幼兒園班級物質環境創設微探

徐文娟

[摘要]幼兒園班級物質環境具有重要的教育價值，但仍存在著忽視幼兒主體性、缺乏教育的有效性、缺少表達的過程性等問題。教師在進行班級物質環創時，要讓幼兒更多參與，從環境中看到“自我”，注重與課程互動、與生活結合，并進一步提升過程性記錄、交流的意識與能力。

[關鍵詞]班級物質環境；主體性；有效性；過程性

一、幼兒園班級物質環境創設的意義

幼兒園班級物質環境包括主題墻面的環境，各區角的布置、規劃及材料的投放，幼兒所能觀察到的班級內其他的環境，如衛生間、盥洗室內的環境創設等。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”可見，物質環境是重要的教育資源，對兒童的身心發展具有重要作用。

二、幼兒園班級物質環境創設中存在的問題

（一）忽視幼兒的主體性

建構主義理論強調，幼兒學習的過程，不是被動地吸收、接納，而是主動地在與環境、材料的有效互動中進行知識的建構過程。可是，很多教師在創設班級環境時，主觀意愿太強，僅僅只是在某個環節，如準備材料、提供作品或粘貼等方面請幼兒參與，環境創設形式上以幼兒為主，但在實施中卻是在教師的引導下借助幼兒的手來實現教師的意圖，幼兒不是班級環境的主人，自然對周圍的環境也不感興趣。

（二）缺乏教育的有效性

很多教師在創設班級環境時，一味追求裝飾性，只為體現環境的美觀與豐富，卻很少考慮幼兒的興趣愛好、生活經驗水平以及幼兒年齡、身心發展需求，不去深入探究其背后對于幼兒的教育價值和意義，也無法更明顯地反映出幼兒當下的活動目標與興趣。教師對環境創設的目標性以及教育價值認識不清，導致了教育有效性的缺失。

（三）缺少表達的過程性

在班級環境創設中，內容的呈現多以藝術成品、圖片展示或調查記錄等形式展現出來，即多以結果性的內容呈現，缺少了過程性的有效表征。這種環境承載著空洞、單薄的空間與信息資源，既不能讓幼兒充分表達自己對活動的興趣與想法，也無法與同伴分享經驗與感受，僅僅是作為一種陳設，很容易讓幼兒產生厭倦心理。

三、幼兒園班級物質環境創設的建議

（一）創設以幼兒為主體的環境

1.讓幼兒充當參與環境創設。著名教育家陳鶴琴先生說過：“讓幼兒用自己的雙手和大腦去創設環境，這樣能夠使幼兒更深入地感知周圍的環境，也會使幼兒更加深刻地認識到愛護環境的重要性。”所以，教師應該引導幼兒說出自己的喜好和看法，選擇符合其身心發展特點和興趣的內容。鼓勵幼兒搜集各種材料，并提供適宜的材料、工具等。只有讓幼兒以主人翁的身份參與到班級環境創設的整體規劃中，他們才能發自內心地喜歡環境，樂于和環境互動并愛護環境。

如筆者班級的美工區很受大家歡迎，可是常常擁擠不堪，大家都覺得必須擴大范圍，留出更多的操作空間和展示空間。可空間畢竟有限，在老師的引導下，大家又進一步想到通過整理收納美工區的各種材料以節省空間。結合已有的收納經驗，孩子們找來了筆筒，替換彩筆的包裝盒；找來了多層的小抽屜，替換單層的小竹筐；還找來了帶掛鉤的小盒子，開辟利用柜子的側面空間。大家還把在語言區閑置不用的網格架沿著窗戶垂吊下來，這樣用小木夾夾住作品，展示起來就方便多了。煥然一新的美工區激發了幼兒創作的欲望，同時，幼兒也更珍惜整潔有序的環境，開始主動收納整理。

2.讓幼兒在環境中到找到“自我”。研究發現，幼兒很珍視環境中那些包含著“自我”的元素。這些元素包括：自己的作品，幼兒樂于并會充滿自信地向他人介紹自己的作品；可操作的材料，在與環境中的各種材料積極互動中，幼兒能夠感受到自己的能力，產生學習的動力；近期的學習經驗，一方面可以讓“學習”被看見，另一方面也能幫助幼兒梳理已有的學習經驗。這種高質量的班級環境，更能使幼兒對班級產生強烈的歸屬感。

