家園共研適宜課程同向促進幼兒發展

繆云

家園共研，就是要讓家長真正轉變身份意識——從以往只負責“跑龍套”的“門外漢”，轉變為以各自適合的角度切入，體驗并逐步成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。此舉打破了幼兒教育專業之藩籬，使其不再孤立于園所之內，而是流入更多家庭，深耕家園共育之土壤，同為幼兒發展保駕護航。

江蘇省課程游戲化“五大行動”明確提出了“創設多種機會讓家庭參與幼兒園課程的計劃和實施之中”的要求。以往，家長也零星地參與幼兒園的課程建設與實施，但更多的是被動配合，甚至產生了適得其反的效果。在中班《春天，你好》主題教育課程中，我們積極開展“家園共研適宜課程，同向促進幼兒發展”的深度探索行動，一路上收獲了許多家園共研課程的美麗“風景”。

一、摸底謀劃，繪制資源地圖

首先，我們針對家庭結構、家長職業及文化層次進行了調查統計。本班有核心家庭16個，其中有家庭主婦6名，家族家庭22個，已退休祖輩34人，單親家庭4個，獨生子女家庭29個，多胎家庭9個，幼兒家長（含幼兒父母和祖輩家長）在政府、企事業單位工作的62人，家庭為個體服務業或開辦民營企業的13個，父母中研究生學歷8人，本科學歷40人，專科學歷12人，高中學歷9人，初中及以下學歷3人。總體來看，本班家長的素質較高，可利用資源較多，能為我們的共建課程提供很大幫助。我們依據家長的現狀繪制了本班家長資源地圖，并謀劃家長參與課程共建的大體思路。

二、追隨興趣，審議構建課程

孩子們盼望的春天來了，他們找到了剛冒尖兒的小草、爭著盛開的迎春花、成群結隊的小蝌蚪，一切都在提示我們該開始春天的課程了。春天里，我們可以和孩子們做些什么呢？一份預設的主題活動計劃，還有一份創意活動征集表發到了家長手中，我們還邀請部分家長參與了課程審議。

除了常規地觀察春天的花、草、動物和人們的生活變化之外，很多家長提出了自己的建議：“小洋口”旅游開發區管委會的家長提出，可以帶孩子們去洋口港放風箏、看帆船比賽;醫生家長提出，預防春季傳染病十分重要，不少孩子及家長不太注意個人衛生問題，我們可以帶領孩子認識細菌，增長衛生方面的科學常識;體育老師家長提出，春季是孩子們長身體的季節，春季鍛煉不可少，應增強孩子們積極主動鍛煉的意識，打造其良好的身體素質;文學青年媽媽則力薦，是時候引入一些適合孩子們的、以春天為主題的文學欣賞活動了;來自農村的祖輩家長提議，孩子們可以學習種植瓜果蔬菜;保育老師提出，春天里氣溫不穩定，孩子們的衣物若添加不及時，容易導致受涼、生病，可以引導孩子自主穿脫衣服、系鞋帶等，而孩子們的其他常規自理能力，如使用廁紙等也應加強學習與鞏固;數學老師也提出，春天到了，孩子們的好奇心和求知欲開始旺盛起來，知道數序、相鄰數、感知10以內數量關系等也應貫穿于課程之中。此外，幼兒園傳承下來的慣例活動，如春天主題的節日活動“春天的贊歌”就是引導幼兒用多種形式的歌聲贊美春天，這樣的活動也可以被納入進來，豐富孩子們對春天的感知。

大家在認真分析了幼兒的發展狀況、興趣及需要的基礎上，構建了《春天，你好》家園共研課程方案。接著，全班幼兒家長分成三個共研課程小組，分別由一名教師牽頭和家長一起解決共研工作中的問題，為課程順利開展清障、除難。就這樣，懷著滿滿的期待，家園攜手，共同走進春天的課程，引領幼兒盡情地擁抱生機勃勃的春天。

三、觀察幼兒，設置分層目標

（一）組織觀察輔導講座

結合《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）總體目標和本課程主題的具體目標，我們提出并明確了每個孩子的分層次目標。首先，我們對家長開設了觀察幼兒的輔導講座，指導家長學習看活動、做記錄、分析幼兒，與家長共同研究如何幫助孩子確立“最近發展區”目標;同時提醒家長，既不可盲目攀比、貪圖幼兒夠不著的目標，也不可放任自流，錯失達成更高教育目標的行動和發展良機。

（二）集中觀察個別分析

在課程初期，我們分別組織開展了數次半日集中開放活動，邀請所有家長來園觀摩，開放內容分別為：語言活動“春天的電話”，語言閱讀區角游戲，感知10以內數量的數學集體教學活動“春天的花兒”，益智區角游戲活動，等等。活動前一天，我們開始分發活動安排、活動觀察記錄及活動評析表，讓家長在來園參加觀摩活動之前就明確觀察任務、目標和要求。觀摩活動中，家長一改以往只關注自家孩子是否舉手被教師邀請發言的做法，轉而關注更多幼兒的學習過程，學習分析幼兒發展目標的達成度。顯然，家長們成功地實現了由“看熱鬧”到“看門道”的轉變，其教育身份也從“業余”逐步邁向“專業”。觀摩活動之后，我們以小組為單位，各小組根據各自的觀察記錄，分別敘述孩子的活動情況并予以分析。

