工匠精神融入高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

李輝 郭海霞 李艷

【摘要】在新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出。高職院校作為孕育技能型人才的重要陣地，需加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，優(yōu)化人才有效供給，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供人才支撐?！肮そ尘瘛笔枪┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革順利實(shí)施的內(nèi)在支撐。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成為了新時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展要應(yīng)對(duì)的重要課題。

【關(guān)鍵詞】工匠精神高職學(xué)生 ?職業(yè)素養(yǎng)

新時(shí)代下大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)核心要素已被上升到“新時(shí)代工匠精神”的高度來(lái)重新認(rèn)識(shí)、思考與定位。作為以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)的高職院校，也同樣面臨了如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以適應(yīng)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期國(guó)家對(duì)人才可持續(xù)發(fā)展的要求。因此，高職院校在育人模式、校園環(huán)境、課程教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、榜樣力量等方面完成工匠精神與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的融合并培育進(jìn)行了積極的探索。

一、新時(shí)代工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)體系的時(shí)代價(jià)值

近幾年的政府工作報(bào)告中，“工匠精神”被多次提到，可見(jiàn)我國(guó)高技能人才的巨大缺口，這也推動(dòng)著國(guó)家把工匠精神的培育上升到戰(zhàn)略高度。它隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，它的傳承和發(fā)展契合了時(shí)代發(fā)展的需要，具有重要的時(shí)代價(jià)值內(nèi)涵。隨著新科技、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新模式帶來(lái)的變革，新時(shí)代工匠精神的構(gòu)建呈現(xiàn)出新趨勢(shì)。它與新時(shí)期的高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是密切相關(guān)的。所以，新時(shí)代工匠精神是從“中國(guó)速度 ”走向“中國(guó)質(zhì)量”，從“資源優(yōu)勢(shì)”走向“創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)”，從“制造大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”的重要基石，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”宏偉藍(lán)圖的戰(zhàn)略舉措。

（一）工匠精神的社會(huì)價(jià)值

高素質(zhì)的技能人才對(duì)工作的熱忱之心和責(zé)任心，在平凡的崗位上能夠堅(jiān)持不懈，是需要工匠精神的精神內(nèi)涵作為支撐的。充分注重培養(yǎng)工匠精神，能夠使工匠充分的注重產(chǎn)品的品質(zhì)，打造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)，有利于樹(shù)立大家對(duì)中國(guó)制造業(yè)的信心和民族品德的成長(zhǎng)。在學(xué)校的教育過(guò)程中注入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后更加適應(yīng)工作崗位，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展并更好的服務(wù)社會(huì)和他人，自然可提升高職教育在社會(huì)中的地位，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

（二）工匠精神的個(gè)人價(jià)值

個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是職業(yè)教育的目的之一。而職業(yè)教育的定位是以就業(yè)謀生為導(dǎo)向的，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的驅(qū)動(dòng)力。但個(gè)人在以后自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，除了具備硬實(shí)力所要求的知識(shí)水平和技能水平，更需要職業(yè)精神這個(gè)軟實(shí)力。在工匠精神的支撐下，自我發(fā)展和自我價(jià)值才會(huì)實(shí)現(xiàn)。把工匠精神嵌入高職教育中，讓職業(yè)教育中成長(zhǎng)的學(xué)生充分養(yǎng)成工匠精神，擁有對(duì)工作的熱情和責(zé)任心、認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為。同時(shí)，在科技高速發(fā)展的今天，職位的更新速度加快，工匠精神的培育可以有效增強(qiáng)學(xué)生的崗位學(xué)習(xí)能力和崗位遷移能力，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)新職位，獲得自我成功。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)教育理念問(wèn)題

