高中英語單詞串記法教學的實證研究

魏春

摘要：本文就單詞串記法在高中英語教學中的有效性進行了實踐研究。高中英語單詞串記法是把每個單元的重點單詞和短語巧妙編寫成相應(yīng)的小短文， 把機械的記憶方式轉(zhuǎn)化成充滿趣味的記憶方式，使得英語單詞的學習不是枯燥乏味的。筆者對所教兩個班級進行了單詞串記法教學實驗，實驗班運用單詞串記法進行詞匯教學，對照班運用傳統(tǒng)的詞匯教學模式。四次考試成績的對比分析表明，實驗班學生的進步率和平均分大于對照班;同時通過調(diào)查問卷的分析數(shù)據(jù)可以表明，實驗班的英語學習的積極性和效率也有所提高。因此，單詞串記法符合高中生學習需要和心理特征，有助于激發(fā)學習興趣和英語成績的提高，實證研究證明了單詞串記法的實用性和有效性。

關(guān)鍵詞：單詞串記法;高中詞匯教學

一.研究背景

詞匯的重要性。英語單詞作為英語學習的基礎(chǔ)，是英語教學，學習不可或缺的重要組成部分。詞匯對于老師和學生而言是一件痛苦的事情，主要的問題在于：1、學生們學習壓力大，不單有英語中這一項課程;2、學生沒有正確的背誦、理解、記憶的方法，大多是死記硬背，這就導(dǎo)致了學生陷入了背了忘、忘了背的惡性循環(huán)。同時這也給英語教師帶來了難題，那就是如何教導(dǎo)學生才能更好的讓學生掌握單詞。

二.研究目的和意義

語言學家林格曾經(jīng)說過：任何一個掌握一門外語的人都清楚地知道，主要的時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。《高中英語課程標準》中明確指出，要有計劃的向?qū)W生傳授英語詞匯方面的知識，學生至少要掌握3500個單詞和一定數(shù)量的習慣用語以及詞匯學習策略和交際能力。可見，詞匯的單調(diào)記憶已經(jīng)不能達到新的目標要求，于是在課改的推動下，廣大英語教師開始探索不同的詞匯學習策略，單詞串記法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的。目前，還沒有此方法在高中英語北師大版教材中運用的短文和練習，因此我們外語教師開始積極探索。

三.國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述

詞匯串記法是近年來出現(xiàn)的詞匯記憶方法，它以語境理論為背景出現(xiàn)，將孤立的單詞放在短文中記憶，有助于學生掌握單詞的意義和用法。林潤南在2007年9月出版了《高中英語單詞串記法》，按單元把人教版高中英語的必背單詞和短語巧妙編寫成50篇小短文，包括有小故事、詩歌或課文縮寫等，緊扣課本內(nèi)容，覆蓋高一至高三的所有必學生詞和短語。目前，只能查閱單詞串記法在高中英語人教版教材的運用，但是此方法如何在高中英語北師大版教材運用還是一片空白，國內(nèi)外相關(guān)論文和書籍少之甚少。

四.單詞串記法的概念

單詞串記法指的是將每課中的重點單詞及短語巧妙地編寫成精煉，朗朗上口的短文。通過背誦，編寫短文和短文改錯，語法填空的形式，使學生在具體的語境中記憶單詞，達到熟練掌握單詞意義和用法的效果。每篇短文的篇幅都長短適中，以學生能夠輕松背誦下來為基本標準，同時配上外教朗讀的英語錄音和幫助理解的中文翻譯，非常適合在學習完每個單元后進行背誦，記憶單詞。教師在英語教學的同時要注重培養(yǎng)學生對英語的興趣，引發(fā)學生的學習動力，結(jié)合單詞串記法，讓學生在學習英語的同時逐漸消化理解。其特點在于：1、串詞技巧難度較小， 方便學生理解記憶; 2、其中內(nèi)容結(jié)合課本，學生所學的實際與課本相輔; 3、中英文相互結(jié)合補充，便于學生背誦。

五、單詞串記法研究的內(nèi)容

（一）研究內(nèi)容為單詞串記法如何在筆者所講授的高中英語北師大版教材中的運用。這要求教師每單元的中的高考高頻詞匯編寫成相應(yīng)短文，在這些種短文中體現(xiàn)這些重點詞匯的固定搭配和相關(guān)句型，并注意短文的實用性和趣味性，以達到更好的教學效果。

（二）編寫配套的課堂和課后練習來檢測學生對詞匯的掌握情況。

1.語法填空。教師設(shè)計題材新穎的短文，讓學生通過語法填空的練習，鞏固單詞詞性轉(zhuǎn)化方面的用法。

2.復(fù)述。在教完相關(guān)課文后，教師給備學生提供一些關(guān)鍵詞和重點句型，讓學生自本己組織語言，復(fù)述課文。這樣既能夠檢測學生對詞匯的掌握情況，同時還能夠檢測學生對課文的理解情況。

3.改寫、續(xù)寫。在學生全面理解課文后，教師引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行改寫，也讓學生依據(jù)課文提供的信息對課文進行續(xù)寫。

4.短文改錯。將編好的短文用改錯的形式呈現(xiàn)給學生，這樣能突出重點，讓學生在改錯的過程中強調(diào)單詞用法的準確性。

六.研究的創(chuàng)新點

單詞串記法是近年來出現(xiàn)的詞匯記憶方法，只能查閱到此方法在高中英語人教版教材的運用。目前為止，單詞串記法如何在高中英語北師大版本教材運用還是一篇空白。筆者所在教研組通過大量實踐，創(chuàng)造出一套具有可行性的詞匯講解模式，并驗證了它的積極作用。? ? ? ? ? ? ? 短文創(chuàng)設(shè)的過程中，師生將共同開展短文編寫，語法填空，短文改錯等活動.由于教師親自參與詞匯串記法的實施和運用，所以保證了數(shù)據(jù)資料的完全真實性和有效性，也保證了大部分短文的獨創(chuàng)性。

七、單詞串記法研究的重點和難點

（一） 如何將多義的單詞編入一篇精煉的短文中，并且做到內(nèi)容新穎，對學生有吸引力而且語言流暢，用法地道精準，而非生拉硬拽的堆砌，這要求教師查閱大量的字典，挖掘單詞之間的聯(lián)系，并且反復(fù)推敲修改。

（二）所創(chuàng)設(shè)語境具備有效性及合理性。不能在同一短文中設(shè)置難度過大的用法和搭配，否則會使學生產(chǎn)生知難而退的情緒，不利于詞匯教學的開展。

（三）短文的創(chuàng)設(shè)要兼顧不同學習基礎(chǔ)的學生。這要求教師熟知學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)詞匯量，在此基礎(chǔ)上進行短文的編制，才能真正提高效率。

（四）合理選擇并指導(dǎo)學生的課堂和課后練習。要選擇與課堂內(nèi)容相結(jié)合的習題，注意難度梯度的設(shè)置，讓學生在復(fù)習過程中有定成就感，從而起到激發(fā)興趣的效果。

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