《動物的一生》單元解讀與教學建議

尚秀芬

《動物的一生》單元的前身是2007版教科版《科學》三年級下冊的《動物的生命周期》。與原單元比較，增加了“認識其他動物的卵”“動物的繁殖”，將原來的“其他動物的生命周期”和“我們的生命周期”兩課合并為“動物的一生”。本單元內容有兩條線索，一條是“關于蠶個體的”，從蠶卵孵化到蠶蛾死亡，最后總結蠶的一生;另一條是由蠶的研究引申出來的對其他動物的認識，包括其他動物的卵、其他動物的繁殖、其他動物的一生。

本單元共8課。每課都由聚焦、探索、研討、拓展四個板塊組成，遵循學習周期理論，構成每課的主體學習活動。課文中還有一些插入的小板塊，包括科學詞匯、資料、提示、對話框、記錄表、活動手冊等，為學生的科學學習提供實踐操作和思維發展的“腳手架”。

單元設計思路

1.課題的提出

本單元屬于生命科學領域，以課程標準中生命科學領域3～4年級課程目標和課程內容為依據，秉承了教科版《科學》教材基于兒童的立場和基于科學的立場的教材設計理念，傳承了養蠶的傳統內容。調查表明，養蠶是小學生非常感興趣的科學實踐活動。本單元通過引領學生親歷養蠶的科學實踐活動，使其了解蠶的一生及其生命活動，由此拓展到對更多動物的繁殖及其一生的認識，初步了解動物的生命周期，期望達到課程標準中3～4年級生命科學領域“知道動物的生命周期;初步了解動物能產生后代，使其世代相傳;能根據有關特征對生物進行簡單分類”的學段目標和“舉例說出動物從生到死的生命過程;描述和比較胎生和卵生動物繁殖后代方式的不同”的學習目標的要求。

單元題目確定為《動物的一生》，是因為“一生”一詞對于三年級學生來說更普適、親切，通過觀察動物的一生了解動物的生命周期現象更符合三年級學生的年齡特點和認知規律。本單元的價值追求是：用飼養蠶與觀察研究蠶的科學實踐活動，承載科學概念的建構、科學探究能力的培養、科學思維的發展、科學態度的形成， 建立科學與人類生活聯系緊密的認識，促進學生科學素養的發展。

2.內容選擇

本單元內容的選擇基于教材的頂層設計和課程標準的要求。《動物的一生》單元與一年級《動物》單元相關聯，是基于一年級對動物的學習，是對多種多樣的動物、動物的生命需求、動物的特征等認識的進一步發展。還與后面的《植物的生長變化》單元相關聯，共同構建“知道動植物的生命周期;初步了解動物和植物都能產生后代，使其世代相傳”的學段目標。

3.內容組織

本單元以飼養和觀察蠶為主體活動。第1、3、4、5、6課以蠶的生長發育過程為主要線索，其中第4、5、6課的拓展活動，由對蠶的認識拓展到對昆蟲類動物的認識。第2、7、8課分別由第1課蠶卵延伸到對其他動物卵的認識;由第5課蠶蛾的繁殖延伸到對其他動物繁殖方式的認識;由第6課對蠶的一生延伸到對更多動物的一生的認識。整個單元重點幫助學生理解動物的一生都要經歷從生到死的過程，這個過程中有不同的發展階段;動物在每個發展階段身體的結構都是與其功能相適應的，用于滿足其生長、生存的需要;盡管動物多種多樣，但都有不同程度的相同之處。在構建這些認識的過程中達成相關科學知識目標;培養學生的觀察、記錄能力，以及表達、交流能力;通過認識其他動物的卵、繁殖和生長發育過程，培養學生的比較分析能力;初步幫助學生形成結構與功能、多樣性與共同性相統一的觀點。

第1課《迎接蠶寶寶的到來》

本課作為單元的起始課，需要為蠶寶寶的到來及長期觀察、記錄蠶一生的生長變化做好必要的準備。蠶卵是蠶一生的起始階段，觀察蠶的一生應該從觀察蠶卵開始。本課包括“觀察蠶卵”“為蠶寶寶建造一個家”“做觀察計劃”三個主要活動。

