低年段科學課注重趣中學、做中學、思中學

沈雅飛

低年段學生活潑好動，對科學具有強烈的好奇心和求知欲，但有效注意時間短，科學探究能力薄弱，科學學習習慣尚須培養，這就需要我們采取與中高年段科學教學不一樣的教學策略，才能更有效地開展低年段科學課的探究式教學。

趣中學

興趣是推動學生進行科學探究的內部動力，科學課教學要保持和發展學生的好奇心和求知欲。對于剛接觸科學的低年段學生，教師可以借助情境教學、角色扮演、科學游戲等方式，讓他們在具體的探究體驗中，學習科學知識、技能和方法。

1.巧設情境

為了使低年段學生興趣盎然地完成科學探究，我們可以圍繞一節課的教學目標和學習任務，設置巧妙的任務情境，使他們在情境化的學習氛圍中開展有效學習。如《認識物體的形狀》一課，用小豬佩奇一家要造一個游泳池的故事情境引入學習任務，使原本枯燥無味的學習內容具有了新的意義，可以引導學生對不同的形狀進行探究。又如《它們去哪里了》一課，可以借用語文課中小馬過河的故事，創設小馬能否將一袋鹽順利馱過河的任務情境，引導學生探究鹽是否溶解于水。故事化的問題情境，聚焦了科學探究的任務，激發了學生的探究熱情，輕松串起了整節課的教學。

2.角色扮演

角色扮演是低年段學生比較喜歡的一種學習方式。在科學課中，教師可以讓學生面對真實任務，扮演各種角色，在具體情境中培養解決真實問題的能力。

如《給動物分類》一課，教師讓學生扮演動物管理員，給動物分類，讓他們興趣大增。又如《我們周圍的世界》一課，在辨識常見材料的活動中，讓學生扮演“材料專家”，使他們對本來索然無味的探究活動變得興趣盎然。對于在材料辨識活動中表現出色的學生，教師還頒發“材料專家”的獎章，進一步激勵他們真刀真槍地研究科學問題。

3.游戲體驗

游戲教學法順應了低年段學生學習和成長的天性，能活躍課堂，激發他們的學習興趣。在低年段的一些科學課教學中，可以將教學活動游戲化，用一個個有趣的游戲吸引學生，讓他們在游戲中習得知識。

如《認識一袋空氣》一課，為了讓學生充分體驗并認識空氣的重要特點，我們設計了一個個有趣的科學游戲：通過玩“變形氣球”，認識空氣沒有固定的形狀;通過玩“芭蕉扇”和“空氣炮”，發現空氣具有流動性。

又如《觀察一瓶水》一課，引導學生開展“水的滑滑梯”游戲，使他們既體驗了水是會流動的，也發現了水是沒有固定形狀的。

做中學

低年段學生主要通過行動、操作來感知真實世界，并在此基礎上形成對真實世界的理性認知，做中學是適合低年段學生進行科學學習的一種方式。有結構的材料是做中學的重要學習載體和保障。為了有效利用并控制好探究材料，發揮探究材料的導學、助學、促學作用，我們采取了一些行之有效的策略：

1.分層呈現，有效實驗

在教學實踐中，我們發現，探究材料如果一次性呈現太多，既增加了學生操作的難度，也會對他們的學習注意力產生負面干擾。所以，教師應根據教學內容和環節的需要，分層呈現，有效控制。

如《它們去哪里了》一課，先呈現第一份探究材料鹽和水，紅糖和小石子安排在第二階段出現。在對鹽溶解于水的觀察實驗中，同樣先提供一份鹽和一份水，等學生觀察完前兩步的現象后，再提供攪拌棒。實驗材料的分步呈現，使觀察和操作具有針對性，也更有序。在材料的分層呈現中，還可以讓學生用第一份材料來換取第二份材料，既可以避免桌上材料的凌亂和實驗的混亂，也提高了探究效率。

2.材料充足，人人動手

在實驗教學中，為使每個學生都能動手操作，需要教師提供充足的實驗材料，最好是兩人一套實驗材料，必要時人手一份材料。這樣既方便學生探究，也可以避免低年段學生搶材料、無材料的尷尬局面。教師提供材料的同時，要提出活動要求，讓學生知道要做什么、觀察什么、思考什么。

如《我們生活的世界》一課，為了方便學生對各種材料的辨識，需要教師提供結構化的探究材料，比如一組用玻璃、塑料和陶瓷做的杯子，一組用金屬、木頭、陶瓷做的勺子，一組用橡膠、塑料、布做的手套。學生在對結構化的材料的探究過程中，能夠有效地認識不同材料的特征。

思中學

動手操作應該與理解科學概念和掌握科學方法緊密地聯系在一起，應該使外顯的操作性活動和內隱的思維加工活動始終保持高度互動、相互支持、相得益彰。對于低年段學生而言，雖然掌握科學概念不是最主要的教學目標，但他們的科學學習也不應該僅僅是興趣和玩樂，我們不僅要讓學生經歷探究的過程，產生探究的體驗，更重要的是要發展他們的科學思維。

