決問題，優化課程，教師成長、幼兒幸福，踐行著我們的辦園理念、課程理念。從四個階段的課程審議分別聚焦的內容來看，后一階段是前一階段的進階，每一階段研討都是以“有效的問題”為起點，因此，發現問題、進行價值分析后進入課程審議程序，才有可能對課程的最終結果產生影響;相反，如果問題無法被意識到，根本無法進入審議程序，則這個問題就無法得到解決。

三、園本意識

園本意識主要是指立足園本實際條件的分析，主要涉及的因素有：園本的文化積淀、園本的教師隊伍狀況、園本的課程資源開發。

（一）基于園本文化的課程理念傳承。每一所幼兒園在發展的過程中，都形成了自己特有的文化和氛圍，只有尊重和了解幼兒園發展的文化脈絡，才能更好地提煉出幼兒園文化的精髓，做好發揚和傳承。我園在六十多年的辦學歷程中，從上世紀八十年代末期開始投入音樂專業教研，在一輪輪省市級規劃課題的研究中逐步建構了“幸福課程”最初藍本，形成了“共生、分享、互動、創新”的教育理念，為“幸福課程”的優化研究奠定基礎。隨著課程審議的推進，“幸福課程”的理念描述更加具體，“溫暖生活愉悅體驗自主創造”，更加突出了關注兒童的生活、用兒童學習的方式、實現兒童自主的發展。

（二）立足園本師資力量的課程審議推進。“幼兒園教育目標是否落實，不取決于政府、不取決于園長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣直接決定孩子的發展，直接決定我們的教育質量。”教師是課程審議的主體，因此教師隊伍的素養、能力狀況、教師的參與面直接關系到課程審議的結果變革方向及變革成效。幼兒園因規模較小，成熟教師居多，工作十年以上的教師達70%以上，為更好發揮出教師群體的智慧，將老教師的經驗與新教師的創意相結合，我們建立了班組、年級組、園部三級課程審議機制。每兩周南師大博士生導師、幼教專家走進幼兒園，走進班級實地觀摩教學活動，觀摩區域與游戲活動，圍繞課程審議中不同發展階段在實踐中遇到的問題，教師與專家進行對話，進行頭腦碰撞，在研討和斟酌中不斷厘清課程優化的方向及采用更加適宜的策略。“全員參與、專家引領、同伴互助”既是課程審議有效推進的保證，也是教師專業成長的重要途徑。

（三）聯系實際的園本課程資源開發。幼兒的經驗是與其生活的環境高度相關的，幼兒園所處的地理位置決定了幼兒園可利用的課程資源。我園在研究的過程中，建立了“幸福課程”資源庫，將其分為自然資源、人文資源;園內資源、家長與社區資源等，成為我園“幸福課程”資源，為“幸福課程”服務，并且隨著研究的深入，也正對課程資源進行深入分析，做到資源的選擇與使用更加符合幼兒的年齡特點。

四、變革意識

課程的優化簡單地說，就是從發現問題到運用集體智慧有效解決問題的過程。問題的解決伴隨著某一方面一定方向的改變，比如：課程內容的取舍、課程的組織方式、課程實施最有效的資源等等。對課程進行一定程度的變革就是一輪課程審議的終端。從發現問題到分析問題，最終落實到解決問題上。如果僅有發現問題和分析問題，而不予解決，那么，該問題就是未發生任何效應。因此，課程審議還需要指向結果不同程度的改變。隨著“幸福課程”審議的深入推進，從“主題活動”開展，到“主題背景下區域與游戲活動的開展”，到“集體性學習、小組化學習、個別化學習”的深入探討，“幸福課程”自身的結構體系不斷在完善和優化。原有的“幸福課程”更多關注的是集體活動的安排，經過審議和變革過后的“幸福課程”較好地處理了集體教育活動與區域活動、游戲活動的關系，審慎地處理好“哪些內容可以進入集體教育活動，哪些內容適合進入區域活動”等問題;另外在課程時間的安排上更加的靈活和機動，便于教師將“幸福課程”促進幼兒全面而富有個性發展的價值最大化。同時，根據“幸福課程”主題活動的不斷完善，我們將與課程相匹配的觀察筆記的撰寫也進行了“變革”，從觀察筆記到學習故事，再到“幸福手記”，作為課程的一部分，也可以更好地為課程服務。

課程審議是幼兒園重要的日常工作，是不斷優化、提升課程適宜性的重要途徑。關注好“兒童意識”“問題意識”“資源意識”“變革意識”有助于更好地提升課程審議的實效，同時這四個意識之間互為關聯。四個意識如何被關注以及如伺在實踐中予以體現，取決于園所的實際情況及課程審議的推進的不同階段。總之，課程審議是一項復雜的研究工作，需要我們長期地進行實踐、反思和總結。