1.聚焦

聚焦部分包括三個問題。“你養過蠶嗎？說說你知道的蠶的情況”是教師對學生養蠶經歷及關于蠶的已有認知的了解，也可以說是本單元學習的前概念測查，意在激活學生的已有認知，找到教學的起點。“蠶卵是什么樣的？怎樣觀察記錄蠶一生的生長變化呢”是本節課的主要教學內容。教學時，教師要幫助學生明確研究蠶的一生應該從研究蠶卵開始。研究蠶一生的生長變化是一個長期觀察的過程，需要基于真實觀察來獲取信息、構建認知。養好蠶和做好觀察計劃是本單元教學得以順利實施的重要保證。

2.探索

活動一是觀察蠶卵的外部形態特征。剛產出的蠶卵一般為黃色或淡黃色，之后會變成灰綠色或紫褐色的。蠶卵大多數為長1毫米、厚0.5毫米左右，呈中間內凹的圓餅形。教師組織學生觀察蠶卵活動的時候，應指導他們：

（1）將蠶卵放在白色A4紙上進行觀察;

（2）保護好蠶卵，不要讓蠶卵受到損傷;

（3）先用肉眼觀察蠶卵的顏色、形狀、大小，組內交流描述蠶卵的形態特征;

（4）再使用放大鏡和尺子進行更細致的觀察;

（5）將觀察結果及時記錄在《學生活動手冊》中，用恰當的語言客觀描述觀察到的現象。

活動二是為蠶寶寶建造一個“家”。教學時要提醒學生：

（1）在紙盒上扎一些孔，并把紙盒放在通風的環境中。及時清理蠶房，保持干凈的環境。

（2）適宜蠶寶寶生長的溫度是20～25℃，要將它們放在溫度適宜的環境中，并確保它們的安全，不能與螞蟻、蟑螂等動物接觸。有條件的地方，也可以指導學生用透明塑料盒作為蠶房，便于學生從不同角度觀察蠶。最好在蠶房中放一個溫度計，及時了解溫度是否適宜。

活動三是制訂觀察計劃。教材要求以小組為單位制訂觀察計劃。觀察計劃應包括：飼養時間和地點、選擇的食物、觀察記錄方法、觀察記錄內容。觀察記錄內容應包括：時間、溫度、體長、吃食情況、排便情況、活動情況等。對于三年級的學生來說，獨立完成這樣一個長期觀察計劃是有一定難度的，教師最好給學生提供一個范本，讓他們參照制訂本組的觀察計劃。

3.研討

研討中的三個問題基于探索活動的思維加工過程，可以嵌入3個探索活動中進行。“蠶卵是什么樣的”可在探索活動一后進行。“蠶卵孵化需要什么條件”可在探索活動二時進行。“研究蠶一生的生長變化過程，我們應該怎樣做”應基于探索活動二、三進行，不僅包括做好觀察計劃，還包括養好蠶。

4.拓展

本課的拓展活動要在課后進行，重點觀察記錄蠶卵的變化及孵化出蟻蠶的過程，提醒學生將觀察結果及時記錄下來。

第2課《認識其他動物的卵》

本課將學生的視野拓展到認識更多動物的卵。通過觀察雞卵的內部結構，推測雞卵各部分的作用，幫助學生構建卵的結構模型，進一步理解卵中孕育著新生命，卵內有可供新生命發育所需的營養物質，學習用結構與功能相統一的觀點認識世界。

