《物體的運動》單元分析與教學建議

徐春建

單元概述

《物體的運動》是教科版《科學》三年級下冊的一個單元。我們希望學生通過本單元對物體機械運動的系統學習，對物體的位置、運動形式、運動速度等有初步的科學認識，并能用科學的方法和思維重新審視現實生活中各種物體的運動。

本單元的學習目標來自《義務教育小學科學課程標準》1.1、4.1、4.2、4.2、4.2、4.3、4.3和18.3中對3～4年級相關學習內容的要求。本單元的教學目標為：

科學知識目標

●用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動物體在某個時刻的位置。

●物體的運動有不同形式。

●物體的運動按運動軌跡（運動路線）可以分為直線運動和曲線運動。

●物體運動的快慢是可以測量和比較的。

●工程設計的基本步驟包括明確問題、確定方案、設計制作、改進完善等。

科學探究目標

●借助方向盤、軟尺等工具，描述某個物體某個時刻的位置。

●通過觀察和比較，記錄和描述物體不同的運動方式。

●通過觀察，記錄和描述物體在斜面上的運動情況。

●借助秒表、軟尺等工具進行測量，并比較不同物體運動的快慢。

●根據設計要求，設計、制作、評價和改進自己小組的“過山車”。

●基于探索活動中獲得的信息，開展基于證據的科學論證活動。

科學態度目標

●親歷對物體運動的探究活動，表現出相應的探究興趣。

●采用合適的方式，如實地記錄和講述有關物體運動的信息。

●體會到重復測試對提高證據有效性的意義。

●愿意與同伴合作探究，認真觀察實驗現象、及時記錄，并以事實為依據，開展交流研討。

●樂于分享自己的經驗，能接納他人的觀點，完善自己的探究。

科學、技術、社會與環境目標

●初步感知使用工具可以更加精確、便利和快捷。

●初步體驗包括設計、實施、改進在內的簡單的技術與工程過程。

●提高對技術設計和動手制作的興趣，激發創造精神。

單元教學內容分析

第1課《運動和位置》

本課將物體與地面比較，觀察是否發生了位置變化，判斷物體是靜止的，還是運動的;借助方向盤和軟尺，學習采用“相對于另一個物體的方向和距離”的方法來描述物體在某個時刻的位置。

“聚焦”部分的兩個問題直指本節課的重點——判斷物體是運動的，還是靜止的;學習描述物體位置的方法。這兩個問題與研討部分呈現的兩個問題一一對應。

“探索”活動1，判斷物體是運動的，還是靜止的。教科書提供了三組照片，通過同一主題前后兩張照片的比較，學生能明顯地觀察到賽跑的兩位男生、公交車、天空上的老鷹和地面相比，位置變了，是運動的;其他物體和地面相比，位置沒變，是靜止的。在探索活動1中，如果學生自定參照物進行比較，教師應當鼓勵。

參照物概念是本課的一個教學難點。參照物（參考系）對于機械運動乃至整個物理學科是至關重要的，本活動就隱含了參照物（參考系）這一概念。考慮到三年級學生的認知水平，教材中沒有出現“參照物”這一科學詞匯，但教師可以用“和……相比”的句式，代替“參照物”概念的表述。

“研討”部分的兩個問題與聚焦部分的問題相呼應，可以有機融合到探索活動中：問題1“怎樣判斷物體是運動的還是靜止的”，與探索活動1融合;問題2“怎樣描述自己所處的位置”，與探索活動2～4融合，也可以在探索活動后進行總結提升。

第2課《各種各樣的運動》

本課要求學生觀察、比較和記錄身邊常見物體的運動形式，認識到物體的運動形式是各種各樣的，為第3課做好認知鋪墊。

“探索”活動1要求學生用多種方法讓物體運動起來，并觀察、比較運動形式是否一樣。教科書呈現了五種物體，它們的運動形式分別是：指尖陀螺是轉動，彈撥后的鋼尺是振動，玩具車前進過程中車身為平動、車輪是滾動，彈簧搖馬的馬身是擺動、彈簧上下的彈跳是振動，溜溜球甩出去后繞軸進行轉動、順著線往回收是滾動，前兩個是簡單運動，后三個是復合運動。在師生交流的過程中，會產生一個問題：怎樣描述和記錄這些物體的運動形式呢？這就引向下一個活動——用貼圓點的方式觀察和記錄物體的運動形式。

