基于幼兒核心經驗的大班辯論角創設

毛麗霞

辯論是培養幼兒批判性思維的基石，是學前兒童語言綜合能力的高級體現形式。隨著思維與語言表達能力的發展，以及各種生活經驗的積累，大班幼兒在一日生活中表現出善于表達自身觀點的特質，且許多觀點新穎獨立，還會予以解釋及例舉理由，具有一定的邏輯性。可見，大班幼兒具有初步的辯論經驗及辯論興趣與需求，同時也存在“無處辯、不善辯”的問題，具體表現為：隨時隨地都想辯，對同一個話題表現出反復辯、連續辯的需求，但因場地和時間限制而無法得到滿足;辯論時因思考角度單一而例舉的理由不夠充分，辯論方法單一，不懂得理解和尊重他人觀點，因此經常會出現爭吵現象。

基于以上現狀，我們產生了為幼兒創設辯論角的想法。教師在活動室創設一個寬松、自由又相對固定的辯論場所，提供一些有利于幼兒辯論的工具和材料，充分滿足了他們隨時辯的興趣及反復辯的需求。隨著辯論角的創設，教師隨時進行觀察和指導，不斷提升幼兒的辯論水平，解決幼兒不善辯的問題。

根據語言核心經驗的理論，教師從內容、方法和態度的范疇將幼兒辯論核心經驗劃分為三種：一是解釋并堅持自己觀點的經驗，二是運用恰當方法辯論的經驗，三是理解和尊重他人觀點的經驗。結合幼兒辯論核心經驗的發展情況，我們著重從多角度找理由、使用多種辯論方法、理解與尊重他人觀點等三個方面予以豐富，提升幼兒的辯論水平，提高其獨立思考能力和批判性思維能力。

一、辯論角的創設

（一）創設開放、寬敞的辯論角空間

幼兒的辯論可以隨時進行，而參與辯論的幼兒人數會隨著話題的普遍性、理由豐富性等隨時增減，呈現出流動性。因此，辯論角的創設應具有相對開放、寬敞的特點，便于幼兒隨時進入活動。

（二）投放豐富、可見的辯論角材料

辯論是語言表達的一種形式，如何依托區域內的物質材料來幫助幼兒自主展開辯論？我們通過實踐將其總結為：材料要豐富、可見。

1.豐富的圖譜

辯論方法圖卡與理由分類圖譜是辯論角的重點材料。“辯論方法卡”由簡單的圖畫符號及表達句式的文字組成，主要描述了陳述、反問、對比、假設、舉例等辯論方法。例如，用一張大嘴巴圖案和“我認為……因為……”的文字表示陳述方法，用問號圖畫符號和“難道……”的文字表示反問方法，等等。幼兒可以依托“辯論方法卡”來練習使用各種辯論方法。“理由分類圖譜”即將話題經驗劃分成幾個不同的類別，幼兒可以根據圖譜上提示的類別思考自己觀點中的各類理由。

2.可見的記錄表

辯論記錄表，即幼兒用來記錄自己的理由及辯論方法的圖表。幼兒可以隨時記錄下自己的思考，并借此與同伴進一步交流互動，在此過程中積極拓寬自身思維角度，豐富辯論內容，滿足自身反復辯的需求。此外，教師還要提供桌椅、紙筆等，便于幼兒隨時坐下來辯論和記錄;提供兩塊顯示正、反方的展板，展板上有辯題及正、反方的觀點等。

（三）嘗試有效、適宜的辯論角指導

1.開展形式自由、靈活

受生活經驗、思維及語言發展能力所限，幼兒有時會出現思維卡殼、停頓等現象，有時又會茅塞頓開、豁然開朗。根據幼兒的思維特性，教師可將辯論活動融入一日生活中，讓幼兒在自由活動時隨時開展。我們在組織相關活動時發現，晨間與離園前兩個生活環節非常適宜開展辯論角活動。其中，晨間談話環節，幼兒的思維較為活躍，辯論興趣濃厚，非常適宜開啟辯論話題，引導他們積極表達自身觀點。經過一天的積極互動和思維碰撞，滿足了幼兒反復辯的需求，辯題被“發酵”，因此幼兒在離園前同樣表現出強烈的表達意愿。教師可以通過離園前談話環節，幫助幼兒梳理、總結和提升相關經驗。

可見，辯論角的開展形式應自由、靈活，具體流程為：首先，教師引導幼兒隨時將自己感興趣的話題畫出來放進辯題箱;接著，在晨間活動中，教師請個別幼兒抽取辯題，自由展開辯論，進行頭腦風暴，達到熱身效果;然后，在一日生活中，幼兒隨時進入辯論角參與辯論和記錄;最后，師幼在離園前進行總結和梳理，比比哪一方的理由多且合理，即哪一方獲勝。如此，既保持了幼兒的辯論興趣，豐富了辯論方法，又拓展了幼兒的思維角度。

2.指導策略

（1）選辯題——巧用辯題箱

辯題來源于幼兒。一日生活中，幼兒將自己感興趣的話題記錄下來并投入辯題箱，教師每日隨機邀請一名幼兒抽取辯題，該方法充分體現了幼兒自主的兒童觀。對此，教師要善于觀察幼兒的生活和學習，幫助他們積累相關生活經驗，幼兒只有有了對話題非常明確的觀點與理解才會產生辯論。此時，辯題箱的使用真正達到了“從幼兒中來，到幼兒中去”的目的。