1.聚焦

本課聚焦的話題是“認識動物的卵”，包括觀察不同動物卵的外部形態及卵的內部結構，這也是本課教學的重點內容。

2.探索

活動一是觀察不同動物的卵。這里主要是觀察卵的外部形態特征，主要目的是感悟動物卵是多種多樣的，從另一個側面認識生物的多樣性，學習用分類的方法認識世界。教科書上提供了6種動物和它們卵的圖片，其中蛇、雞、龜卵外面都有鈣質的硬殼;魚、蛙、螞蟻卵的卵殼相對較軟。教材要求確定一個標準給動物卵分類，意在引領學生學習用分類的方法研究紛繁復雜的生命世界。執教本環節時，教師要提前收集一些典型動物的卵，包括有鈣質卵殼的卵和沒有鈣質卵殼、相對較軟的卵。之后，再補充更多動物卵的照片或視頻，指導學生確定標準給動物卵分類。可以按是否有硬殼，也可以按大小、所在的環境等分類。

活動二是觀察雞蛋的內部結構。雞蛋是學生非常熟悉的動物卵，相對于生雞蛋，三年級的學生對熟雞蛋內部的樣子更為熟悉。教科書上先讓學生回顧自己印象中雞蛋內部的樣子，以激發他們研究雞蛋內部結構的興趣。接著引導學生觀察切開的熟雞蛋，這樣符合他們的認知規律，但熟雞蛋中不容易觀察到胚盤部分。最后觀察生雞蛋，可以幫助學生完善關于雞蛋內部結構的認識。學生在《學生活動手冊》上畫觀察到的雞蛋的內部結構時，要求他們主要體現出卵殼、卵白、卵黃、氣室、胚盤等結構，無須刻意要求畫熟雞蛋還是生雞蛋。

3.研討

研討的兩個問題是基于探索活動提出的。關于雞蛋的內部結構與功能，教師可以在學生觀察活動結束后，引領他們進行推測，領悟結構與功能相統一的觀點，再輔以視頻資料，幫助他們建立認識。

4.拓展

本課的拓展活動需要在課后進行，重點觀察記錄蠶幼蟲階段的生長變化及生命活動現象。選擇一只蠶進行重點觀察，目的是保持數據的連續性。將一枚硬幣放在中間，可以直觀地看到蠶身體大小的變化，為學生描述提供了參照物。課堂上，教師應做適當的指導，保證學生課后觀察活動的有效性。

第3課《蠶長大了》

本課是第一課的延續，研究的重點是蠶的幼蟲。課堂觀察對象是處于四齡期左右的幼蠶。主要目的是觀察研究蠶幼蟲的身體特征及行為習慣，繼續學習研究動物的一些基本方法。

1.聚焦

本課承接第2課的拓展活動，在學生觀察蠶幼蟲生長發育的基礎上進行。教學內容聚焦為研究蠶的幼蟲，包括幼蟲生命活動現象及其外部形態特征。

2.探索

活動一是觀察蠶的生命活動現象。教科書提供的信息是：

（1）通過現場觀察蠶房中蠶的行為，描述它們的生命活動現象;

（2）通過觀察蠶房中蠶的變化，推測蠶的生命活動。

教學時，教師要指導學生從多角度、全方位地觀察蠶在蠶房中的活動情況，指導學生觀察蠶房中的糞便、桑葉被吃留下的痕跡、蠶絲以及蛻下的皮等，推測這些是由蠶的什么生命活動產生的。指導學生比較現在的蠶與之前觀察的蠶有什么不同，關注蠶的生長變化。還要指導學生用科學詞匯“幼蟲”替代“蠶寶寶”。

活動二是觀察蠶幼蟲的外部形態特征。觀察蠶的身體結構可與蠶的活動結合起來，了解蠶的身體不同部分的功能，要求學生用畫圖的方法記錄蠶幼蟲的外部形態。教學時，教師要指導學生從整體到局部進行有序觀察，區分蠶的身體的頭、胸、腹;觀察蠶的身體的細節，觀察頭、胸、腹的主要結構及其功能，進一步理解動物體的結構與其功能相適應。

3.研討

研討中的三個問題以蠶的觀察活動為基礎，是對前面觀察活動獲得信息的抽象概括過程，可在觀察活動結束后進行。通過研討，引領學生達成共識：蠶的幼蟲在生長過程中身體由短變長、由細變粗，體色由黑色變成白色，身體表面的許多細毛變得光滑等。蠶的幼蟲可以用眼、皮膚等器官感知周圍環境。蠶的幼蟲在生長過程中需要適宜的溫度、濕度、食物、空氣等。

