疫情背景下關于出版單位數字化教學資源開發的幾點思考

程強

摘 要 數字化教學資源不是新話題。早在2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》就提出了關于 “加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源”的要求。2020年春節期間新冠肺炎疫情暴發后，教育部提出要求“停課不停學”，學生居家學習。在線教學解決了學校和師生的現實需求，帶給我們很大的便利，但也暴露出在優質數字化教學資源的開發方面存在的很多問題，作為數字教學內容提供者出版單位應當怎樣作為，值得我們思考。

關鍵詞 出版單位;數字化教學資源;問題;發展;趨勢;相應措施

2020年春節期間新冠肺炎疫情暴發后，教育部提出要求“停課不停學”，學生居家學習。在線教學解決了學校和師生的現實需求，帶給我們很大的便利，但同時也暴露出了一些問題，其中，優質數字化教學資源嚴重匱乏尤為突出。那么，當前數字化教學資源開發存在哪些問題？作為數字教學內容提供者，出版單位應當怎樣作為？這些問題值得我們思考。

1當前數字化教學資源開發存在的問題

問題一：“走得快”和“跟不上”的不協調

數字化教學資源不是新話題。早在2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》就提出了關于 “加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源”的要求。此后，各出版單位在提供紙質教材和配套教輔的同時，也成立了網絡媒體研發機構，開展了某些數字教學資源出版業務，網絡課堂平臺建設也初具規模。不過，在防疫超長假期的“停課不停學”過程中，出版行業出現了“走得快”和“跟不上”的兩種傾向。

“走得快”，是指數字教學資源開發跟進發展，與需求同步。例如，在疫情期間，人民教育出版社 “人教點讀”APP、中南出版傳媒貝殼網、河北出版傳媒方圓微課網、泰山出版社 “i課堂”等均為廣大師生免費提供數字教學資源。與此同時，部分出版單位的教學服務機構、在線教育平臺快速跟進，積極發揮線上教學培訓的優勢，開放視頻課程，豐富學生的學習生活。這些舉措都有力地支持了抗疫期間的線上教學活動，受到社會各界的贊譽。

“跟不上”，是指有些出版單位忽視網絡媒體建設，依然堅守以紙質教材、教輔等為主流產品，依賴營銷純文本產品獲取利潤;有些雖然投入大量資金用于數字教學資源研發，但由于產品與學校需求不對接，營銷渠道不暢通，因而在線上教學方面難以有所作為。應該說，“停課不停學”的線上教學，讓出版界進一步意識到了數字化教學資源開發的必要性和緊迫感。

問題二：忽視“市場的檢驗”和“教師的參與”

過去我們也經常會看到出版單位啟動媒體融合、數字出版以及開發教育平臺和應用軟件等類似的新聞，卻很難見到學校大面積使用及師生爭相下載的火爆場景。究其緣由，產品缺乏市場檢驗和教師的參與是重要因素。教學資源庫的最終使用者是學校的教師和學生，如果產品開發很少關注師生的實際需要，得不到教育教學實踐的檢驗，必然會缺乏適切性。另外，有些出版社開發數字教學資源時缺乏針對性，沒有切實考慮到不同地方不同學校的教育實際、教學方式、學生特點等差異。甚至在后期使用中，也沒有讓一線教師參與教學資源的即時更新與積累，產品開發沒有貼近教學一線，無法實現數字教學資源利用的最大化[1]。

問題三：“不系統”和“相對滯后”現象嚴重

目前，中小學教材大多執行“一綱多本”政策。同一學科不同版本的教材出自不同的出版社，其框架結構、內容選擇及呈現方式等各具特色。而作為輔助教學的數字教學資源，理應與對應的教材相匹配，不同版本的教材各自形成一套或者多套教學輔助資源，構建起自成體系、獨具特色、滿足多樣化選擇的數據資源庫。但在現實中，出版單位各自為戰，導致數字教學資源單一化、碎片化，缺乏系統性。疫情突發后，隨著線上教學的快速開播，現有的線上教學資源難以支撐日常教學需求，不僅例題習題的講解視頻難以尋覓，即使是知識點教學，也找不到適合的匹配資料。以新教材、新高考為例，盡管高中新課標已經頒布，新教材已推廣使用，山東省2017級普通高中各學科指導意見也已發布，但至今省內出版社符合全新要求的且與之配套的數字教學資源非常稀少。

2數字教學資源的發展趨勢

數字教學資源建設的最終目的是輔助課堂教學，提高學習效率。基本用戶是教師和學生。因此，數字教學資源的建設應以老師和學生為中心，充分考慮教師和學生的基本需求[2]。

2.1 數字教學資源與網絡教學平臺系統的有效整合

就目前國家對于中小學教育的重視程度和管控力度而言，網絡教學平臺的搭建肯定要以學校和政府為主導。內容服務商與平臺提供商將逐漸形成合作共贏的關系，在這兩者融合與促進的過程中，平臺系統與教學資源也將充分整合。出版單位可以尋求與教育部門或者大型互聯網企業的合作，充分利用中小學教育的巨大市場及其區域化、個性化特點，圍繞紙質教材教輔的出版內容和主要使用地區的讀者群體，大力拓展在線輔導業務。