通過匯總家長的觀察記錄，我們了解到，班級共38名幼兒中，能夠連貫、大膽地講述春天特征的幼兒有17人，占總人數的45%;經成人幫助能用簡短語言描述春天一到兩個特征的有12人，占比32%：通過看圖片或視頻能說出春天畫面內容的有6人，占比15%;不善于表達、不能說出春天特征的有3人，占比8%。在感知10以內物體數量的集體教學活動中，能熟練通過目測直接說出總數、逐一點數說出總數、點數不熟練僅能感知5以下物體數量的分別有24人、10人和4人，分別占比63%、26%、11%。在區角活動中，面對挑戰努力想辦法、積極嘗試解決問題的幼兒，其程度按好、中、差區分，分別有30人、6人和2人，分別占比79%、16%、5%。能夠在活動后自行歸置、放還材料的幼兒，其程度按好、中、差區分，分別有28人、7人和3人，分別占比74%、18%、8%。有了家長們的觀察助力，教師進一步掌握了本班幼兒各方面的目標達成狀況。有的放矢地細致觀察能夠讓我們了解幼兒個體的發展狀況，為教師后期設計相應的跟進策略提供依據。

（三）滿足需要預約觀摩

集中觀摩后，我們還為家長提供了預約進班觀摩的便利。在整個主題活動期間，家長都可以選擇利用空余時間來園觀摩，我們專為前來觀摩的家長“量身定制”了觀察量表，家長通過多次觀摩實踐和記錄練習，逐漸掌握了觀察方法，看懂了孩子的行為，并能夠對照《指南》目標和課程主題目標進行一些簡單的分析，其熟練程度不斷提升。

四、對應施策，跟進幼兒學習

共研課程中最為精彩和最有效的就是對應跟進的施策活動。

（一）講座輔導策略跟進

當家長觀察到自家孩子與其他幼兒之間的差距時，心里感到焦急，又束手無策，總會拜托老師多關照自家孩子。我們提出，要在家庭中開展有針對性的教育活動，面向家長開展“家庭生活中的數學小游戲推介”“如何做好親子閱讀”兩個專題輔導講座。三個小組的指導老師分別就每個幼兒的發展狀況與家長共同設計了家庭教育跟進方案，指導每個家庭隨機開展生活化、游戲化及個別化的學習游戲活動。

（二）主題板記載學習過程

我們建議家長在家中增設一塊學習主題板，材料和位置不限，硬紙板、大泡沫墊、冰箱側面、瓷磚墻壁等均可。家長們積極響應，為孩子創設了一塊資料收集、作品欣賞、語言講述等學習過程的展示空間。一段時間下來，主題板上張貼的內容變得豐富了：春天的花草、春天的畫、創編的春天詩歌、孩子讀過的書、有趣的郊游、每日的跳繩記錄、天氣預報觀察記錄、日出日落時間等應有盡有。主題板使孩子的學習與發展得以“有形呈現”，對幼兒的探索興趣、觀察能力、分析比較能力、語言表達能力等全面發展大有裨益。

（三）動植物豐富幼兒生活

本班有12名小朋友家中養了寵物狗，它們通常都由大人照顧。而今，幾乎每個幼兒家庭都有了以幼兒為主、照料看顧的動植物：苗苗在陽臺上種了向日葵，每天記錄其生長過程;琪琪家養了小蝌蚪，她著實目睹了小蝌蚪變成小青蛙的全部過程;安安家里養了蠶，從蟻蠶到結繭，她發現蠶寶寶一共要蛻四次皮;皮皮家可不簡單，共孵出了八只小雞，存活了四只，當小雞慢慢長成了大雞，她就將其送到幼兒園的“略咯噠”雞窩，這可樂壞了小伙伴們。孩子們親手參與動植物的照料工作，懂得了生命的珍貴，萌生出敬畏生命和保護生態的意識。

（四）家庭游戲寓教于樂

家庭中的小游戲具有一對一指導的優勢，只要家長用心，將游戲活動貫穿于生活中，孩子就能夠輕松體驗有趣的學習活動。例如：呼呼家每一餐的碗筷分發都由呼呼負責，一一對應、目測感知物體數量、按數取物、有序排列等數學知識，他不費勁就學會了;林林幫助媽媽整理換季衣服，有棉的、羽絨的、毛呢的等不同類別，還有長或短、厚或薄以及不同顏色的分類，林林做起來十分順手;子樹家的閱讀區里存放著許多她自己創編的詩歌;小愷的自理能力有待提升，刷牙、洗臉、擦屁股都需要大人幫忙，于是，家人在衛生間墻壁上掛了一幅小愷的自畫像，只要小愷努力做到了上述任何一件事，自畫像的相應位置就會新添一顆“小星星”，現在，小愷自畫像上的“星星”滿得都快溢出來了;在小彌家中，每一樣物品都附上了相應的漢字，她在不知不覺中已經識別了一千多個漢字了。

