“互聯網+”背景下小學英語教學方式探析

孟慶學

【摘? 要】互聯網對傳統教學模式帶來了顛覆性沖擊，運用互聯網優化教學方式，使英語教學更有效突出學生的主體地位，運用網絡工具學習促進適合社會學習需求的個人綜合能力的發展，使學生終身受益。在當前探究運用互聯網環境有效提高英語教學效率已經成為英語教學的熱門研究課題。本文對小學英語教學中存在的問題進行了分析，然后提出了“互聯網+”背景下運用多媒體教學提高學生學習興趣、運用網絡軟件促進學生合作學習、運用微課培養學生自主學習能力及運用互聯網加強英語文化滲透的可行性策略。

【關鍵詞】“互聯網+”;小學英語;教學方式;運用策略

“互聯網+”背景下的小學英語教學融合了豐富的教學資源與教學手段，使教學過程與互聯網元素得以充分整合性運用，優化了教學方式，也改變了傳統教學觀念。可以說互聯網不僅是教學的重要媒體手段，也成了人們觀念改變與教學手段創新的平臺。在改變傳統教學模式的前提下，學生的學習方式也隨之發生變化，學生可以運用互聯網的跨越時空性來制定自主學習計劃，運用網絡實現自主性、個性化學習。學生的學習個性得以張揚，學習空間得以拓展與開闊，學生的學習也突破了傳統課堂的限制，網絡中有著豐富的學習資源，可以供學生下載學習，實現學習的“多快好省”。而更重要的是“互聯網+”背景下英語教學方式得以創新性發展，為小學英語教學效率的提高提供了保障。

一、小學英語教學存在的問題

由于學生處于中文學習與漢語生活環境中，缺乏應有的英語學習氛圍，受中文思維模式的限制與影響很難形成英語思維模式，這對學生的英語語法與句法的學習形成了認知障礙，通常以漢語思維去學習英語，但是漢語與英語的語言思維具有很大的差異性，致使學生在學習中英語學習與漢語思維產生矛盾，經常會出現語法與句式錯誤。此外，傳統教學觀念的根深蒂固使教師一直沿用舊有模式進行教學，學生的學習主動性得不到充分調動，被動學習，缺乏興趣力量驅動，失去學習信心，甚至產生放棄的心理。處于被動狀態下的思維很難被激活，語言邏輯能力也難以得到培養，學生在教師傳統教學中產生錯誤的認識，認為英語學習就是機械記憶與被動性模仿。學生感覺學習過程的枯燥乏味從而失去學習動力。新課改提倡教師深入了解學情，在了解學情后要注重運用現代化教學方式改善與優化學生的學習過程，這是新課改背景下小學英語所應遵循的基本原則。但是就目前教學來看，學生學習的內容僅限于課本，學生學習的空間很難延伸到課外，但是要學好英語只靠課本知識是遠遠不夠的，小學生還需要輔之以有效的課外閱讀來拓展知識視野，提高英語運用能力。傳統教學的照本宣科不利于知識視野的開拓，僵化的教學模式也阻礙了學生英語知識的理解與掌握，阻礙了學生更好地發展。

二、“互聯網+”背景下小學英語教學方式

（一）運用多媒體教學，激發學習興趣

“互聯網+”背景下小學英語教學的學習資源得以極大的豐富，由于教學過程融入了現代化教學元素，如教學素材多以視頻、圖片、動畫為主，可以營造具體形象生動的教學情境，有效吸引學生的注意力并刺激學生多種感官以提高學生興趣。相關研究表明，學生靠聽覺進行知識記憶只能記住其中的16%，單純靠視覺來進行記憶，只能記住知識總量的25%，而多媒體教學可以刺激學生多種感官參與，視聽感官綜合發揮作用可以使知識記憶高達65%。同時互聯網可以創設形象教學情境，加深學生對知識的體驗，促進學生對知識的理解與內化。

