你好，蚯蚓!

鄭嵐

教育學(xué)科自誕生就一直與自然有著密不可分的關(guān)系，著名教育家盧梭、福祿貝爾、陳鶴琴都曾在自己的教育論著中提及自然對(duì)幼兒的重要性。自然是教育的重要內(nèi)容。《3-6歲兒宣學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。”但是，隨著城市化進(jìn)程的加快以及信息化時(shí)代的到來，幼兒的生活逐漸遠(yuǎn)離自然，部分幼兒園的教學(xué)活動(dòng)違背了兒宣的自然天性與身心發(fā)展規(guī)律。如何在實(shí)踐層面將教育與自然有機(jī)融合起來，是每一位教師需要面對(duì)的問題。

我園結(jié)合自然教育理論視角下園本課程（以下簡(jiǎn)稱“自然課程”）建構(gòu)的研究，依托全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃118年度單位資助課題《自然教育理論視角下幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》，利用自然資源，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在大自然中充分探索。

一、明確“自然課程”中的生態(tài)教育內(nèi)涵

現(xiàn)代生態(tài)主義思潮的興起源于對(duì)近代以來的西方文化“人本主義”中隱合的理性至上、人權(quán)至上觀念的批判。在國內(nèi)生態(tài)與課程相關(guān)文獻(xiàn)的研究中，學(xué)者經(jīng)常使用“生態(tài)學(xué)視野下”‘生態(tài)式”等概念來解讀闡釋現(xiàn)代生態(tài)主義。有學(xué)者認(rèn)為，生態(tài)式學(xué)前課程開發(fā)的價(jià)值取向應(yīng)為：尋求和諧發(fā)展、回歸自然、動(dòng)態(tài)平衡和持續(xù)發(fā)展。然而，在當(dāng)前研究中，生態(tài)教育、環(huán)境教育與自然教育的概念界限并不明顯，存在概念交叉或等同的情況。

基于我園課程研究的基礎(chǔ)，本文對(duì)“自然課程”的理解包含兩個(gè)方面，一是讓幼兒接觸自然，在自然中學(xué)習(xí)與發(fā)展：二是在幼兒親近自然、接觸自然的同時(shí)，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，追隨幼兒對(duì)自然和生命的探索興趣，適時(shí)、適宜地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。因而，自然教育理論視角下，順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，追隨幼兒興趣，圍繞自然環(huán)境或事物，在自然環(huán)境中游戲與學(xué)習(xí)，包含或指向認(rèn)識(shí)環(huán)境、感受生命目標(biāo)的主題活動(dòng)皆具有生態(tài)教育內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

二、打造“自然課程”需求的生態(tài)友好型環(huán)境

環(huán)境作為一種“隱性課程”，在幼兒園教育中的重要性不言而喻。我園結(jié)合自然教育理念，挖掘環(huán)境在主題活動(dòng)中的教育價(jià)值，分析利用園本自然資源，進(jìn)一步創(chuàng)造與自然相連接、適宜幼兒探索的環(huán)境。

（一）園內(nèi)自然資源分析

（二）刨設(shè)親自然的游戲、充滿探索趣昧的環(huán)境

在戶外環(huán)境中，教師減少對(duì)幼兒的羈絆和約束，可以促使幼兒最大限度地放開自己的身體和思維，接受來自環(huán)境的刺激。我們?cè)谠凶匀画h(huán)境的基礎(chǔ)上，從野趣和挑戰(zhàn)兩個(gè)層面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)親自然的游戲和探索環(huán)境。例如：在戶外草坪處增設(shè)大型攀爬架式的組合器械，圍繞大樹建造樹屋;在玩沙區(qū)投放各種材料，供幼兒與沙水互動(dòng);在池塘投放水泵、木質(zhì)支架、PVC管、竹筒等，給幼兒提供玩水、探究水的空間。此外，我們還充分利用園所場(chǎng)地寬闊的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)自然教育環(huán)境，增強(qiáng)幼兒與自然環(huán)境的互動(dòng)。例如，根據(jù)幼兒在種植園的操作情況，增設(shè)清洗池、工具存放處、鞋柜等，支持幼兒更好地開展種植活動(dòng)。

三、實(shí)施“自然課程”體系下的生態(tài)主題活動(dòng)

親自然教育理念讓幼兒能夠親密接觸與主題相關(guān)的自然環(huán)境。我園教師有意識(shí)地將幼兒發(fā)生的問題或事件與幼兒的興趣點(diǎn)及發(fā)展點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，生成豐富的充滿生態(tài)教育意蘊(yùn)的主題活動(dòng)。我們以兒童為中心，讓幼兒在接觸大自然的過程中進(jìn)行科學(xué)探索、自主建構(gòu)、表達(dá)與表現(xiàn)，不斷提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

