農村學校兒童自主建設校園書房的案例研究

芮紅云

【摘? 要】所謂“校園書房”，它不局限于學校圖書館，它是基于學校的資源和文化傳統，采用兒童所喜聞樂見的形式，打造具有學校特色的閱讀場合。它既是班級圖書角和圖書館的延伸，又是書香校園建設的一部分。學校在完善兒童自主建設校園書房的環境設計和改造的基礎上，分別在低、中、高年級投放相關案例，得出校園書房運作過程中的相關機制。

【關鍵詞】自主建設;環境;使用機制

“兒童自主建設校園書房”，指的是以圖書館為依托，充分發揮兒童小主人翁的精神，引導兒童推廣館藏書籍，建立文化長廊、作品展示長廊、班級圖書角等閱讀場地，通過“紅領巾廣播”“我為書籍”代言等系列活動，讓校園彌漫書香氣息，讓學校成為充滿吸引力的閱讀場。我將從兒童自主建設校園書房的環境設計、環境改造和使用機制展開論述。

一、兒童自主建設校園書房的環境設計與環境改造

在建設校園書房的過程中，我們充分發揮學生的主人翁意識，陪著學生一起從校園內大環境和班級小環境來進行建設。建立“圖書館—文化長廊—班級圖書角”三級閱覽區域，讓校園成為一個隨處可見書本的樂園，成為富有書香氣息的書房。

（一）學校圖書館真正開放

我們圍繞“閱讀，讓心靈去旅行”，從圖書館的內外環境進行布置，外部環境簡約大氣、肅靜莊嚴;圖書館的內部環境充滿童真童趣、安靜又不失活潑，營造輕松、愉快的讀書氛圍。我們制定了進入圖書館閱讀的安排和計劃，讓全體學生都能夠在書海中暢游;每班圖書管理員通過采訪、詢問，廣泛爭取大家的意見，從圖書館借書漂流到班級之中供大家閱讀。

（二）營造具有閱讀特色的文化長廊

文化長廊擺上幾把椅子，打制幾組大方別致、色彩亮麗的書架，并精心裝飾成一個美麗怡人的讀書場所。通往讀書長廊的墻壁，能看到“閱讀悅童年”“閱讀悅有趣”等文字。根據每幢樓層的學生年齡特征，或由孩子推薦，或由教師選擇，或由社會友情捐贈，甄選出孩子喜愛的圖書。長廊墻壁上是各色學生的閱讀作品，博聞樓的童話專欄、博識樓的神話專欄、博學樓的民間故事專欄，讓我們走到每一處都能享受到不同的韻味。

（三）重視班級環境文化建設

全校班班創設圖書角專區，綠藤條、小花園，孩子們為這片小天地創下的主題，一排排整齊的書架，整齊地擺放著孩子喜愛的書籍，做到班班有特色。四（3）班，在圖書角有一份閱讀競賽名單，每讀完一本書就打一顆五角星;三（3）班，在圖書角上方，兩扇窗戶中間的一面空墻上，是大幅的“書山有路勤為徑”的貼畫，五（4）班北邊的柜子里整齊地放著兩層書，柜子下方貼著“快樂書吧”，借閱登記本記錄詳細。

二、兒童自主建設校園書房的使用機制研究

我們針對性地選取了校園書房使用過程中的典型案例，結合班內實際情況和學生的年段特點設計方案，帶著兒童進行校園書房建設實踐。在實踐過程中，分析兒童在自主建設校園書房中的問題及相關策略。

案例一：低年段的班級圖書角建設

在班級圖書館的建設過程中，低年段畢老師先帶著學生一起布置班級圖書角，以“我最愛的一本書”為主題，讓學生設計讀書卡片。之后把孩子們的讀書卡張貼在圖書角的四周，這樣一來，拿書時孩子們可以互相了解，無形中也是對各種圖書的宣傳，吸引孩子們閱讀的興趣。針對班級人員多，傳閱快，圖書很容易破損，教師運用晨會和班隊課進行宣傳教育，和孩子們制定了借閱公約。畢老師還鼓勵孩子多讀書，利用讀完一本書加一顆星的方式激勵學生閱讀。

我們語文組就此案例的推進進行研討，得出了一些啟示：1.低年級孩子由于自主能力差，校園書房建設需要教師的協助和指導，但是不可否認的是他們擁有著極大的熱情。2.制定班級借閱公約可以讓圖書更有序借還，也可以讓孩子知曉還書的時間。3.有效的評價策略可以激發學生的閱讀興趣，特別是對低年級的學生來說，培養他們的讀書興趣尤為重要。

