高等院校體育課因材施教模式研究

摘要：美國教育家布魯姆說：“只要提供足夠的時間與適當幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平掌握”。因材施教，是以承認學生之間的個體差異為前提，從實際情況出發來制定不同的教學目標和不同的評判標準的。制定不同的教學任務和目標，讓學生明確自己的學習任務，使學生對學習目標充滿希望，避免學生失去學習興趣，有利于減小兩極分化的現象。教學的目的就是希望學生能在快樂中學習知識，同時還能促進學生的身心發展，增進學生的自信心，而因材施教正是遵循了這一目標，也使得每位學生的技術都有一個不同程度的提高。

關鍵詞：體育;因材施教;研究

1 因材施教對學生發展的影響

心理學認為，興趣是學習最好的導師，而學習的興趣也不是與生俱來的，是通過后天的涉獵和實踐逐漸形成的，有賴于掌握知識的廣度和深度，當知識量達到一定程度，也會不斷加強學習的興趣。

李世林，祝東通過研究發現通過分層次教學法教學，學生身體素質和對體育課興趣都有了明顯的提高。因材施教中所制定的目標是稍高于學生原有的技術水平，學生可通過自身努力而達到的，這也激發了學生對學習的動力，而不是覺得目標是遙不可及的。當學生對這個專項感興趣時，他就會積極主動去練習，興趣是學習最好的老師，它不僅能讓學生積極思考、全神貫注，學習的效果也會大大提高。

2 因材施教對學生積極性與主動性的影響

在以往的教學中，對所有的學生一視同仁，制定的目標對不同層次的學生效果都一樣。對于技術較好的同學來說，目標可能過低，對于技術不好的同學目標可能過高。技術不好的同學經過再大的努力也沒辦法達目標，而技術好的同學感覺目標太輕易達到，覺得太容易，反而失去了學習動力。因材施教是針對不同人群所制定不同目標進行教學的，學生只要加以努力就能實現自己的目標，這不僅能提高了學生的自信心，也能使學生體驗到成功帶來的樂趣，調動學生主動學習的積極性。

3 因材施教對培養競爭意識的影響

因材施教可分為四個學期，從第二個學期開始都會在組間有不同程度的調動，分組不是一成不變的，根據學生的情況來進行調整。多鼓勵低層次的學生向高層次學習，爭取能進到高層次，高層次的同學如果學習態度不好，技術也下降不如低層次的同學則會降到低層次的小組。分組是采用動態升降的辦法，讓學生有種無形壓力，優勝劣汰，學生之間必定會產生競爭，學習的氛圍更為濃重，有利于提高學生的積極性和主動性。因材施教的目標是使每位同學的技術都能得到一定的提高，所采用這的種動態升降的辦法，能有效提高學生之間的競爭意識，讓每位同學都有危機感，在心理上無形地督促自己不斷努力，全身心投入到練習中，這也提高了教學的質量。

4 因材施教培養學生團結協作意識的影響

在同層次或者不同層次之間的幫助合作，能夠提高學生之間的團隊合作意識。無論是在同一個層次還是分別在各個層次，在一起學習就組成了一個團隊，團隊間的合作尤為重要，能影響整個班集體的技術水平。體育活動非常有益于團隊意識的形成。分層次教學過程中，讓技術好的同學指導技術差的同學，不僅能提高技術好的同學，也能幫助技術差的同學，提高教學質量的同學，也增進了同學之間團結協作的意識。

5 結論

5.1 因材施教有益于技能水平的提高，充分挖掘學生的潛能

因材施教充分考慮學生的個體差異性，對不同層次的學生制定不同的教學目標，面對全體學生因材施教，使所有的學生都能積極參與進來。因材施教能夠滿足各個層次的學生，充分挖掘學生的最大潛能，讓每個層次的學生都有不同程度的提高，都能在原有的基礎上獲得進步。因材施教無論是在教學的任務目標，還是在評價的標準，都設計合理，符合學生可循序漸進的規律。實施因材施教有利于提高學生的技術水平，促進學生的身心健康，所指定的目標更貼近學生的“最近發展區”，學生的學習熱情也更為高漲，積極性更強。教師對不同的小組對癥下藥、因材施教，減少教學中出現的問題，提高教學的質量，最大化挖掘學生的潛能。無論是實驗組和對照組都會在學習中取得進步，提高了整體技術水平，但相對于傳統教學，因材施教所取得的成效更為明顯。