4.拓展

本課的拓展內容是為蠶吐絲結繭做好準備，關鍵點是為蠶提供固定蠶絲的地方，便于其結繭。教科書提供了兩種方法：用硬紙片做格子和用麥秸打結做成架子。教學時，要鼓勵學生創造性地改造蠶的家，為其吐絲結繭做好準備。

第4課《蠶變了新模樣》

蠶結繭后經過2～3天，就會變成蛹，所以本課教學最好在蠶結繭3天后進行。本課包括兩個主要活動：一是描述我們觀察到的蠶吐絲結繭的過程并進行交流;二是觀察蠶蛹的形態結構特征。前者重在研究蠶的生長發育過程，后者重在研究此階段蠶的外部特征。

1.聚焦

本課教學聚焦到兩個方面：一是交流課前的觀察活動——描述蠶的結繭過程;二是觀察蠶蛹的形態特征。

2.探索

活動一是描述蠶吐絲結繭的過程。蠶吐絲的過程不可能剛好發生在課堂上，所以要基于課外的觀察活動進行描述和交流。對話框提示學生描述蠶吐絲時頭部的變化，學生會發現蠶吐絲時頭部會來回擺動，目的是將蠶絲拉出來，將自己包裹起來。教科書上呈現的不同階段的蠶的圖片，為學生的觀察與交流提供了支撐。教學時，教師要給學生展示自己的觀察記錄結果的時間和空間，鼓勵他們用自己的語言描述蠶吐絲結繭的過程。要引導學生相互評價，一要評價學生的觀察記錄成果，二要評價學生語言描述的情況。

活動二是觀察蠶蛹。蠶蛹是蠶一生中最脆弱的階段，蠶通過結繭將自己包裹起來，是一種自我保護行為。這個階段學生直接看到的是蠶繭，而不是蠶本身。教學時，教師可以先指導學生用搖一搖、聽一聽、對著燈光看一看等方法，確定蠶在蠶繭中。引導學生推測蠶繭中的蠶可能是什么樣子的。學生推測時，要讓他們陳述推測的理由。對于蠶蛹的觀察，需要借助放大鏡，教師要指導學生在回顧蠶幼蟲身體結構的基礎上，對照蠶幼蟲觀察蠶蛹，重點觀察頭部、胸部和腹部的樣子，讓學生用畫圖的方法記錄觀察的結果。

3.研討

研討部分包括三個問題。“蠶蛹與蠶的幼蟲有哪些相同點與不同點”的研討基于本課和上一課的觀察活動。對于“蛹還會變化嗎？它有可能變成什么樣子”，教師要鼓勵學生大膽想象，無須評價推測是否正確。重要的是，教師要引導學生說出自己推測的理由。本活動的主要目的是引發學生后續觀察的興趣，引領學生提升根據觀察預測事物未來發展方向的意識和能力。

4.拓展

本課的拓展活動由蠶蛹拓展到了解其他經歷蛹階段的動物。本內容與第5、6課的拓展內容，共同幫助學生從個別到一般建立對昆蟲類動物的認識。教學時，教師可以作為課后作業布置給學生，讓他們收集一生中有蛹這個階段的動物。

第5課《繭中鉆出了蠶蛾》

蠶蛾是蠶的成蟲，由蠶蛹發育而來。本課包括三個主要活動：一是基于課前的觀察記錄，交流近一段時間所觀察到的蠶蛾破繭而出、蠶蛾交配、產卵等生命活動現象，繼續建構對蠶一生的生長變化的認識;二是觀察蠶房中的蠶蛾，認識蠶蛾的外部形態特征和行為方式;三是比較蠶蛾和蠶蛹的外部特征，建立蛹和蛾的聯系。

