多元讀寫模式在高中英語教學中的運用

黎華玉

[摘要]在高中英語教學中，教師要對教學模式進行改革，改變以講授為中心的教學方式。教師可以采用多元讀寫模式，以學生為主體，關注學生的學習體驗，增強學生的讀寫能力，引入文化差別、地區差別，與信息技術緊密結合，實現學生英語素養的有效提升。

[關鍵詞]多元讀寫模式；高中英語；思維能力

在高中英語教學中，學生容易出現基礎知識不牢固、讀寫無法轉換等問題，與教師教學方法單一、教學內容枯燥有著一定的關系。教師可以采用多元讀寫模式，從學生的角度出發，結合大量的素材，刺激學生的感官，還可以引入東西方文化差異，培養學生的邏輯思維能力，提升學生的學習效率。

一、高中英語教學中多元讀寫模式的培養路徑

多元讀寫模式是一種以信息技術為依托、以多模態課堂為基礎的教學模式，強調師生間的互動，不僅可以提升學生的語言功底，還能夠培養學生的文化內涵。

（一）語言讀寫能力

多元讀寫模式包含口語教學和寫作教學。教師不僅要提升教學的效率，還要實現讀寫間的轉換。教師要增加實景表演環節[1]，讓學生能夠使用英語口語表達自身想法。教師要為學生創造情境，并在學生表達完畢后進行交互。比如，在“Earthquakes”中，教師可以讓學生表述地震的應對辦法，學生在思考后可以提出“Hide under something solid，hard to fall，and able to cover the body”“Choose open areas where buildings do not easily tip over”等方式，教師可以根據學生的答案詢問這樣做的原因，鼓勵學生繼續思考。

（二）文化讀寫能力

英語是一種世界語言，學習英語是為了交流，了解世界形勢[2]。教師可以在教學中引入西方文化知識，培養學生的文化內涵。教師可以結合文章內容，幫助學生理解東西方的文化差異，開闊學生的視野，讓學生思考出現差異的原因。比如，在“Festivals around the world”中，教師可以讓學生思考中西方節日的不同。如中國的“Ghost Festival”與西方的“All SaintsDay”，學生能夠在對比中發現“Chinese festivals are related to traditional customs，while western festivals are related to religion”。

二、多元讀寫模式在高中英語教學中的應用

（一）開展實景實踐

多元讀寫模式不同于傳統的教學形式，能夠構建真實的語境，實現學生的浸入式學習。在傳統教學中，需要教師設置場景，營造氛圍，才能夠讓學生代入。而在多元讀寫模式中，教師可以借助信息技術，使用視頻、音樂等營造氛圍[3]，或是讓學生從圖片出發，開發學生的讀寫能力。多元讀寫模式有效鍛煉了學生的交際能力，提升了學生的代入感，減少了人力、時間的消耗，有利于學生表達能力的培養。

比如，在“Body language”中，教師可以讓學生結合圖片進行交流。教師將學生分為若干小組，學生A背對圖片，學生B面對圖片，并通過圖片中的英語短語，做出對應的肢體語言，并讓學生A猜答案。學生B結合“sad”單詞，可以做出“Bend over and spread out your hands”的動作，結合“happy”單詞，可以做出“Hands belly，mouth wide，eyes narrow”的動作。在規定時間內，答題正確率多的小組獲勝。

（二）給予明確指導

教師要避免使用機械式的灌輸方式，打擊學生學習積極性。教師可以采用提問的方式[4]，引導學生深入思考問題，讓學生能夠由淺入深進行學習。在實景實踐過程中，教師可以穿插明確指導，讓學生能夠將表象知識轉化為理論存儲到大腦中。同時，教師要鼓勵學生提出問題，并對學生的問題進行解答。教師的指導范圍包括語法、詞匯、句型等知識，但指導要適可而止，不能讓學生養成依賴教師的習慣。

比如，在“Healthy eating”中，教師可以對學生進行指導。教師可以通過提問，讓學生了解“The effects of various foods on the human body”，并通過舉例的方式，引導學生“Focus on a balanced diet”“Get into the habit of eating healthy food”。除此之外，教師還可以結合圖片，讓學生了解“Food pyramid”，了解“Grains，beans；vegetables and fruits；milk and dairy products；poultry，meat，fish and eggs”這四類食物的飲食結構。

（三）樹立批判思維

多元讀寫模式要求學生需要樹立批判思維，讓學生能夠在學習新知識時，可以有意識地控制并理解知識體系，挖掘其中蘊含的歷史、文化、政治知識[5]。在新知識的學習中，教師要開發學生的知識內化能力，讓學生能夠獨立思考問題，挖掘文章背后的原因。教師在教學環節中，要鼓勵學生提出問題，并能夠站在更高層次上發表意見，提出自身的見解。教師在學生寫作時，要觀察學生的中心思想，并對學生給出針對性評價。

比如，在“Computers”中，教師可以讓學生就電腦的有利影響與不利影響發表意見。學生能夠發表自身的想法，有利影響包括“It improves work efficiency and shortens peoples distance”“Realize the interconnection of information”，而不利影響包括“False information spreads fast”“People do not want to go out and walk，feel？ ings become cold”。教師可以就學生發表的意見進行評價。

（四）進行實踐轉化

在多元讀寫模式中，所有知識都需要經歷實踐轉化的階段，要求學生能夠從所學知識中進行提煉與反思，讓學生在不同語境中進行知識的應用。在轉化環節，教師可以將學生進行科學分組，讓學生就教師布置的任務展開討論，并推導出問題的結果；教師還可以布置家庭作業，讓學生能夠應用所學知識，寫出完整的文章。教學的句型句式，培養的語感，其根本目的就是提升學生的英語素養，讓學生進行知識的有效轉化。

比如，在“The Olympic Games”中，教師可以讓學生進行知識的有效轉化。學生能夠從奧林匹克運動中，汲取一定的精華，如“Olympic spirit”包括“Mutual un？ derstanding，friendship，unity and fair play”，而“The purpose of the Olympic movement”可以概括為“Peace，friendship and progress”。學生能夠通過教學，了解我國奧林匹克的運動史，知曉“Olympic achievements should match the status of great powers”。

參考文獻

[1]俞海萍.讀寫結合教學模式在高中英語寫作教學中的應用探討[J].課程教育研究，2019，10（40）：81-82.

[2]閆旭東.多元讀寫模式在高中英語教學中的應用研究[J].教學與管理，2019，6（20）：104-105.

[3]馬小燕.讀寫能力對英語教學的啟示[J].海外英語，2018，8（15）：56-57.

[4]劉杏妹.高中英語讀寫技能整合教學模式研究[J].基礎教育論壇，2018，8（31）：22-24.

[5]吳智英.高中英語教學普遍存在的問題[C].//教育信息化與教育技術創新學術研討會（成都會場）論文集，2019.