5.2 因材施教提高了學生自覺性和主動性

因材施教多以學生之間的交流互動為主，讓學生能在輕松愉悅的氛圍中學習，使他們能在通過努力的過程中體驗成就感，促使學生在合作與競爭中共同進步。調動學生的積極性，在課外時間能主動練習技術，提高他們的學習熱情，有益于興趣愛好的形成。實施因材施教能將同層次的學生聚集在一次，相互學習競爭，向更高的水平發展，不斷突破自我，還能在課堂中安排不同層次的學生進行幫助學習，促進學生之間的交流，學會在學習中團結合作互幫互助。

5.3 因材施教增強合作意識，促進學生全面發展

因材施教能夠使學生在學習過程中獨立思考積極探索，促進學生之間的交流與合作，增強學生的合作意識。由于采用的是動態升降，無形增加了學生之間的競爭壓力，培養競爭意識，營養你追我趕的良好氛圍，使課堂充滿活力與生機，提高全體學生的技術水平。實施因材施教對學生參與的熱情有積極影響，對學生的終身體育教育和培養學生積極參與體育鍛煉的習慣有積極作用。

5.4 因材施教模式促進教師鉆研業務，提高教學能力和教學藝術

因材施教要求的是教師針對不同層次的學生有針對性地組織教學。為了滿足各個層次學生的需求，教師必須要有過硬的專業能力和科研能力，分析學生的技術水平和心理特征，從而制定不同的教學計劃和相應的教學手段。合理開展教學實驗，及時總結和改正在實驗中出現的問題，提高教學的質量。此次實驗的范圍小，年限短，心理方面的研究較少，對技術長期提升是否有益，該問題值得進一步研究。

6 建議

6.1 進行因材施教時要注重對學生的心理輔導

由于因材施教是采用動態升降的辦法，容易使技術差的同學產生自卑心理，失去學習興趣，而技術好的同學容易產生優越感，影響學習的正確態度。教師在教學過程中，要注意觀察學生的學習態度，分析分層的正確含義，聽取學生的意見，及時發現問題，做好心理溝通。在對學生評價，不要過于一刀切，具體問題具體分析，做到多元化，評價要有寬容性、激勵性，根據學生的動態適時分層，最小化學生的心理波動。

6.2 進行因材施教時要注重對課堂的管理

在因材施教過程中，不同層次的學生和教學任務，無形增加了教師的工作量，分組后教師要更多在練習中巡回指導，盡可能照顧到每位同學，以免因為分層而忽視了一些學生，影響教學的質量。教師應在教學中更富激情，積極融入到學生當中，減小師生之間的隔閡，多了解學生情況。此次研究的學生人數較少，不能很好體現因材施教的成效，有條件的可以按年級分層，再按不同層次安排不同的教師進行為期更長時間的實驗。

6.3 進行因材施教注重有效的教學評價

因材施教過程中，學生層次不一，要求和目標也不一樣，因此合理的教學評價也尤為重要。對教學評價應有更詳細的研究和分析，使教學評價盡可能做到有效率、有效益、有效果。注重結果評價和過程評價，使教學評價真正作用于學生技術水平的提高，成為促進學生學習的有效手段。

參考文獻：

[1]（美〕B. S布魯姆等，教育目標分類學[M].上海華東師大出版社，1986.

[2] 全國體育學院教材委員會.運動心理學[M].北京：人民出版社，1988.

[3] 肖李世林，祝東.體育課因材施教法實踐[J].西北農林科技大學學報，2003（10）.

[4] 季瀏主編.體育與健康課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.

作者簡介：王溢彬（1987—），男，廣西博白人，講師，碩士研究生，研究方向：體育教育。

（作者單位：廣西藝術學院）