1.聚焦

聚焦部分揭示了本課學習的主要內容是研究蠶蛾，包括觀察蠶蛾的外部形態特征和蠶的生命活動現象。

2.探索

活動一是交流這段時間的新發現。蠶蛾破繭而出的過程不可能剛好發生在課堂上，所以課外的觀察活動非常重要。本環節一是通過交流活動促進學生的課外觀察;二是幫助學生構建蠶一生的生長變化的完整認識。教學時，教師要引導學生利用第4課的展示交流方法，介紹自己的新發現。引導學生相互評價，評價課前的觀察記錄情況、語言描述情況，培養他們表達交流、評價、反思的能力。教師可以選擇學生錄制的視頻，也可以利用自己事先準備的視頻，幫助學生完善蠶蛾生長發育及其生命活動的觀察。

活動二是觀察蠶蛾。引導學生繼續學習觀察研究生物體的外部形態結構特征的方法，建立生物體的結構與功能相統一的認識。蠶蛾具有昆蟲的共同特征，教科書給出昆蟲的概念，是為了引領學生由蠶拓展到對昆蟲這類動物的認識。與以往不同的是，昆蟲的概念不是學生建構的，而是直接給出的。教學時，教師應繼續引領學生按照從整體到局部、由上到下的順序觀察生物體的外部形態特征，引導學生識別蠶蛾身體各部分的結構并推測其功能。

活動三是比較蠶蛾與蠶蛹。蠶蛹羽化成蛾是在繭中完成的，學生無法觀察到蛹發育成蛾的過程。蛹和蛾的外部形態差異較大，但結構又趨于一致。教學時，教師最好能再次給學生提供蠶蛹，讓他們對比觀察。如果找不到蠶蛹，可以提供蠶蛹的照片，指導學生結合上一課關于蠶蛹的觀察記錄，與蠶蛾進行比較，建立兩者之間的聯系，形成蠶蛾是由蠶蛹發育來的認識。

3.研討

研討的兩個問題要基于探索活動的交流與觀察活動展開。“哪些動物的形態結構與蠶蛾相似，它們有什么共同特征？”指向昆蟲類動物，結合探索活動二進行。“蠶蛾的哪些行為與繁殖后代有關”，引領學生發現雌雄蛾交尾與雌蛾產卵等行為與繁殖后代有關，結合探索活動一進行。

4.拓展

本課拓展活動的內容是基于昆蟲概念認識更多的昆蟲，目的是進一步豐富學生對昆蟲類動物的認識。教科書中提供的螞蟻、蜻蜓、蝴蝶具有昆蟲的共同特征，蝙蝠、蜂鳥、壁虎不是昆蟲。教師要鼓勵學生觀察身邊的動物，認識更多的昆蟲。

第6課《蠶的一生》

本課是學生長期觀察研究蠶之后的總結課，學生既要梳理自己積累的觀察記錄，經過集體論證在全班范圍內達成對蠶一生的生命歷程的認識，也要梳理觀察記錄、研究動物、飼養動物的方法，提升飼養與研究動物的能力，為以后更深入地研究動物打下良好的基礎。

1.聚焦

本課是在學生養蠶活動后進行的，這時大部分蠶交配、產卵完成繁殖后代的任務后已經死亡。聚焦部分說明本課的任務是總結飼養、觀察、研究蠶生長變化的方法，形成關于蠶一生的生長變化的完整認識。

2.探索

活動一是開展關于蠶一生生長變化的展示交流會，這是本課的主要活動，后面的探索及研討內容都以此為基礎。要求學生展示養蠶以來的觀察記錄結果，交流養蠶及觀察研究蠶的體會。對話框及提示板塊提示學生不僅要交流方法和知識方面的收獲，還應交流科學態度方面的收獲，鼓勵學生用視頻、照片等多種方法展示交流。

活動二是給圖片排序。意在引領學生整合階段性的觀察結果，將零散的認識系統化，幫助學生形成蠶一生的生長變化過程的完整認識。教學時，教師先讓學生給教科書中的8幅圖編號，再按順序將編號填在《學生活動手冊》中。如果學生有能力，讓他們按順序畫在活動手冊上，更有意義。