2.2 教學資源建設標準的規范化

由于數字教學資源的多樣性以及參與人員眾多，出現了大量不同格式、不同屬性的教學資源，既不方便搜索和下載，也不便于使用和改造。為了更有效地建設好各級各類教學資源庫，促進各資源系統之間的數據共享，提高教育資源檢索的效率與準確度，保證資源建設的高標準、高質量，教育資源建設標準的規范化是大勢所趨。目前，國家已經出臺相應的標準，如《教育資源建設技術規范》。隨著數字教學資源的不斷研發，仍將不斷推出更多的標準。教學資源建設標準的統一和規范化，有利于資源的開發、共享和使用[3]。

2.3 教學資源制作的大眾化

數字教學資源的開發正由專業化向大眾化、普及化發展。過去數字教學資源只有專業人員可以制作，而現在隨著軟件和硬件的不斷升級改造，更多的科教研人員和一線教師可以參與設計和制作。目前教師創作者沒有創作動力的原因之一是正反饋不足，所進行的創作難以被認可也無法計入工作量，缺乏相應的激勵和社會認可，造成創作熱情不足。出版單位可以圍繞教材，給創作者搭建相應的云平臺，讓優秀的教學資源和作者資源脫穎而出，并且創作的資源經審核后可以按照流量、計件等方式給創作者以一定的精神和物質激勵。

2.4 數字教學資源的便捷性

對于數字教學資源的加工和發布要充分考慮教學資源的便捷性。所謂便捷性是指教師和學生可以快速有效獲得想要的內容。另外，根據需求的個體差異應當對所提供的內容進行分層。在加工題目和知識點時應當注意對相關資源進行標簽化處理，或者加入OCR對圖片文字進行高精度識別，以便于學生和老師隨時對所需的內容進行查找。

2.5 數字教學資源的盈利模式轉變

出版社應當摒棄傳統的以銷售為主的盈利模式，轉換思路，開發教學資源的周邊產品以及通過教學資源獲取流量，并通過流量變現。在盈利過程中，所有的周邊產品和流量變現都應當以開發數字教學資源服務，切勿喧賓奪主[4]。

3出版單位開發數字教學資源的相應措施

針對目前出版單位數字教學資源開發的現狀，我們應該理清工作思路，找準問題突破口，牢牢抓住新時代數字教學資源有效開發實施的發展機遇。

一是保持傳統特色和優勢，打造開源共享的網絡平臺。出版單位作為教材的原創者及教學資源的提供者，一方面，要保持并發揮好紙質教材、教輔等傳統資源的特色和優勢，加快紙質文本向數字資源轉化;另一方面，要創新、培育并開發好數字資源，打造具有開源、共享、不受時空限制、終端多樣化、即時便捷的網絡教學平臺。同時，要以在校師生為服務對象，力求做好數據更新、資源整合及硬件維護，不斷提高服務質量和水平[5]。

二是形成資源共建共享機制，強化專家引領與教師參與。出版單位教學資源開發有多種形式。紙質文本的研制，如教材編寫，主要由專家、教科研人員和一線骨干教師合作編寫;配套教輔主要依靠教研員和一線骨干教師的合作。而線上教學資源具有即時性、開放性、共享性、終端多樣化等特點，尤其是云端平臺資源需求的海量性，如果只是依靠一兩位學術專家、十幾個或幾十個骨干教師是遠遠不夠的。因此，需要出版社與多個學校聯盟，形成共建共享機制，采用大批量、大規模、連續性采購資源的方式，不斷充實和豐富數字教學資源。為避免教學資源內容重復、模式雷同、形式單一以及質量偏低等問題，可吸納各級教研機構參與，通過學科教研員專業性、權威性的指導，保證教學資源高質量、高品位產出。實踐證明，只有出版社與教研機構、基層學校形成資源共建共享機制，我們開發的教學資源才能經得住市場的檢驗，才能受到師生們的青睞[6]。

三是數字教學資源的開發立足于教與學的多樣化需求。常見的數字化教學資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等。表面上看這些資源豐富多樣，但形式多樣不能充分滿足線上教學的要求。首先，教師、學生需要的是優質教學資源;其次，教師、學生對專題性微課、主題式探究課、課前預習和課后作業，尤其是實踐性、拓展性、問題情境等拓展資源的需求會更多。此外，不同教師、學生對教學資源的個性化需求也不盡統一。因此，出版單位要瞄準市場需求，發揮自身優勢，擴大現有的作者隊伍，以數字教材為龍頭，系統策劃，積極開發為配套教材、服務教學的各種數字出版物，形成滿足多年級、多種課型需求，并適合多地區的系列產品。當前，最不能忽視的是滿足不同受眾需求的跨媒體出版，電腦、手機、平板電腦甚至照相機，只要有存儲和發布功能，都可以成為傳統出版單位實現“跨媒體出版”的切入點。在這方面，出版單位應在大有可為。

參考文獻

[1] 范繼魏.教學資源庫現狀及發展趨勢分析[J].現代商貿工業，2016，（31）：153-154.

[2] 舒晉瑜.疫情下的線上教學助推教育創新變革[N].中華讀書報，2020-02-26（1）.

[3] 宋吉述.盤點被疫情帶火的在線教育：短期繁榮OR走勢深遠[N].中國出版傳媒商報，2020-03-20（7）.

[4] 李瑩.“互聯網+”時代傳統圖書出版融合發展研究[J].編輯學刊，2017，（5）：92-95.

[5] 吳雙英.數字出版盈利模式探究[J].中國出版，2016，（16）：38-40.

[6] 張丹丹.微課出版：數字出版的新方向[J].出版廣角，2015，（12）：168-169.