基于新課程理念的地理教學(xué)中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

陳紹仙

摘要：隨著現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)以及信息時代的逐步到來，我國正在進(jìn)行整體教育領(lǐng)域改革優(yōu)化。根據(jù)對現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的進(jìn)一步研究分析，我們可以意識到創(chuàng)新性思維對于學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的幫助極大。創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識是我國教育發(fā)展的靈魂所在，而地理課堂則能夠有效的激發(fā)學(xué)生的思維進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散。但是從現(xiàn)階段地理課程教學(xué)實際情況來看，我國地理課堂教學(xué)過程之中對學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法在地理課堂上將自身的思維進(jìn)行發(fā)散、創(chuàng)新。本文從多方面探究新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之下地理教學(xué)過程中創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)準(zhǔn);地理教學(xué);創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新型思維其具體是指在原有知識以及自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上運(yùn)用新方式、新方法發(fā)現(xiàn)新事物、解決問題的一種思維模式。創(chuàng)新性思維是基于人類智力發(fā)展水平上且具有明顯獨(dú)立性、躍遷性、新穎性等等思維內(nèi)容的一種高度整合。在高中地理教學(xué)過程之中通過對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生從創(chuàng)新的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)問題，以通過對問題的多角度的聯(lián)想，在不斷地聯(lián)想過程之中形成特殊的問題解決方式。

一、創(chuàng)新性思維的概念描述及特點

在任何一個時代創(chuàng)新都是非常有必要的，如果人類發(fā)展過程之中沒有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識，那人類就無法取得進(jìn)步。所以，創(chuàng)新性思維的誕生并非是憑空產(chǎn)生的，而是在人類思維模式不斷創(chuàng)新優(yōu)化的過程之中逐步產(chǎn)生的。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之下，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點內(nèi)容，也是教師在教學(xué)過程之中所要主要進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)。以地理為例，在地理科學(xué)發(fā)展過程之中，德國人魏格納創(chuàng)立的大陸漂移學(xué)說。后來地球上的許多地理學(xué)研究成果也明確的支持了這一學(xué)說內(nèi)容。后來，人們在這一基礎(chǔ)上創(chuàng)新性的提出了海底擴(kuò)張學(xué)說。后來陸續(xù)又有人進(jìn)行創(chuàng)新、完善。

創(chuàng)新性思維屬于一種不同于常規(guī)思維的一種思維方式，與常規(guī)的思維模式相比，其最基本的差距就在于常規(guī)性的思維屬于一種邏輯思維。而創(chuàng)新性思維之中除了邏輯思維之外，還有有著聯(lián)想、想象、直覺等多種形式的非邏輯性思維。創(chuàng)造性思維活動模式有著獨(dú)特性、新穎性、發(fā)散性等等的特征，是一種非習(xí)慣性的思維去進(jìn)行問題思考。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下地理教學(xué)過程之中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方式

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維興趣

在學(xué)生進(jìn)行思維活動過程之中，人們的思維活動需要在相應(yīng)的外部環(huán)境之下，而且需要有一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力作為支撐。教師在教學(xué)過程之中要通過內(nèi)在動機(jī)作用下將其化為外在的啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。在地理課堂教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么就必須要采用多樣化的教學(xué)方式。例如：課堂導(dǎo)言設(shè)計、問題提出、懸念設(shè)置等等方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)思維拓展，并在思維動力的支撐之下，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。如：教師在講解關(guān)于“天氣、氣候”等內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活之中天氣變化對人們生產(chǎn)、生活的影響，并列舉出具體的示例。通過一些相應(yīng)的問題思考，引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活將所學(xué)的地理知識聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維在不斷思考過程之中逐步養(yǎng)成。

（二）運(yùn)用地圖，發(fā)展學(xué)生的直覺思維、創(chuàng)新思維

在地理學(xué)習(xí)過程之中，直覺思維是建立在對題目進(jìn)行分析的情況下對問題答案進(jìn)行合理的猜想、設(shè)想等等，在創(chuàng)造性思維發(fā)展過程之中，直覺思維也是其基礎(chǔ)內(nèi)容之一，是創(chuàng)造性思維的重要的組成成分。在高中地理學(xué)習(xí)過程之中，地圖是重要的學(xué)習(xí)工具，有著其直觀形象的特點。在地理教學(xué)過程之中，教師要合理的利用地圖進(jìn)行創(chuàng)新性思維的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行識圖、讀圖、用圖，在腦海之中建立起一個完整且穩(wěn)定的地理畫面，并在此基礎(chǔ)上之上進(jìn)行創(chuàng)新。在解決地理問題時，通過地圖的運(yùn)用以其為原型引導(dǎo)創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。

（三）注重對學(xué)生發(fā)散思維、集中思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程之中發(fā)散性思維、集中性思維是都需要的培養(yǎng)的，而創(chuàng)新性思維更多的則是體現(xiàn)在者二者內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)上。集中思維是在解決問題過程之中將所有可利用的信息進(jìn)行整合，從而確定最終答案。而發(fā)散性思維則是從一個具體的目標(biāo)出發(fā)，通過不同的角度進(jìn)行思考，探究多元化的答案。一些地理學(xué)者認(rèn)為，發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維之間有著直接聯(lián)系，可以認(rèn)為是創(chuàng)新型思維的中心內(nèi)容。所以，高中地理教師在教學(xué)過程之中可以從課堂教學(xué)以及習(xí)題內(nèi)容訓(xùn)練等方面入手，采用“范例教學(xué)法”、“發(fā)現(xiàn)法”等等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。如：“尋找與地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動相關(guān)的地理現(xiàn)象”等等內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行思考，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，尋找答案。

結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引導(dǎo)之下，創(chuàng)新性思維在地理教學(xué)過程之中的培養(yǎng)已經(jīng)成教師教學(xué)活動開展的主要內(nèi)容。為此，高中地理教師在教學(xué)過程之中一定要意識到創(chuàng)新性思維的重要性。通過多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

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