“探索”活動2是本節課的重點活動。本活動引導學生在物體上貼圓點，用多種方法讓它們運動起來，觀察和記錄圓點的運動形式并交流。教材首先以鋼尺和指尖陀螺為例，分別呈現貼了圓點的圖片和運動過程中的圖片，用以指導學生的操作（教學時教師還需示范記錄）。接著，又列舉了一些可用作探索的其他物體，用多種方法讓它們運動起來。例如：鋼尺，壓住一端彈撥另一端，形成上下振動;把鋼尺有洞的一頭套在削尖的鉛筆（或小棒）上，甩動鋼尺，鋼尺的運動形式是（繞軸）轉動。

教材還提示“更換圓點的位置，觀察與之前的運動形式是否一樣”。圓點貼在不同位置，就會觀察到不同的運動方式，如彈簧搖馬，馬身為前后擺動或者左右擺動，而彈簧為振動;擺鐘的指針是轉動，擺錘是左右擺動。另外，發條青蛙和彈彈球都是由豎直方向的平動和水平方向的平動形成的復合運動。彈簧彩虹圈相當于多個不同彈簧的串聯，由于每個彈簧的彈性系數不同，以及固有頻率不同，導致振動不同，形成波狀的振動。本活動并不要求學生能全面描述一個物體的運動形式，也無須把上述內容詳細分析給學生聽，教師要有選擇地提供用于觀察的物體，學生在充分的體驗活動中觀察、記錄。

第3課《直線運動和曲線運動》

本課要求學生通過觀察常見物體的運動路線和擊球、撞球的探索活動，了解物體的運動按運動軌跡（運動路線）可以分為直線運動和曲線運動。

“聚焦”部分的“運動的物體會有不同的路線”，直指本課的核心問題——從運動路線的角度研究物體的運動。教科書第7頁呈現了立交橋上車來車往的畫面，提出問題：“這些車的運動路線有什么不同？”這是一個呈現學生前概念的問題，也是一個啟下的問題——引出“探索”版塊中對于更多物體的運動路線的觀察和描述。

“探索”活動2：“先嘗試用藍色球擊中紅色球，再分別利用直線軌道和曲線軌道擊球。”教科書呈現的圖分別是兩位學生直接擊球、利用直線軌道擊球、利用曲線軌道擊球，軌道的寬度剛好能使一個小球通過。直線軌道和曲線軌道的出現，旨在為學生畫運動路線時做參考，降低他們在紙上畫出運動路線的難度。兩位學生的對話“這顆球在做直線運動”“這顆球在做曲線運動”，指出了根據運動路線的不同，物體的運動可分為直線運動和曲線運動，這是需要學生掌握的科學詞匯。

第4課《物體在斜面上的運動》

本課通過將不同形狀的物體放在斜面上，發現它們在斜面上的運動情況是不同的，斜面的高低、物體的形狀會影響物體運動的快慢。

“探索”活動2和活動3，要求學生把三種物體輕輕地放在斜面的上端，觀察它們的運動情況。教科書希望小木塊、小六棱柱、小球的運動情況分別是靜止不動、滑動、滾動，但在實際操作中，小木塊的運動會受到斜面高度以及光滑程度的影響，所以教師課前務必進行“下水實驗”，選擇合適的斜面，調整支架的高度。另外，把小六棱柱輕放在斜面上端時，運動情況會受放置方式的影響，如果是用一個面與斜面接觸，容易出現的是滑動現象;如果是用一條棱與斜面接觸，容易出現的是滾動現象。教學時，教師可以規定學生用小六棱柱的一個面與斜面接觸，也可以不做限制，等實驗后的交流環節再進行討論。