目前，學(xué)院在人才培養(yǎng)過(guò)程中偏重于學(xué)生的技能發(fā)展，把“素能本位”變?yōu)椤凹寄鼙疚弧?，把“德技并修”理解為“技能至上”，?qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，忽視“高等性”。沒(méi)有重視“工匠精神”的時(shí)代價(jià)值對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的重要意義，沒(méi)能很好地把工匠精神融入到職業(yè)教育之中，較重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，并熱衷于學(xué)校間技能大賽的排名和獲獎(jiǎng)數(shù)量，卻忽視了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育。對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)所需要的資金、場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資力量等方面的投入較少。甚至涉及學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單理解為就是團(tuán)委、學(xué)生處和學(xué)管人員組織學(xué)生搞點(diǎn)文體活動(dòng)等，不能把第一課堂與第二、第三課堂和現(xiàn)在比較流行的第四課堂整體設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，形成合力育人。更沒(méi)有形成完善、科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制及評(píng)價(jià)體系。在宣傳學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生時(shí)，就宣傳效果來(lái)講，目前我們還只是偏向于對(duì)人物本身的宣傳，較少的涉及到職業(yè)精神對(duì)優(yōu)秀學(xué)子重要的引領(lǐng)作用。

（二）人才培養(yǎng)模式問(wèn)題

首先在批量培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)方面，“工匠精神”的培養(yǎng)包括精湛技藝的傳承，更包括匠心塑造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師以身作則，學(xué)生耳濡目染，逐漸養(yǎng)成品性。培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”更重要的是有針對(duì)性的個(gè)性化培養(yǎng)，這與目前學(xué)院很多專(zhuān)業(yè)的大班制教學(xué)相矛盾。其次學(xué)院很多專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與沉淀，并且要緊跟形勢(shì)不斷更新，才能做到運(yùn)用自如，這與高職院校三年制的“短、平、快”培養(yǎng)模式相矛盾。

（三）實(shí)踐教育體系問(wèn)題

學(xué)生的實(shí)習(xí)體系存在不完善的地方。學(xué)院考慮到學(xué)生的人身安全和教育成本問(wèn)題，不太重視安排學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)考察。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師通過(guò)自己的個(gè)人關(guān)系，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，想把學(xué)生帶到企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中去進(jìn)行實(shí)習(xí)或考察，卻總是被領(lǐng)導(dǎo)以 “不安全”為由進(jìn)行駁回。所以很多課程的實(shí)習(xí)，學(xué)生只能在校園里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)案例信息和參考圖片等方式進(jìn)行，達(dá)不到預(yù)期效果。尤其是學(xué)生在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)院對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位并無(wú)嚴(yán)格要求，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生選擇與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)性小甚至不相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生所獲得的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相脫離。

（四）教育教學(xué)方法問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院的授課方法主要采用講授法，雖然部分課程會(huì)采用理論講解與案例實(shí)訓(xùn)結(jié)合的方式，但案例練習(xí)要求主要是根據(jù)本門(mén)課程而設(shè)置的，因此致使其設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)于理想化，脫離實(shí)際，教學(xué)效果不太理想。有些理論知識(shí)單純靠講解是無(wú)用的，學(xué)生須進(jìn)入到真實(shí)情境中去體會(huì)和實(shí)踐操作。例如，教師在課堂講解模擬銷(xiāo)售和談判時(shí)，即使教師如何介紹應(yīng)該把顧客當(dāng)成上帝，如何讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，學(xué)生也未必完全領(lǐng)會(huì)。但如果課程在商場(chǎng)進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀摩并真實(shí)接觸客戶之后，可牢固掌握知識(shí)并學(xué)以致用其教學(xué)效果是在課堂上達(dá)不到的。

三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

（一）重視學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的校園文化環(huán)境建設(shè)