（二）創設具有全面教育意義的環境

1.與課程有互動。環境與課程相輔相成，一方面，課程生成環境；另一方面，幼兒在與環境的互動中還在不斷生成課程。因此，創建與課程有互動的環境顯得尤為重要。例如，在創設“中山陵”主題環境時，根據課程內容，筆者與幼兒將墻面分為人物、建筑、植物幾個板塊，分別以調查表、繪畫、圖片等形式呈現，體現出中山陵“中西結合、莊嚴簡樸”的風格。幼兒不滿足于平面的中山陵，在實地參觀后，又對“牌樓”立體造型和坐落在中軸線上的建筑排列順序興趣濃厚，于是，大家又在建構區開展用雪花片和廢舊紙盒搭“牌樓”、在美工區裝飾“牌樓”、制作簡易景區地圖等活動，進一步豐富了區域內容和環境。

2.與生活相結合。兒童的發展是一個整體，教育活動與保育活動不能截然分開。因此，在班級環境創設過程中，應該統一創設理念，給予生活區充分的重視，更好地發揮環境潛移默化的作用。如在飲水區設置統計欄，引導幼兒自行記錄每天喝水次數，培養幼兒勤喝水的習慣；在盥洗室貼上“洗手步驟圖”，便于幼兒在每次洗手時學習正確的洗手方法；在評比欄張貼“不挑食小能手”“衛生進餐小能手”的照片，鼓勵幼兒養成良好的進餐習慣；在個人收納柜旁，用圖片提示常見的收納方法，提醒幼兒及時整理，保持柜中物品整潔。

（三）創設注重過程性表達的環境

1.提升過程性意識。一個主題活動的開展，是一個動態的過程，不單單是最后的作品和結論性的表述。環境應隨著活動開展的進程、遵循幼兒的興趣與話題不斷擴充和調整，展現出活動進行的脈絡走向與心路歷程。如在“春天”的主題活動中，通過第一周的了解與調查，大家對“春天的野菜”這一內容最感興趣，隨即開展了認識常見野菜、找野菜、挖野菜、烹調野菜、品嘗野菜、了解野菜的營養與安全等一系列的活動，筆者和幼兒一起把對常見野菜特征與生長環境的調查、挖野菜的場景與心情、野菜的幾種吃法等內容，依次在主題墻、區域環境里呈現，并提供操作材料。所以這個環境不僅是幼兒當前興趣發展的完整體現，更是能夠幫助幼兒回顧、梳理學習經驗，支持其進一步思考、探索的工具。

2.培養記錄的習慣。重視班級環境創設的過程，記錄幼兒在過程中的體驗，才能真正發揮環境的作用。所以，記錄在班級環境中有著獨特的意義和價值。如結合主題，記錄天氣的變化、月相的循環，在自然角觀察記錄植物生長、動物活動，在游戲中記錄自己的操作與發現，游戲后記錄自己的表現與心情。老師還可以將幼兒的解釋和說明以實錄的形式記錄在旁，使之更真實、明確，也更利于幼兒回想。

3.促進分享、交流。幼兒的各種記錄可以使環境創設的內容更真實，也更能吸引幼兒與環境多次互動。但絕不僅僅是為了布置環境而記錄。記錄的目的除了幫助幼兒梳理思想，更是方便其與同伴、老師、家長進行交流，分享彼此的發現、想法、感受，既增長知識，也表達情感。如在科學區，幼兒將自己的實驗記錄展示于墻面，引來了同伴們的觀看與討論。圍繞著各自記錄的內容，有提出疑問的，有做出解釋的，有意見一致的，也有產生分歧的。可見，這種區域環境可激發幼兒語言表達和再次操作、驗證的意愿，不僅營造出班級良好的互動氛圍，促進幼兒學習，而且有助于教師及時了解幼兒能力水平，調整活動方向，也能讓家長對班級活動和孩子表現有所了解。

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