“拓展”部分要求學生將斜面逐漸變高，再觀察物體的運動情況。通過實踐，學生會發現：當坡度增大后，部分物體的運動情況會改變，如原本靜止在斜面上的小方塊會滑動;原本在斜面上滑動的六棱柱會滾動;當坡度增大后，原本運動的物體速度會變快。這些新的發現，會激發學生在課外繼續研究物體在斜面上的運動情況，甚至探索原因所在。特別是第2點，學生發現斜面上物體的運動速度發生了變化，就自然而然地引向了下兩節課關于物體運動速度的研究。

第5課《比較相同距離內運動的快慢》

本課要求學生學習借助秒表、軟尺等測量工具，使用“當運動距離相同時，比較運動時間的長短”的方法，比較運動的快慢，描述速度的大小。

“聚焦”部分提及的“怎樣來比較它們的運動快慢呢”的問題，是第5、6兩課要共同解決的核心問題。

“探索”活動2是在兩條相同的軌道上，比較不同小球運動的快慢。“探索”活動3是在同一條軌道上，比較不同小球運動的快慢。學生需要借助秒表重復測量（至少3次）不同小球運動相同距離所用的時間，并進行比較。本活動中用到的兩個球，一個球可以與探索活動2中的一樣，另一球必須更換，這是為了實際測量之前具有不確定性，以保持學生強烈的探索欲。

第6課《比較相同時間內運動的快慢》

本課與第5課類似，要求學生學習借助秒表、軟尺等測量工具，使用“當運動時間相同時，比較運動距離的長短”的方法，比較運動的快慢，描述速度的大小。

“探索”活動2中，兩位同學從不同地點同時出發、同時停止，比較運動的快慢。教科書中用文字描述了具體的比較方法：兩位同學聽口令從不同地點同時沿直線出發，聽到第2次口令停止走動。用軟尺分別量出運動的距離，記錄下來，比較運動的快慢。兩次口令，意在保證兩位同學運動的時間相同。配圖上，兩位同學在兩條擺放方向不一致的軟尺旁，用相同方式行走。兩條軟尺分開擺放且方向不同，是為了讓兩位學生從不同地點出發，并且不能直接比較他們運動距離的長短;將軟尺鋪在地上，一是方便學生走直線，二是便于測量。圖片旁還提示“可用腳跟接腳尖的方法來行走”，這是考慮到教學場地的活動范圍小，建議用這樣的方式行走以減小移動距離。實際教學中，教師可以根據活動場地情況，自行選擇安全可行的動作，比如單腳跳、雙腳跳等。

“探索”活動3，兩位同學從不同起點不同時出發，比較運動的快慢。這個活動在活動2的基礎上增加了難度，需要學生思考如何保證兩位同學的運動時間是相同的。教科書的配圖給出了具體操作提示：兩位學生在教室內外的地上都鋪有一條軟尺，旁邊都有一位計時的同學;秒表和旁白提示學生可以通過計時來控制兩位同學的運動時間相同，用軟尺測量距離來比較快慢。教科書建議行走的時間為10秒，是考慮到教室的場地有限，教師可以根據實際情況調整學生行走的時間。

第7課《我們的“過山車”》

本課要求學生針對具體任務，明確設計要求，利用給定的材料，結合前面幾課所學，設計、制作自己小組的“過山車”并進行評價、改進完善，將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，發展創新和實踐能力。

“聚焦”部分展示了五張形態各異的過山車的圖片。圖片中的過山車，有的在爬升，有的在滑落，有的在做直線運動，有的在做曲線運動，這樣呈現，既可以豐富學生的直觀認識，又為他們后續設計“過山車”運動路線做鋪墊。聚焦問題“讓我們來設計和建造一座自己的過山車吧”，直接指明了本節課的研究重點。

“小實踐”部分分為設計、制作、評價三個部分。在設計部分，學生在紙上設計“過山車”的軌道路線。需要強調的是，設計必須在學生熟悉材料特征（“探索”活動1的觀察材料）、預先操作（“探索”活動1建造的直線軌道和曲線軌道）、明確設計要求（“探索”活動2）之后，才能有效進行。如果上課伊始教師直接讓學生在白紙上設計“過山車”的軌道路線，這種設計是虛假的、低效的，是無法發揮工程設計圖應有作用的。在制作部分，學生根據設計圖和已有材料進行“過山車”的拼搭。在評價部分，學生觀察“過山車”上小球的運動情況，完成對“過山車”的評價。評價的內容就是“探索”活動2中設計要求的五條內容，其中，小球能否不脫軌走完全程是通過觀察它在過山車上的運動情況做出判斷的。