現(xiàn)以我園中班主題活動(dòng)“你好，蚯蚓”為例，淺談自然教育理論視角下幼兒園生態(tài)主題活動(dòng)的實(shí)施。

（一）活動(dòng)緣起

班級(jí)種植園開展除草活動(dòng)時(shí)，孩子們剛把草叢撥開，便驚奇地發(fā)現(xiàn)泥土里有一條小蚯蚓。他們好奇地打量著這個(gè)在泥土里扭動(dòng)著的小家伙，嘰嘰喳喳地討論起來：“這是蚯蚓。”“我們輕一點(diǎn)，別被它發(fā)現(xiàn)了。”“蚯蚓在慢慢往前爬。”“我爸爸說蚯蚓有五個(gè)心臟。”回到班級(jí)，孩子們還沉浸在有關(guān)蚯蚓的討論中。由此，教師帶領(lǐng)孩子們開啟了一場(chǎng)以蚯蚓為主題的探索活動(dòng)。

（二）前期準(zhǔn)備

1.兩次問題征集

為了了解幼兒前期經(jīng)驗(yàn)與探究興趣，支持主題活動(dòng)有效開展，教師首先對(duì)幼兒進(jìn)行了問題征集。通過溝通發(fā)現(xiàn)，幼兒提出的問題大多集中在“蚯蚓吃什么”上，較為單一，可見幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)極為缺乏，需要一定的經(jīng)驗(yàn)支持。于是，教師說道：“你們問了很多關(guān)于蚯蚓的問題，可是我也不知道答案，該怎么辦呢？”由此引發(fā)幼兒新一輪的“方法”討論。由于大部分幼兒都反對(duì)直接將蚯蚓從土里挖出來帶到班級(jí)研究，于是教師在班級(jí)為幼兒提供了繪本《蚯蚓的日記》《看！蚯蚓》，支持其經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。待幼兒閱讀完繪本后，教師進(jìn)行了第二次問題征集，孩子們的問題變得豐富起來。

2.三類問題梳理

收集好幼兒的問題后，教師從問題解決的角度將其分成了三類：第一類是通過觀察就能解決的問題，如“蚯蚓是怎么爬的”;第二類是通過實(shí)驗(yàn)就能回答的問題，如“蚯蚓是怎么聽聲音的”;第三類是通過搜尋信息就能解決的問題，如“蚯蚓有沒有骨頭”。由此，教師預(yù)設(shè)了主題活動(dòng)的脈絡(luò)（見下圖）：

（三）活動(dòng)過程

1.認(rèn)識(shí)蚯蚓外形特征

為了更好地解決幼兒提出的各類問題，教師和幼兒商討后購買了兩盒蚯蚓，放在班級(jí)進(jìn)行飼養(yǎng)和觀察。

活動(dòng)一：蚯蚓長(zhǎng)什么樣？怎么爬？

小蚯蚓來到班級(jí)的第一天，教師引導(dǎo)幼兒通過看一看、摸一摸等，多感官認(rèn)識(shí)蚯蚓。

橙子：蚯蚓就像戴了領(lǐng)帶一樣.它的尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的。

貝塔：蚯蚓是一節(jié)一節(jié)的。

皓皓：它一點(diǎn)兒也不硬。軟軟的，輕輕的。

佩佩：蚯蚓伸長(zhǎng)、縮短就能爬了，但是它沒有腳。

駿駿：蚯蚓的背像小山一樣拱起來.再放下來。就能往前爬了。

于是，教師鼓勵(lì)幼兒將觀察到的內(nèi)容表現(xiàn)出來，有的幼兒用簡(jiǎn)單的曲線表現(xiàn)蚯蚓的形態(tài)，有的幼兒畫蚯蚓時(shí)特別突出觀察到的“環(huán)帶”，有的幼兒用小紙條、扭扭棒、繩子等表現(xiàn)蚯蚓爬行的動(dòng)作，還有的幼兒將手指一屈一伸來模仿蚯蚓爬行的樣子。

2.了解蚯蚓生活習(xí)性

活動(dòng)二：蚯蚓吃什么？

“蚯蚓吃什么？”這個(gè)作為大部分幼兒都好奇的話題，引發(fā)的討論也格外的多。孩子們決定先看一看蚯蚓是否吃米飯或香蕉皮。“怎么知道蚯蚓吃沒吃呢？”“米飯或香蕉皮變少了肯定就是被吃掉了。”“一天要看三次，每次觀察到的量不一樣怎么辦？”“我們用一張紙記錄下來。”“怎么記呢？”“可以用寫數(shù)字或畫點(diǎn)點(diǎn)來表示米飯。”“可以畫一根線表示香蕉皮。”在教師的引導(dǎo)下，孩子們制訂了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并認(rèn)真觀察。經(jīng)過幾次觀察和記錄，孩子們發(fā)現(xiàn)米飯和香蕉皮都有所減少，因此推斷出蚯蚓兩樣?xùn)|西都吃。