案例二：中年段的圖書館建設

中年段以校園書房建設“怎樣做才更省力，更能體現學生自主管理”為基礎，以“讓學生參與進來，學會自主建設”為目標，展開了班級圖書角的自主建設之路。首先，將書都按順序編號;接著，將借閱記錄本放在教師桌上，學生借、還書到桌上登記，這些都由教師親手記錄;慢慢地，放手讓他們自己登記借、還，因為方式簡單，很快大家都能自行記錄。接下來，吳老師在班里開展了一次關于“班級圖書角自主建設”的討論，以小組為單位，討論系列問題，明確借閱時間、圖書管理員以及管理職責等;最終，確定圖書管理員輪流制，將借閱記錄本給管理員保管，同學借閱時，仍是自行登記，管理員負責監督并整理書籍。在班級圖書角推進過程中，一些問題也呈現出來：書的“失蹤”現象時有發生，書的破損也時有發生。反思圖書角的管理，應該在“勤理書”與學生的集體榮譽感教育上下點功夫。對于書有破損的情況，讓他們知曉，發現并不是有意所為，破損是因為翻閱次數多，折痕加深引起的，適時對孩子進行引導，讓孩子明白破損原因并鼓勵他們進行修補，贊揚他的書受歡迎！對于在書本中進行亂涂亂寫的狀況，則及時進行思想教育。

語文組成員就此案例的推進進行研討，得出了一些啟示：1.中年段的孩子具備一定的自主能力，教師對孩子自主建設校園書房的過程“由收到放”，教師逐漸從孩子的前方慢慢退到后方。2.招募圖書管理志愿者，輪流管理校園書房，可以讓學生自主管理和建設的范圍進一步擴大。3.制定班級借閱制度，讓借閱圖書更加具有規范性，減少不必要的麻煩。4.對于借閱過程中遇到的一些問題，教師及時點播和引導，可以讓書房建設更具有人情味。

案例三：高年段的圖書館建設

高年段通過毛遂自薦的方式讓孩子自愿報名參與班級圖書角的建設。許多志愿者通過合作協商，由于大家都對圖書管理熱情較高，于是采用輪流制，登記員、整理員、修補員、宣傳教育員，分工明確，權責分明。另外，由圖書管理員利用班會組織了一次關于“班級圖書角自主建設”的討論，以小組為單位，討論一系列的問題，最后確定借閱時間、借閱規則、圖書毀壞、丟失對策、亂涂亂畫處理辦法和應對手冊，讓圖書角的后期運行更加合理、有序。經過同學們的自主建設和管理，班級圖書角有條不紊地運行，學生借閱積極主動，管理員工作認真負責。

語文組成員就此案例的推進進行研討，得出了一些啟示：1.高年級的學生自主能力強，他們在自主建設和管理校園書房中顯得得心應手，他們可以去低中年級做宣傳，把自己的管理經驗和辦法教授給低中段的同學。2.借閱時間固定，方便管理。3.對管理員進行崗前培訓，讓班級圖書角運行有序。4.制定班級圖書角公約。明晰借閱的注意事項，包括何時借閱、歸還期限、圖書保護等方面提出明確的要求，促使班級閱讀在圖書管理員的協助之下，能夠正常開展。

通過以上三個案例研究，我們發現了自主建設校園書房的一些共同使用機制：1.確保圖書的來源。通過教師捐獻、學生自帶、學校圖書館借取的多種形式，并且對每本學生自帶的課外書進行登記。2.規范借閱的管理。以民主推薦和自我申報相結合的方法，選出圖書管理員，對圖書管理員進行責任培訓，就如何履行圖書管理員的職責進行說明，并在全班說明借閱的注意事項。3.固定借閱的時間。對于班級圖書角的借閱時間，進行科學的安排，將每天的部分時間用作圖書角開放的時段，便于課外讀物的傳閱，保證孩子們的閱讀時間。4.交流閱讀的感悟。在課外閱讀中，教給學生閱讀的方法，要求學生做好讀書筆記，寫下閱讀感悟，制作閱讀卡片，并通過閱讀闖關等形式進行閱讀分享，同時檢查學生的閱讀所得。5.完善閱讀的評價。對學生的閱讀過程進行評價，既能促進學生的閱讀自主性，也能就學生的閱讀給予積極的引領。每學期結束，根據學生借閱圖書的本數、交流的成果等方面進行綜合的評價，評選出最優秀的小讀者，以此鼓勵更多的學生主動閱讀、有效閱讀、快樂閱讀。

綜上所述，兒童在自主建設校園過程中發揮著不可替代的作用，這也在一定程度上提高孩子的活動策劃和實施能力，提高了兒童的現代公民素質。但如何讓校園書房運作起來更高效、符合孩子的特點，還需要我們進一步研究。

參考文獻：

[1]王鴻飛.“班級微圖書館”： 班級圖書角的優化與創新[J].河南圖書館學刊，2015（10）.

（責任編輯? 袁 霜）