3.研討

研討部分包括三個問題。問題一要求學生基于真實的觀察記錄，整理每個階段蠶經歷的時間，從而計算出蠶一生所經歷的時間。可分四個主要階段計算：蠶卵孵化期、幼蟲期、蛹期、成蟲期。問題二指向蠶具有生命周期現象。新的蠶卵在條件適宜的情況下，會孵化成蟻蠶，開始新一輪的生命歷程。這樣不斷往復，使得蠶可以世代相傳，種族得以延續。問題三是基于養蠶得失的交流，主要認識“動物維持生命需要空氣、水、溫度和食物”，期望學生通過親歷養蠶活動，形成蠶的生存需要適宜的環境條件的認識。

4.拓展

由蠶的一生拓展到認識更多昆蟲的一生，意在進一步豐富學生對昆蟲類動物的認識，與第4、5課教學內容共同幫助學生構建對昆蟲類動物的認識，幫助他們理解昆蟲的一生有的有蛹期、有的沒有蛹期。

第7課《動物的繁殖》

動物的繁殖可以分為有性繁殖和無性繁殖，本課重點研究的是有性繁殖中的卵生和胎生兩種繁殖方式的特點。根據動物的繁殖方式給動物分類，認識卵生動物和胎生動物，進一步學習用分類的方法研究動物，建立多樣性與共同性相統一的認識。

1.聚焦

繁殖是生物體的主要特征之一。本部分內容在描述地球上動物種類多種多樣后，直接提出問題：哪些動物生小動物的方式與蠶相似？哪些與蠶不同呢？將話題聚焦到本課的研究重點——常見動物的繁殖方式。

2.探索

活動一是認識卵生動物及繁殖方式。動物種類繁多，繁殖方式也較多。學生見得比較多的是卵生和胎生。通過第2課的學習，學生可以舉出許多卵生動物。教學時，教師可以在引領學生回顧第2課學習內容基礎上，組織學生通過查閱資料或課前調查的方法認識更多卵生動物。教科書中給出了母雞孵蛋、小雞破殼而出的圖片，意在引領學生觀察研究雞的繁殖過程。教學時可以在學生已有經驗的基礎上，播放相關視頻，幫助學生形成認識。有條件的地方，最好組織學生親自觀察雞筑巢、交配、孵化小雞等過程。

活動二是認識胎生動物及繁殖方式。養過貓、狗的學生可能看到過它們生小動物的過程，這容易幫助他們理解胎生動物直接生小動物與用哺乳的方法喂養后代的特點。本環節教學應當基于學生的課前調查活動。教學時，教師可以播放貓或狗繁殖后代的視頻，鼓勵學生用自己的語言介紹調查到的貓或狗繁殖后代的過程。“觀察周圍的哺乳動物”活動，教材選擇了大熊貓及會飛的蝙蝠，意在引領學生關注哺乳動物中的重點保護動物及較為特殊的哺乳動物。

3.研討

研討部分包括兩個問題。問題一是前面調查研究活動后的抽象概括過程，目的是引導學生通過集體論證，達成共識。如果學生收集到動物的其他繁殖方式，教師應給予肯定，但不需要刻意補充更多的繁殖方式。問題二意在引導學生關注我們人類自己的繁殖方式，進一步理解胎生的意義。

4.拓展

許多動物在繁殖后代之前要給自己建一個“家”，用于保護后代不受到傷害，得以生存。本課拓展活動內容指向課程標準中的內容標準“列舉動物依賴植物筑巢或作為庇護場所的實例”以及“人類對動植物生存的影響”。拓展活動的內容可以通過組織學生開展查閱資料或調查活動完成。