活動(dòng)三：蚯蚓能看到（東西）、聽到（聲音）或聞到（氣味）嗎？

結(jié)束了關(guān)于“蚯蚓吃什么”的探索后，孩子們開始探究“蚯蚓能不能看到（東西）、聽到（聲音）或聞到（氣味）”。同樣，教師將問題交給幼兒來解決。孩子們討論出：在蚯蚓前進(jìn)時(shí)堵住它，看它是否繞開，以此確定蚯蚓有無視覺;用樂器發(fā)出響聲，看蚯蚓是否有反應(yīng)，以此確定其有無聽覺;把醋放在蚯蚓身邊，觀察蚯蚓是否有反應(yīng)，來確定它有無嗅覺。

通過實(shí)驗(yàn)，孩子們認(rèn)為蚯蚓有視覺和嗅覺，在確定聽覺的實(shí)驗(yàn)中沒有得出結(jié)論。于是，大家通過查找資料來解決自己的疑惑，并了解到：蚯蚓沒有眼睛，但是可以感受到光線，能夠分辨白天和黑夜;它聽不到聲音，但是可以感覺到震動(dòng)。

活動(dòng)四：蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境？

為了讓蚯蚓住得更舒服，孩子們對(duì)蚯蚓的生活環(huán)境進(jìn)行了探究。根據(jù)孩子們的設(shè)想，師幼在調(diào)色盤中準(zhǔn)備干燥的土壤、潮濕的土壤、水等三種不同環(huán)境，讓蚯蚓能夠自由移動(dòng)、選擇。結(jié)果顯示：大部分蚯蚓都移動(dòng)到了潮濕的土壤中，由此得出“蚯蚓喜歡生活在潮濕的土壤中”這一結(jié)論。

3.萌發(fā)愛護(hù)之情

活動(dòng)五：怎樣照顧蚯蚓？

周末，孩子們都想競(jìng)選成為“蚯蚓照顧員”，將蚯蚓帶回家照顧。為了競(jìng)選成功，大家各顯神通，紛紛介紹自己的照顧妙招。

佩佩：我把蚯蚓帶回去以后.會(huì)每天看它的，睡覺前也會(huì)看它。

桐桐：我會(huì)放米飯進(jìn)去給它吃。

成實(shí)：我會(huì)放一些小草和樹葉進(jìn)去.蚯蚓就會(huì)住得很舒服。

維尼：我會(huì)放濕濕的泥土.再加一點(diǎn)水，但不能加太多。

茼茼：我會(huì)給小蚯蚓講故事。

從幼兒的語言中，我們發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谇捌谔剿髦兴e累的經(jīng)驗(yàn)成了其“競(jìng)選宣言”的有力支撐。對(duì)于投票者而言，他們的前期經(jīng)驗(yàn)則是評(píng)選“蚯蚓照顧員”的重要標(biāo)準(zhǔn)。

活動(dòng)六：小蚯蚓回家嘍！

通過和蚯蚓近距離接觸，孩子們收獲頗豐，也對(duì)蚯蚓產(chǎn)生了更加親密的情感。但是，人工創(chuàng)造的環(huán)境畢竟不是蚯蚓最好的生活場(chǎng)所，孩子們最終決定把小蚯蚓送回大自然。送別蚯蚓之前，大家紛紛和蚯蚓告別，訴說自己的不舍和祝福：“小蚯蚓，我會(huì)想你的，你不要隨便跑出來，不要被別人挖到了。”“謝謝你陪我玩了這么久，希望下次去種植園還能見到你！”“我們以后到種植園去的時(shí)候走路輕一點(diǎn)，不要吵到小蚯蚓了。”

（四）活動(dòng)實(shí)施感悟

1.注重感知體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自然之“境”

幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)最有效的方式是直接感知。當(dāng)幼兒真正走進(jìn)大自然，在真實(shí)的環(huán)境中接觸花草樹木、蟲魚烏獸，他們才會(huì)從怕泥土弄臟手和衣服，到捏泥人、跳泥坑;從怕被雨淋濕，到在雨中奔跑、收集雨水;從對(duì)周圍事物習(xí)焉不察，到主動(dòng)尋找毛毛蟲、小蚯蚓、小螞蟻，并進(jìn)行探索;等等。教師應(yīng)盡量帶幼兒走進(jìn)大自然，讓幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中去觀察、去傾聽、去品嘗、去觸摸，獲得直接而深刻的體驗(yàn)。