1.指導記錄，助推探究

低年段學生的思維和語言存在一定的脫節，他們往往知道是怎么回事，卻無法用合適的語言來表達。他們的記錄水平比較弱，更擅長用畫圖來表達所見所思所想。我們可以根據低年段學生認知發展的特點，借助畫圖、貼紙等形式，幫助他們將隱藏的智慧外化，助推課堂探究的交流與匯報。

如《它們去哪里了》一課，讓學生用圖文結合的方式，將鹽在水中的溶解現象一步一步地記錄下來。又如《認識一袋空氣》一課，我們為學生準備了許多詞匯貼紙，讓他們選用合適的詞匯來記錄探究結果。畫圖或貼紙，在方便學生記錄的同時，也有利于培養他們細心觀察和用心思考的學習習慣，助推他們的科學探究。

2.范例幫扶，引領探究

低年段學生剛接觸科學課，對科學概念及科學探究的理解存在一定的困難。教師要善于發現學生學習中的困惑，抓住發展點，適時提供“攀登點”，讓他們達到理想的目標點。

為學生提供探究范例是一種比較適用的方法。如《給動物分類》一課，學生對“分類標準”的概念比較模糊，教師可以先提供一個分類標準的范例，當學生通過范例知道了“分類標準”后，他們就可以開展獨立研究了。

又如《它們去哪里了》一課，探究了紅糖和石頭在水中的溶解后，可以給學生匯報交流提供以下句式：“我看到了 ? 現象，所以我認為紅糖（石頭） ? （能/不能）溶解在水中。”這樣，不僅幫助學生梳理了思維，也滲透了科學論證的思想，有利于學生科學概念的建構。

3.短時探究，有效教學

低年段學生有效注意時間很短，需要我們在他們有效注意的時間內，安排好有結構的探究活動，將學生的科學探究不斷推向高潮。如《觀察一袋空氣》一課，除了讓學生通過比較來觀察空氣的特征外，還可以設計更多、豐富、立體的體驗活動，讓他們發現空氣的特征。如要發現空氣是否和水一樣都沒有固定形狀，可以安排學生玩一玩變形氣球;要發現空氣的流動性特點，可以安排學生體驗空氣炮的實驗。

4.靈活教學，發展思維

有時候，根據教學內容，可以變換活動形式，訓練學生的逆向思維。如《給動物分類》一課，一般是先提出分類標準，再讓學生根據分類標準給動物分類。在這一課的拓展應用階段，我們可以嘗試先出示兩類動物，再讓學生猜分類的標準。這樣既強化了分類標準，又打破了常規教學思路，使教和學變得饒有趣味。

又如《我們身邊的動物》一課，往往是先提出一種動物，讓學生描述動物的特征。我們也可以先描述一種動物的特征，然后讓學生猜動物。這樣，不僅可以使課堂教學富有趣味，還可以使學生的思維更具有靈活性。

5.適當拓展，激發興趣

在探究課的拓展階段，可以借助一些有趣的科學小實驗或小游戲來提升學生的思維，拓展他們的認識。如《觀察一瓶水》一課，在拓展應用階段，安排了一個從8瓶液體中辨認出1瓶水的拓展活動。又如《觀察一袋空氣》一課，設置了玩空氣炮實驗。有趣又顯性化的實驗現象，既讓學生明白了空氣可以流動，又為他們以后認識“風就是由空氣流動形成的”奠定了基礎。還有教師將制作空氣炮的實驗套材作為獎品發給學生，不僅激發了他們更大的興趣，而且對他們動手動腦能力的提高和工程技術素養的發展都有非常大的價值。

6.扶放結合，自主建構

知識必須通過主體的主動建構活動才能被主體掌握。盡管低年段學生的學習能力較弱，但通過精心設計的教學和教師的有效指導，他們也能實現知識的自主建構。

如《我們身邊的世界》一課，要幫助學生辨識生活中常見的幾種材料，教師首先要提供結構化的探究材料，充分了解學生的前概念，讓他們在小組內研討分類，初步探究各種材料的特征及材料之間的區別。然后在班級匯總時，教師要敏銳地聚焦學生的矛盾、分歧，組織他們進行科學論證，說出各種材料的特征和材料之間的區別，初步達成共識。最后，組織學生尋找和辨識教室和身邊的材料，以檢驗認知，鞏固應用。通過“初步探究—概念建立—概念運用”這三個環節的教學，可以培養學生比較、分類、分析、綜合、歸納、概括等思維技能，促進他們的自主建構。

總而言之，低年段科學課教學既要基于課程目標和學科特點，還要基于低年段學生的認知發展規律和身心發展的特點。要有針對性地設計科學探究活動，采取一定的教學手段，讓學生動手動腦學科學，使探究式學習成為他們主要的學習方式，最終促進他們科學素養的發展。