構建快樂課堂

孫文龍

【摘? 要】快樂課堂是當今小學生都渴望的課堂教學形式，在快樂的氣氛中，他們樂于表達、勤于思考，體現出積極的學習熱情。但實施快樂課堂的過程是漫長的，需要教師進行不懈的努力和長久的創新。小學數學與我們的實際生活有很強的關聯性，數學教師在構建快樂課堂的過程中應堅持為學生提供生活化的課堂環境，讓小學生從耳熟能詳的生活元素中找到學習的動力，提升他們的學習信心和學習積極性。基于此，本文探討了小學數學生活化教學的快樂課堂策略。

【關鍵詞】小學數學;生活資源;快樂課堂

小學生的理解能力和對生活的認知能力都處于摸索和提升的階段，而在傳統的教學形式中，很多教師往往將課堂知識與實際生活分離開，導致學生無法將所學的知識運用到實際生活中，體現不出知識的本來價值。生活是教材知識的基本來源，一旦脫離實際生活而進行的教學，將無法體現課堂的靈活性，也不會讓學生快樂學習。小學生學習文化知識的速度較快，對知識的理解能力和運用能力也應達到一定的層次。為此，數學教師應為小學生構建實用的、快樂的、生活化的課堂形式，讓生活資源成為學生學習的興奮點，以促進學生數學能力的形成與數學素質的提升。結合我的數學教學經歷，提出了具體的教學形式。

一、生活資源在預習環節的應用

在小學數學快樂課堂中，預習作為培養學生自主學習能力、引發學生獨立思考的有效途徑，是課堂學習的重要環節。然而在實際教學中，一些小學生的自主預習的習慣不積極，到了課堂之后進行聽課往往有些知識無法當場消化。作為教師可以針對數學的抽象性為學生提供具體的生活資源，讓學生在生活資源的影響下產生預習的動力，從而引導學生樹立積極的預習態度，提升他們的學習樂趣。例如，在教學“小數乘法”時，我為學生提供的預習目標是：聯系實際生活尋找生活中用到小數乘法的例子，并結合生活案例出示一定的題型。如此，學生們走進生活、觀察生活。有的學生經過觀察發現，在生活中遇到小數的機會還是很多的，比如，在超市購物中，一塊橡皮的價格是0.6元，而如果一次性購買10塊的話，就會運用到小數乘法的有關運算。在這樣的預習過程中，學生不僅將數學與生活聯系在了一起，還提升了學生預習的主動性和樂趣。

二、生活資源在導入環節的應用

良好的開頭是成功的一半，課堂導入是決定學生是否進行積極學習的關鍵。在教學中，數學教師應盡力為學生提供一個吸引他們目光的形式，激發學生的學習興趣，讓學生在生活化的課堂導入中發現數學的樂趣，為高效課堂的形成打下一定的準備基礎。例如，在教學“位置”時，我先將自己的家庭住址與學校的關系用一個地圖的形式呈現給大家，讓學生對位置關系有初步的認識。接著，我讓學生按照家庭位置與學校的位置關系，然后讓他們將位置關系用地圖的形式畫下來。在學生們畫出地圖之后，我采用隨機抽查的形式，讓學生用語言描述家庭位置。我在這個環節扮演的是聆聽者的角色，并對地圖畫得比較好的學生予以表揚，以此激發學生自信。在這個教學過程中，我利用生活資源引入新課內容，為課堂知識講解做好了準備，使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、生活資源在課堂授課的應用

在傳統的課堂教學中，教師往往將自己作為主角，不讓學生參與課堂互動，不讓學生有創新的機會，如此情形下，小學生的學習興趣全無，學習的快樂勁頭漸失。而在快樂課堂中，數學教師不僅要改變傳統的教學觀念，更要為學生提供一定的主權地位，讓他們樂于學習、發現數學的規律。為此，在課堂中，教師可以結合生活資源開展教學。例如，在教學“數學廣角——植樹問題”時，由于該章節知識涉及數形結合、分類討論和總結概括等數學思想與方法，對學生的綜合思維能力考查比較強。在教學中，我避開了傳統教學的束縛，而是讓學生進行大膽的設想，將“植樹問題”進行轉化，可以將教室中的小彩旗當成具體的實物，讓學生將彩旗的數量按照規律進行排列和計算。如此，有了具體的實物作為參考，不僅體現了課堂的積極趣味性，還提升了學生對數學的理解能力。