（五）家長助教共享資源

本班還設置了一個“春天的探秘”信箱，專門收集幼兒的疑問，孩子們以繪畫或口述后由父母記錄的方式寫下自己的問題，投入信箱中。大家共同探索，一起研究，不斷生成新的活動。為解決這些難題，由家長組建的志愿小分隊隔三差五就會來園助教，不同的家長帶來不一樣的課程：醫生爸爸帶來了顯微鏡，讓孩子們“眼”見小小細菌;美食奶奶帶來了竹葉芯茶、薄荷綠茶、筍尖、蒿團、藿香餅，還有少見的茅針、桑葚等;插花媽媽帶著孩子們認識了各種不同的花朵，讓幼兒感知周邊美好事物，熱愛生活;春天是一個放飛希望的季節，風箏會帶著孩子們的夢想在天空中翱翔，巧手爺爺來了，帶著孩子們制作風箏，再一起來到公園放飛。如此，班級大家庭集聚起了家長的力量，共享教育資源。

（六）特別關愛推助成長

成成是本班的一名特殊幼兒，在數、量、形狀、分類、排序等數學方面掌握得非常好，甚至超過了同齡孩子。但是，他的自控能力特別差，不能自我管理，經常一個人單獨跑出活動室，常常大聲喊叫或對同伴做些奇怪的動作。于是，我們指導其家長開展家庭游戲。孩子的母親非常用心，用日記記載了兒子點點滴滴的進步。如今，這些日記已經堆積成了高高的一摞，孩子也成了玩魔方的高手、智高玩具拼搭達人，并逐漸與其他小伙伴親近起來，很少有怪異表現了。

五、評價幼兒，喜獲發展成果

在《春天，你好》課程中，家園共建共研，深度合作，開展了全覆蓋的家園系列活動。家長全程參與課程構建與實施，對課程目標和幼兒發展有了更清晰的了解，能夠自然地對幼兒進行各方面評價。通過觀察與評價的專題講座，家長了解到，幼兒發展是一個持續漸進的過程，每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，又有著各自速率和不同的方式。我們要尊重幼兒發展的個體差異，以平和的心態去面對，發展與每位幼兒相適應的教育。

我們的主題目標達成評價顯示：本班有92%的幼兒達到或超越了8項本主題目標，全體幼兒都能用講述、歌唱、繪畫等形式表達自己對春天的認識與熱愛，會創編簡短詩歌，復述和表演故事，欣賞較長的詩歌及散文;全班幼兒都能掌握10以內的序數以及相鄰數，能感知10以內的數量關系，有6名幼兒學會了群數和用雙數點數10以內的物品。我們驚喜于孩子們的進步。

六、回顧過程，反思共研成效

在草木蔥蘢的孟夏時節，回顧《春天，你好》家園共建共研課程，我們滿懷欣喜地看到：經過一個多月的努力，我們在家園共育方面的理念更加堅定，工作思路更加明晰，面對不同家庭的指導策略更加多元。

（一）指導家長觀念與方法同步調

每次活動均以觀念先行，利用宣傳冊、講座等形式幫助家長認識家園共育的重要性，在對家長的教育觀念產生一定的影響后，具體可行的指導方法才是重難點。我們把教師安排在各家長小組中，隨時為家長解決難題予以幫助，適時為家庭跟進策略提供協助，保證各項工作順利推進。

（二）課程實施過程與結果齊關注

課程實施過程中，不僅要重視共育的結果，更要重視過程。我們帶領家長認識幼兒學習的特點，理解幼兒是在動手操作中建構經驗的，指導家長最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經驗的需要。引領家長關注幼兒學習過程中所表現出來的積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象以及創造等良好的學習品質。過程與結果并重，方能促成幼兒全面且充分地發展。

（三）共研課程行動與反思共推進

我們重視活動組織，更重視活動的分析與反思，將前一活動的經驗和教訓作為后一活動開展的重要參考，使每次活動質量都能有所提升，讓課程活動發展呈螺旋式上升。在家庭游戲分享反思活動中，我們提示家長不能停留于觀察活動的形式，而要審視活動與幼兒發展的關聯，對活動的適宜性進行評判。在反思中，家長對課程建設的理解更進了一層。我們還對不同素質家長的反思分析工作提出了分層要求，針對部分能力強的家長，我們建議其寫教育反思筆記，并面向更多家庭推廣經驗。

《春天，你好》課程是在家園同步、協助推進之下開展的。其間，幼兒發展顯而易見，教師和家長的發展也有目共睹。家長能夠充分理解幼兒生活和幼兒園課程的關系，他們開始懂得利用日常生活中的各種教育契機，讓幼兒主動獲得動手體驗的機會，努力實現生活教育的價值。教師在研究各個家庭的真實需求和現實問題時，運用自己的專業素養向家長傳授科學的育兒方法，在指導家長共建課程方面取得了突破性進展。家園共研《春天，你好》課程讓家園共育從被動應對走向主動構建，從表面配合走向深度協作，從割裂點綴走向全面糅合，逐步開辟出了一條“家園共研適宜課程，同向促進幼兒發展”的新路徑。