詞匯學習時可以用多媒體展示單詞動畫，給學生留下深刻記憶。如學習相關動物單詞時，教師可以展示動物的動畫視頻，讓動物拿著單詞卡片做自我介紹，學生饒有興趣地觀看視頻，并且隨著動物的動作進行單詞拼寫，這樣音形義結合記憶，使學生在牢固記憶詞匯的基礎上加深了對相關句子的理解與運用。再如在學習Teachers Day這一內容時，教師讓學生通過視頻觀看對話，學生進行模仿記憶，然后再讓學生結合對話進行對話創編，之后小組成員選擇創編對話中的角色進行扮演活動，在表演時，學生對相關句型進行了鞏固與操練，真正達到了理解與內化，提高了英語交際能力。可以發現多媒體對于英語教學起著有效作用，教師要充分發揮其音視頻綜合性功能，優化英語教學過程。

（二）運用網絡軟件，促進學生合作互動

“互聯網+”為人們的溝通提供了便捷平臺，并且交流的形式不僅限于語言文字，還有聲像并茂的視頻、圖片、動畫，這些都為人們更有效的溝通提供了形象生動的環境，“互聯網+”為學生學習方式的轉變提供了平臺，促進了學生的交流與溝通。如教師可以以班級為單位建立QQ學習群或微信學習群，學生在課外學習中遇到的問題可以在群內進行互動交流，也可以選擇個別同伴進行交流。同時，學生還可以通過微課堂、慕課等平臺進行互動學習，提高學習有效性。如在學習He was young then一課時，學生通過網絡軟件的視頻功能進行交流，有的同學進行一對一的對話訓練，使課外學習增添了樂趣，學生更主動地探究交流。

（三）運用微課教學，培養學生自主學習能力

在“互聯網+”背景下，隨著學習資源的豐富與多元，學生的學習方式也發生了根本性的轉變。傳統課堂教學的界限已經被網絡環境所突破，教師講解灌輸的教學模式也受到了網絡的沖擊與顛覆。微課是一種教學短視頻，以其時間短、主題明確單一而顯示出自身的優勢，非常適合學生有意注意時間短的特點，如在教學Were they active in class？一課時，教師在課前將學習本課詞匯與句型的微課視頻上傳于網絡，學生可以在課下進行下載學習，通過學習學生對新學內容有了一個基本的理解，并且大部分學生對于本課的詞匯有了較好的記憶與理解，這樣在課堂教學中就節約了時間，也可以提出預習中的困惑，小組合作解決或者由教師反饋使問題得到解決。在課后準備針對學生學習重點與難點進行微課講解，并且布置適當的作業，讓學生鞏固與內化知識。學生通過微課視頻進行學習的過程主要依靠自主學習來完成從而有效培養自主學習能力，提高了學習效率。

（四）運用互聯網，拓展學生知識視野

英語文化的滲透是英語教學的重要組成部分。互聯網可以說是通往英語國家文化背景的窗口，可以更好地實現英語文化滲透與促進學生對英語文化的了解，培養學生英語思維，使學生掌握英語邏輯規律，樹立在文化背景下學習英語的意識，提高語言運用與交際能力。互聯網為學生了解英語文化與生活習俗提供了豐富的素材，學生以通過語言學習為途徑了解政治、經濟、文化，如互聯網中的英語影視片段、國外寓言視頻故事等，可以使學生從不同方面獲取對英語文化的了解，拓展學生的英語知識與文化視野。

三、結語

“互聯網+”教學環境為小學英語教學提供了豐富的學習資源，同時互聯網可以創設形象生動的教學情境，使學生知識的運用更具有切實性，互聯網的音視頻學習素材對學生更具有吸引力，學生可以調動多種感官參與學習活動，強化記憶與理解。學生通過互聯網可以更好地了解英語文化背景，從而形成英語語言思維，提高英語綜合能力。

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（責任編輯? 王小飛）