第8課《動物的一生》

本課與第2、7課共同豐富學生對更多動物的認識，這類內容的研究一般采用比較、分類的方法進行。通過引導學生比較，逐步幫助他們構建生物多樣性與共同性的統一觀點。

1.聚焦

本課主要引導學生認識蠶之外的其他動物，回應本單元的主題“動物的一生”，引領學生從個別到一般，認識豐富多彩的動物世界。

2.探索

活動一是了解雞的一生。雞是學生熟悉的動物，教科書通過研究雞的一生，直接給出了鳥類的概念，進而引導學生了解更多鳥類的一生和鳥類的共同特征。教學時，在研究雞的一生時，教師要引導學生發現雞區別于其他動物的特征;在研究鳥類的一生時，引領學生發現：鳥類也都要經歷“出生—生長發育—繁殖—死亡”的過程。

活動二是了解狗的一生。與研究雞的一生思路相同，教科書由學生熟悉的狗切入主題，通過了解狗的一生，直接給出哺乳動物的概念，進而引導學生了解更多哺乳動物的一生和哺乳動物的共同特征。教學時，在研究狗的一生中，教師要引導學生發現狗區別于其他動物的特征;在研究更多哺乳動物的一生中發現：哺乳動物類也都要經歷“出生—生長發育—繁殖—死亡”的過程。

活動三是了解我們的一生。人類屬于哺乳動物，媽媽懷胎十月，剛出生的寶寶叫嬰兒，之后會經歷幼兒、青少年、成年、老年等階段，人在進入成年后會結婚生子，繁衍后代，進入老年后也會慢慢衰老死亡。教學時，教師可以引導學生對照自己，觀察身邊的人，了解人的一生也要經歷“出生—生長發育—繁殖—死亡”的過程。

3.研討

研討中的問題一和問題二均是引導學生基于前面探索活動進行抽象概括的思維過程，希望通過研討達成共識。研討中的第三個問題是基于整個單元的研究，在一年級下冊《動物》單元學習的基礎上歸納出動物更多的特征。

4.拓展

本課拓展部分指向課程標準中的內容標準——“舉例說出動物適應季節變化的方式，說說這些變化對維持動物生存的作用”。學生關注到更多動物一生的時候，可以發現許多動物隨季節變化身體或行為會發生變化，教師要引導學生思考為什么會發生這些變化，這些變化對于動物生存有什么意義。

單元教學建議

1.關于教學時間安排

（1）要統籌規劃，做好單元教學的頂層設計。

（2）提前收集蠶卵，做好養蠶的準備工作，保證學生能夠親自進行養蠶活動。

（3）整體把握整冊教材內容，根據當地氣候條件調整教學時間，不要拘泥于教材單元順序的安排。

（4）密切關注蠶的生長發育情況，根據蠶生長的具體情況，調整安排教學時間和教學內容。

2.關于“研討”板塊的教學組織

將“研討”視為學生學習過程的重要因素，關注學生根據探索活動收集的證據形成結論的思維過程，不要拘泥于教材中“探索”和“研討”活動的編排順序。可以是幾個探索活動結束后，統一組織研討，也可以根據活動開展的實際情況，將研討活動納入相應的探索活動中完成。

3.關于科學詞匯的使用

就科學詞匯本身而言，不需要學生進行名詞解釋，更不需要學生背這些科學詞匯，只要求學生會用這些詞匯描述科學現象，即用科學詞匯說科學的事。能讓學生看到這些詞的時候知道說的是什么，或能讀懂使用了這些科學詞匯的科學文章。例如，學完本單元后，學生看到“卵”字，就知道說的是“蛋”;能夠用“幼蟲”一詞，替代蠶寶寶;說到蠶的成蟲，知道是蠶蛾。

4.關于科學記錄

做觀察記錄是本單元的重要教學內容。教師要鼓勵學生用多種方式進行記錄，如拍照、攝像、繪畫、觀察日記等;要根據不同學生的特點和喜好，鼓勵他們選擇自己擅長的方式記錄，呈現多元的觀察記錄，觀察記錄表最好每個學生（或每個組）堅持填寫一份。也可以與語文老師配合，做好學科間的融合，指導學生撰寫觀察日記;要適時組織學生交流展示觀察記錄，引領他們堅持長期觀察。