基于核心素養培養的高中地理探究式學習方式淺論

李云鵬 王錳

【摘? 要】普通高中地理課程標準（2017年版）指出：要創新培育地理學科核心素養的學習方式，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，開展地理實踐活動。本文結合教學實踐，提出基于核心素養培養的探究式學習方式的實施要點：創設情境，提出問題，確定素養培養目標;合作探究，解決問題，達成素養培養目標;多元評價，互補統一，診斷素養發展水平。

【關鍵詞】地理核心素養;探究式學習;創設情境;合作探究;多元評價

普通高中地理課程標準（2017年版）在課程的基本理念中指出：要創新培育地理學科核心素養的學習方式，根據學生地理學科核心素養形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。這一理念要求教師從實際出發，結合學科特點，創設教學情境，啟發學生發現問題，引導學生運用探究式學習方式自主或合作進行探究，應用地理學科知識解決問題，提升地理學科核心素養。

探究式學習是以科學探究為主要學習內容的學習過程。科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的，它可以指科學領域里的探究，即科學家提出關于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程;也可以指學生在科學課堂所進行的探究，即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，從這里不難看出，探究式學習實質上是將科學領域的探究引入課堂，在教學中創設一種類似于科學研究的情境，使學生通過模擬科學家從事科學探究的過程，自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。這一過程不僅能加深學生對學習價值的認識，還能使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

一、創設情境，提出問題，確定素養培養目標

創設情境要求教師在教材分析和學情分析的基礎之上，結合生活實際和學生已有體驗，引導學生發現問題，并據此設計有關教學內容的問題或活動。例如分析學生現有的知識儲備和地理技能，這些背景是否滿足開展探究活動的要求？教學內容旨在培養學生哪些方面的地理核心素養？

創設情境的目的是引發學生一定的情感反應，促使其提出問題、積極主動地進行建構性學習，最終落實教學目標，提升核心素養。所以問題是探究的起點，探究式學習是圍繞“發問”開始的。具有探究性的高水準的提問是教學的精髓，因為它利于引發和保持學生主動探究和學習，積極地進行綜合思維。在以往的地理教學中，常常是教師發問多，學生發問少，更有甚者有些教師也很少發問，即使在教師的發問中，更多的是記憶型的問題，或對具體的地理事實只需用“是”或“否”來回答，較少是具有啟發性和探究性的問題。對于能引起學生積極參與和獨立思考的探究性提問，教師要巧妙地創設情境，啟發學生提出要探索的問題。這種提問，從內容上看屬于“高級”問題，學生需要通過比較、分析、綜合、歸納等綜合思維活動才能回答或通過設計實驗、考察、調查等實踐活動才能解決。這些活動所需要的必備品格和關鍵能力則是地理教學所要培養的核心素養。

二、合作探究，解決問題，達成素養培養目標

開展探究活動是課堂教學的核心，探究過程是學生根據所制定的探究思路和步驟，進行調查、考察、試驗、訪問等各種實踐活動，得出探究結果，最終解決問題。這一過程中可以培養學生的合作精神，對地理現象、原理和規律的理解、分析能力及對地理信息的處理加工能力等，是學生的區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力這些核心素養的提升過程。在這一過程中，教師應該注意以下幾個方面的問題。

（一）真正落實教師主導、學生主體的地位

我們常說要把時間真正地還給學生，但由于擔心他們得不出科學的結論，就由教師包辦替代。事實上，這種“填鴨式”的向學生“灌”知識的方式，并沒有將學生置身在學習主體的地位。核心素養目標下，教師要由“知識本位”的思想觀念向“人的發展本位”轉變，要通過各種實踐活動引導學生自己得出答案。學生切身經歷探究的全過程，通過綜合思維過程和思考方法，分析問題和解決問題，提升核心素養。所以，在日常教學活動中，我們更應該重視知識的生成過程，把大量的時間留給學生觀察、實驗、測量、記錄，讓他們進行思維加工，自己得出結論、發現新知，從中學生也會體會到探索的樂趣，產生愉悅感，提升核心素養。

（二）積極組織學生開展地理觀測、調查、實驗、學具制作等實踐活動

地理觀測、考察和調查是學生獲取地理知識或利用課本地理知識解決實際問題的途徑，地理模擬實驗和學具能形象逼真地展示某一地理現象、原理的形成過程，揭示地理事物的分布、發展和變化規律。學生在這些實踐活動中學習地理、應用地理，養成關注生活中地理知識的良好習慣，引發學生有意識地用地理知識解決現實中的地理現象，體會地理學習的實用性，達到學以致用的目的，增強地理教學的實效性。學生的觀察能力、地理綜合思維能力、組織與溝通能力、動手操作等實踐能力、語言表達能力等得到提高，核心素養得以形成和發展。

（三）注重知識的生成過程

這和上面提到的讓學生自行探究并不矛盾。在學生進行探究式學習的過程中，地理基本概念、原理和規律等不應只注重其事實本身的結果，而應更多地關注其形成過程和原因。但并不是重過程、輕結果，而是在探究式學習中讓學生會自主地抓住地理基本概念和原理的特征，這種知識的生成過程使學生更容易形成準確的科學概念，使知識掌握得更牢固，印象也會更加深刻。

三、多元評價，互補統一，診斷素養發展水平

評價對學生的學習有一定的導向作用。但傳統的評價主要采用終結性評價方式，過分注重學業成績，忽視綜合素質的評價和全面發展的評價;過多運用紙筆測驗法，注重量化，缺少體現新評價思想和觀念的方式。普通高中地理課程標準（2017年版）在實施建議中指出：要關注表現性評價，是指學生在真實情境中完成某項任務或任務群時所表現出的語言、文字、創造和實踐能力的評定，也指對學生具體的學習過程中，所表現的學習態度、努力程度以及問題解決能力等的評定。表現性評價是一種適合在探究性學習中運用的評價方式，是一種適合評價學生核心素養發展的評價方式。對于學生地理知識與技能的達標程度，傳統的注重結果的紙筆測驗等終結性評價方式也是不可或缺的。因此要從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式，注重學習過程和學習結果評價相結，發揮各種方式的優勢，克服其局限性，以增強評價的針對性，更好地診斷學生核心素養的發展水平。

探究式學習在高中地理課堂教學中的應用，打破了固定的界線，沖破了課堂、教材的限制，學生可以在更加廣闊的時間、空間里手、腦并用，進行科學研究，對學生的個性發展有著積極作用。在高中地理教學中依據教材內容，聯系實際，指導學生進行探究式學習活動，學生在問題情境中學習，不僅有助于學生對所學知識的理解和掌握，更重要的是在分析問題中訓練學生的綜合思維，培養了學生的觀察、自學、表達能力，為學生提供了大量的自我表現機會，學生在解決問題中獲取知識、感受成功，從根本上提高了學生的綜合能力，并最終升華為創新能力。可見，探究式學習作為中學地理教學改革中的一個重要理念，是培養學生地理學科核心素養的有效學習方式，探究式學習是新課程標準得以實施的關鍵，需要我們不斷探索、不斷完善。

參考文獻：

[1]李君.探究式教學在高中地理教學中的實施[J].山西師大學報（社會科學版），2012（S4）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：李云鵬（1978.8-），男，漢族，北京人，本科，研究方向：高中地理教學。北京市第七批名師培養工程培訓學員;

王錳（1977.12-），女，漢族，北京人，本科，研究方向：高中地理教學。

（責任編輯? 袁 霜）