四、生活資源在活動環節的應用

新課標指導下的快樂課堂，應是以學生為主體，以學生的發展思維為培養目標的教學形式。在長期的教學中，我們發現小學生對于游戲的向往總是很突出。因為在游戲的環境下，兒童的身心是愉悅的，參與課堂學習的熱情高漲。為此，在創設生活化的課堂中，教師可以為學生設置一定的游戲，使學生感受到數學的樂趣，提升學生參與活動的積極性。例如，在“小數除法”教學中，為了讓學生快速掌握小數除法的基本規律，我為學生出示了幾道與生活有關的練習題，而學生要在規定的時間內算出這些小數除法的題型結果。我依據學生計算結果的快慢和成功率授予學生“將軍”“將領”“士兵”等頭銜。如此，學生們快速投入計算中。通過生活情境的引入，學生們的參與熱情高漲，不僅讓課堂活動更具親切感與說服力，實現了直觀化、趣味化和生活化教學，還大大提高了教學的課堂效率。

五、生活資源在練習環節的應用

小學生在數學學習過程中，除了來自教師的講解之外，適當地讓學生進行課堂訓練是非常必要的。通過講與練結合的形式，不僅可以提升學生的課堂知識鞏固能力，還可以提升學生的知識運用能力。為此，在快樂課堂構建中，數學教師應盡力為學生提供一定的生活化的習題，如此，降低習題的難度，提升學生的學習認知，也提高數學的教學效果。例如，在“可能性”教學中，為了讓學生掌握住本文的相關問題，我采用了生活化的課堂練習方式，具體形式是：我為學生提供了三個盒子，其中第一個盒子里放的全部是藍色的小球，第二個盒子里放的是藍色和紅色的小球，第三個盒子里放的是紅色、藍色和綠色的小球。然后我讓學生進行摸球訓練，并讓學生將在三個盒子里摸球的感悟進行分享。如此，在第一個盒子里，學生能摸到的只有藍色的球，在第二個盒子里摸到的有可能是藍色的，也有可能是紅色的小球，而在第三個盒子里有可能摸到紅色、藍色和綠色的球。在這樣的訓練中，因為學生已經聽了我的講解，加上他們進行的生活化練習，他們在課堂的積極性得到提升，從而對當堂課所學的知識吸收較快。

六、生活資源在實踐環節的應用

實踐是檢驗真理的唯一途徑，是提升學生品質、檢驗學生知識應用能力的基本策略。在具體的數學教學中，教師應結合數學學科的特點和小學生對于數學理解的難度，讓學生進行一定的數學實踐活動。數學來源于生活，生活中有較多的數學知識，為此，在讓學生進行實踐時，應讓學生結合實際生活而進行實踐，在加深學生對知識理解的同時，也提升課堂的教學效果。例如，在“多邊形的面積”教學中，為了讓學生掌握住本文的相關問題，我為學生布置了生活化的實踐活動。具體形式是，讓學生回家測量家庭中的四邊形、三角形、梯形、組合圖形等圖形物品的邊長，然后讓學生將這些家庭多邊形的面積計算出來。如此，有的學生測量了家庭電腦屏幕的長度和寬度，有的學生測量了家庭桌子桌面的寬度，也有的學生測量了爸爸三角形煙灰缸的三個邊長，并進行了面積的計算。在這次實踐活動中，學生的實踐范圍較廣，并且都與自己的實際生活聯系緊密，所以，他們進行實踐的積極性較高。通過這樣的教學形式，不僅提升了學生的學習興趣，也提升了學生觀察生活、解決生活問題的能力，為實現快樂教學打下基礎。

七、結語

總之，小學數學與生活的聯系性較為緊密，如果采用簡單的傳授式教學，勢必會打壓學生的學習興趣和積極性。構建快樂的課堂形式已經成為必然，所以，數學教師要結合小學數學的特點和學生活潑好動的特點，創設富有生活氣息的課堂環境。在生活化的課堂氛圍里，學生不僅能意識到生活與數學的關系，還能提升學生的學習積極性，最終將抽象的知識化為簡單的形式讓學生記憶在頭腦，提升學生的數學能力。

參考文獻：

[1]吳文瑤，吳靜.淺析教育信息化技術在小學數學教學中的應用[J].教育現代化，2018（1）.

（責任編輯? 范娛艷）