2.立自主探究支架，發(fā)現(xiàn)自然之“秘”

每一個(gè)主題活動(dòng)的探索都有其內(nèi)在邏輯，幼兒自主探索的背后是教師對(duì)兒童興趣的關(guān)注，以及對(duì)幼兒自主探究能力的培養(yǎng)。例如，“蚯蚓”這一主題活動(dòng)從幼兒的興趣中萌發(fā)，以問題解決為主線，在一系列看似簡(jiǎn)單的探究背后，需要教師收集和梳理探究對(duì)象的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，思考引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的方式方法，并將各種知識(shí)用符合幼兒年齡特點(diǎn)的方式傳遞給他們。探究過程中，教師有意識(shí)地將“難題”留給幼兒，層層設(shè)問，為他們提供表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、同伴討論等不斷思考和尋找解決問題的策略。同時(shí)，教師在活動(dòng)中尊重和支持幼兒的想法，鼓勵(lì)并提供各種材料和方法幫助幼兒實(shí)踐想法，進(jìn)行探究驗(yàn)證。這不僅促使幼兒獲得主題活動(dòng)的探究結(jié)果，更有益于幼兒了解科學(xué)探究的一般路徑，形成積極參與、主動(dòng)思考、大膽表達(dá)、樂于探究等良好品質(zhì)。

3.重視表達(dá)表征，內(nèi)化自然之“識(shí)”

語言和符號(hào)是思維的外化，每一次表達(dá)與表征都是整理思維、將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為抽象“符號(hào)”的過程。例如，在主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)蚯蚓的觀察感知、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化和表達(dá)表征是相互促進(jìn)的。細(xì)致的觀察和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，使得幼兒的表達(dá)表征更為生動(dòng)和豐富，進(jìn)而促使幼兒畫出特征明顯的作品;而表達(dá)表征的需求又促使幼兒進(jìn)行更為深入的觀察和感知，不斷探索并得出結(jié)論。因此，教師要重視表達(dá)表征對(duì)幼兒思維和認(rèn)知的作用，在主題活動(dòng)中有機(jī)融入美術(shù)、建構(gòu)、語言、表演、思維導(dǎo)圖等不同類型的表達(dá)表征活動(dòng)，促進(jìn)幼兒理解主題內(nèi)容，內(nèi)化主題經(jīng)驗(yàn)。

4.貫穿生命教育，感悟自然之“義”

自然、生活、生態(tài)、生命的概念是相互關(guān)聯(lián)的，生活總是和特定的環(huán)境及條件聯(lián)系在一起，在相互作用的過程中充實(shí)著生命，完善著生命。在“生態(tài)”理念中，“人與自然”是一個(gè)非常重要的話題。一方面，自然作為包容所有生命體存在的物質(zhì)環(huán)境，以其廣袤、豐富、神秘吸引著人們對(duì)其不斷探索;另一方面，在干百萬年的演變發(fā)展中，人類個(gè)體、人類社會(huì)與自然環(huán)境及生物種群相互聯(lián)系，相互影響，相互制約，時(shí)刻引發(fā)人類對(duì)天地萬物的思考與情懷。教師在生態(tài)主題活動(dòng)中貫穿生命教育，通過豐富的活動(dòng)促使幼兒體晤、感知、尊重、敬畏自然與生命。在和蚯蚓互動(dòng)的過程中，孩子們感知到了生物的多樣性和獨(dú)特性，提升了探究能力;在自然環(huán)境里，在活動(dòng)的點(diǎn)滴瞬間中，孩子們還學(xué)會(huì)了愛護(hù)生命，與自然、同伴友好交往，這也是自然教育的獨(dú)特魅力。處于自然教育視角下生態(tài)主題活動(dòng)中的教師，首先要擁有自然的情懷，然后才能更好地抓住教育契機(jī)，滋養(yǎng)孩子內(nèi)在生命的成長(zhǎng)。

盧梭說：“孩子從小應(yīng)與自然保持一致，在與大自然的充分接觸中，擁有愉悅的生命體驗(yàn)。”下雨了，—起去聽雨聲;起風(fēng)了，一起去追風(fēng);晴朗的日子里，一起去感受樹林里光影的變化。春天草木萌動(dòng)，夏天電閃雷鳴，秋天落葉簌簌，冬天雪花飛舞。回歸自然，為孩子的心靈，也為我們自己的心靈尋找一片美好的棲息地。回歸兒童，讓他們自然而然地成長(zhǎng)。

處于自然教育視角下生態(tài)主題活動(dòng)中的教師，首先要擁有自然的情懷，然后才能更好地抓住教育契機(jī)，滋養(yǎng)孩子內(nèi)在生命的成長(zhǎng)。