學(xué)院除了堅(jiān)持培養(yǎng)優(yōu)秀高職人才的理念，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的教育，校園文化是對(duì)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)以及傳承精神的重要凝練，對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)具有重要的作用。校園文化環(huán)境的建設(shè)包括校園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，也包含校園文化氛圍的營(yíng)造。只有生機(jī)盎然的校園文化環(huán)境，才能為學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)提供無(wú)限的動(dòng)力支持。一方面學(xué)院要加大對(duì)校園硬件設(shè)施的資金和技術(shù)投入，在學(xué)校的景觀文化中突出職業(yè)精神的相關(guān)內(nèi)容。比如實(shí)訓(xùn)樓、教室或者校園道路，用校企合作的企業(yè)命名，或者是用學(xué)院優(yōu)秀學(xué)子的名字來(lái)命名，這樣可以增加學(xué)生的熟悉度，在這種環(huán)境和氛圍中，易于學(xué)生產(chǎn)生奮勇拼搏的激情，這種“無(wú)聲勝有聲”的教育會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。另一方面學(xué)院各系可根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展各種結(jié)合專(zhuān)業(yè)的主題活動(dòng)，比如征文比賽，或者其他主題專(zhuān)題講座，讓學(xué)生在濃厚的校園文化氛圍中加深對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)識(shí)和理解。需引起重視的是，物質(zhì)環(huán)境是校園文化環(huán)境建設(shè)的基本條件，精神層面的氛圍營(yíng)造是校園文化環(huán)境建設(shè)的高深層次，兩者共同構(gòu)成完整的校園文化環(huán)境。

（二）加大企業(yè)家精神和勞模精神的宣傳

創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展的根本，企業(yè)家精神本質(zhì)也是創(chuàng)新。在新時(shí)代落實(shí)新發(fā)展理念、化解新矛盾新風(fēng)險(xiǎn)，在高質(zhì)量發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，更能砥礪出真正的企業(yè)家精神?！案蓜?、闖勁、鉆勁”是新時(shí)代的勞模精神內(nèi)涵。一個(gè)個(gè)鮮活的勞模事例，都在證明職業(yè)精神能匯聚實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的磅礴力量。因此在校園文化熏陶教育的基礎(chǔ)上，要積極借鑒優(yōu)秀企業(yè)的文化資源，充分弘揚(yáng)企業(yè)家精神和勞模精神讓寶貴文化資源的時(shí)代價(jià)值在校園中得到推廣和傳播。

（三）增設(shè)真實(shí)情境，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同度

工匠精神的精神內(nèi)涵是無(wú)法用文字或者理論教學(xué)所能教授或培育的，它需要真實(shí)情境中的他人行為、態(tài)度或價(jià)值觀，共同體分享情緒和情感體驗(yàn)等來(lái)進(jìn)行傳遞。學(xué)生將來(lái)就業(yè)后的工作內(nèi)容可能一直不會(huì)有太大變化，這就需要一份執(zhí)著和熱忱，來(lái)戰(zhàn)勝工作的枯燥，并堅(jiān)持對(duì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。這很大程度上要在真實(shí)的情境中，體驗(yàn)并從內(nèi)心熱愛(ài)這份工作，在外在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，從而養(yǎng)成工匠精神所需要的堅(jiān)持和耐心的職業(yè)態(tài)度。同樣，高超技能的養(yǎng)成也需要課堂教學(xué)和情境的教學(xué)結(jié)合才能達(dá)成效果。而情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效促成學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。我們要讓學(xué)生充分認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)，并對(duì)將從事的職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，需要學(xué)校構(gòu)建工作與學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)，讓學(xué)生在工作環(huán)境中充分感受師傅和企業(yè)員工的工作方式、工作內(nèi)容、工作技能、工作態(tài)度等，在群體的影響下，使學(xué)生逐漸建立對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同感。為培育工匠精神構(gòu)筑重要的情感基礎(chǔ)和精神內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能勞動(dòng)者和“大國(guó)工匠”后備軍的重要陣地，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注，促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)出顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才，從而促進(jìn)高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛曉芳.新疆高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)探析[D].新疆大學(xué)，2019.

[2]李國(guó)蘭.高等職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

基金項(xiàng)目：本文為2019年河北旅游職業(yè)學(xué)院雙高課題一般項(xiàng)目“工匠精神融入高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Z2019024）的研究成果。