（2）多理由——圖譜分類法

幼兒抽取辯題以后，教師要幫助他們拓展相關經驗，多方面思考理由，豐富思維角度。對此，教師可以將話題整合成幾個類別，豐富幼兒的話題經驗，并采用圖譜的方式將理由分類，鼓勵幼兒在相應的類別中思考和記錄，比比誰找到的理由類別多、數量多。例如，在辯題《冬天好還是夏天好》中，教師及時將冬天和夏天的經驗梳理成吃、玩、季節特點及節日等四個方面，并用圖譜記錄下來，幼兒快速用簡單的圖形或符號將自己的辯論理由記錄在各自的“陣營”里。圖譜分類法的使用便于幼兒理解和記憶雙方理由，同時反駁對方理由，避免重復已經說過的理由。

（3）學方法——圖文暗示法+游戲學習法

圖文暗示法是指將辯論方法用簡單易懂的圖畫符號結合代表句式的簡單文字進行闡述。例如，教師手持“陳述卡”意在引導幼兒：“你看到了什么？它代表什么辯論方法？”幼兒看到大嘴巴圖案和簡單的文字說出“陳述”辯論方法，然后用“我認為……因為……”的句式陳述自己的觀點。圖文暗示法將原本枯燥乏味的辯論方法變得生動活潑，使幼兒更加深刻地理解了各種辯論方法的類別及含義。

游戲學習法是指幼兒用游戲的方式學習句式。教師利用晨間談話、午休前等自由時間組織幼兒玩“變著法兒說話”的游戲。例如，學習對比辯論方法時，教師說：“我們繼續來玩‘變著法兒說話的游戲，今天玩的是對比法，誰來試一試？”一名幼兒說：“冬天可以打雪仗，夏天不可以。”另一名幼兒說：“夏天可以穿短褲，冬天不可以。”由于經常玩這種輕松有趣的游戲活動，幼兒能夠自如地使用各種辯論句式，并在生活中自發地與同伴、老師玩該游戲。在輕松愉快的游戲氛圍中，幼兒不斷模仿和練習各種辯論方法的句式，逐漸掌握了多種辯論方法。

（4）持興趣——競賽激勵法

離園前談話時，教師采用競賽激勵法組織辯論雙方面對面站立，比比哪位小朋友、哪方辯手的方法多，然后進行總結與提升，激發幼兒的思辯意識。富有挑覘性的氛圍能極大地增強幼兒的辯論興趣，讓他們感受到辯論活動帶來的成功感與滿足感。

二、成效與反思

（一）成效

開放寬敞的辯論空間，豐富可見的辯論材料，自由靈活的辯論角開展形式，給幼兒提供了充分辯論的機會。在一日生活中，孩子們充分交流，進行思維碰撞，在與同伴的互動中越辯越自信。同時，教師根據幼兒的當前辯論水平給予靈活有效的指導，因勢利導，有效地提升了幼兒的辯論核心經驗。

1.辯論內容逐步豐富，從“單一”到“多維”

理由分類圖譜幫助幼兒拓寬了思維，從多角度進行辯論。現在，孩子們在辯論時例舉的理由變得豐富了，不再出現“理屈詞窮式”的爭執。例如，在表達“冬天好”的時候，孩子們不再僅僅從玩的角度例舉冬天可以滑雪、溜冰、打雪仗等好處，還舉例了可以吃火鍋、過年、有壓歲錢、躲在被窩里睡懶覺等好處，從多個角度進行了辯論。

2.辯論方法逐漸靈活，從“匱乏”到“豐富”

通過對辯論方法的理解和學習，孩子們在辯論中會主動、靈活地使用各種方法表述自己的論據，使辯論更加生動有趣。例如，孩子們一開始只會使用陳述法：“我覺得冬天好，因為冬天可以溜冰。”經過學習，他們還學會了“難道夏天不可以溜冰嗎？天街就有溜冰場”之類的反問法，以及“冬天會下雪，夏天不會下雪”之類的對比法，等等。

3.辯論態度趨于辯證，從“對立”到“尊重”

在一次次的辯論、總結和梳理中，孩子們發現正、反方的觀點都是事物的兩個對立面，因此懂得了要包容和尊重他人不同的想法與觀點。例如，通過辯論《冬天好還是夏天好》，孩子們發現：原來冬天有冬天的好處，夏天有夏天的好處，不管是什么季節，我們都要以欣賞的眼光去看待。

（二）反思

反思大班辯論角創設的實踐研究，我們發現：將幼兒辯論活動游戲化、生活化，使之融于一日生活之中，是培養幼兒獨立思考能力和批判性思維能力的重要實施路徑之一。首先，豐富的生活經驗是開展辯論活動的前提。只有幼兒的生活經驗豐富了，才會有更多的辯題來源及豐富的辯論理由，也才會“侃侃而論”。因此，教師要多鼓勵幼兒去感知和體驗，幫助他們積累更多的生活經驗。其次，民主、平等的班級氛圍是開展辯論活動的基礎。只有在自由、寬松、民主的氛圍熏陶下，幼兒的獨立思考能力和批判性思維能力才會得到更好的發展。因此，在日常生活中，教師要經常引導幼兒積極思考，主動表達自身觀點，對他人的觀點存在質疑精神，不盲從他人的言論。