第8課《測試“過山車”》

本課要求學生以觀察、測量、比較“過山車”為主線開展探索活動，在活動中總結、應用、內化本單元的學習內容，創造性地解決實際問題，以及進一步將作品進行優化改進。

“探索”活動2是觀察小球的運動路線。此活動要引導學生將小車看成一個點，觀察小車在軌道上的運動路線，判斷是直線運動還是曲線運動。

“探索”活動3是比較小球運動的快慢。此活動需要兩座“過山車”，因此需要組間合作。學生借助軟尺和細繩測量小球的運動距離，用秒表測量小球的運動時間，再比較小球在不同“過山車”上運動的快慢。

“研討”板塊的3個問題與“探索”板塊的3個活動一一對應，可以有機整合在每個探索活動里，也可以在全部探索活動結束后進行總結。

“探索”板塊和“研討”板塊的內容都指向于總結、應用、內化本單元的學習內容，也可以用作檢測學生的單元學習情況。

單元教學建議

第1課《運動和位置》

“探索”活動2先提出問題：“怎樣準確地描述物體的位置呢？”再讓學生參照教科書第三頁右側照片所示，依次進行“探索”活動2和3的操作，最后進行全班交流。兩個活動均采用小組合作探究的方式，需要組內合理分工，要讓所有同學都輪流擔當教科書中女生的角色。因為學生對自己教室的8個具體方位是有認識基礎的，可以讓他們在活動時自主擺放方向盤，也可以把教室劃分為活動區和研討區，教師在課前就把方向盤按照實際方位進行擺放。對于軟尺的使用，需要明確使用方法，以確保盡可能測得準確距離。雖然進行了強調，但學生分組活動時仍會出現方向盤方位放置錯誤和測量卷尺沒有拉直的現象，教師巡視時要進行糾正。

教師展示校園平面圖并設問：“想把自己在校園中的位置告訴同學，該怎么說？”不同的學生會呈現出不同的思維層次，教師引導學生聯系探索活動2和探索活動3，明確可以描述為“在某個物體的什么方向約多少米”，即用相對于另一個物體的方向和距離來描述自己的位置。有兩種教學方法：

方法1：教師給學生一張透明的方向盤紙，方向盤的中心有一條測量尺，讓學生將方向盤的中心點覆蓋在自己選擇的校園平面圖“參照物”上，將測量尺拉向圖中的“自己”，教師告知測量尺上的每一格表示幾米，然后讓學生描述“自己”的位置。

方法2：教師利用課件，在校園平面圖中任意一點上放置方向盤，課件自動產生任意一點與“自己”之間的距離，然后讓學生描述“自己”的位置。課件也可以進一步改變“自己”的位置，增加學習的挑戰性。顯然，方法1適合于小組合作學習，但認知難度較大;方法2適合于班級集體教學，因為有了現代技術的支持，降低了認知難度。

第2課《各種各樣的運動》

“研討”部分先讓學生在小組內利用記錄的紙條，對這些運動形式進行分類，并說說理由;再讓小組挑選最具有代表性的、某個類別的記錄紙條貼到黑板上，或者以投影的方式呈現，全班再次分類，討論分類的理由;最后，請學生根據這些類別，相應地舉例說明生活中與之相似的物體運動形式。在學生分類的過程中，教師不要將學生的分類強行歸納為科學的提法，例如直線運動和曲線運動，或者平動、轉動、振動、滾動、擺動等，更不要出現這些科學名詞。只要學生的分類有自己的依據，教師都應承認和鼓勵。

第3課《直線運動和曲線運動》

“探索”活動1可采用先進行小組討論再全班交流的形式，用直線和曲線來描述運動。本環節其實是學生前概念的呈現，在交流匯報時，如果學生不能用直線和曲線來準確描述運動，教師不必著急糾正，可以在下一環節解決。

活動2呈現了一個藍色球和一個紅色球，請兩位學生嘗試在桌面上用藍色球擊中紅色球，發現很難擊中。此時，可以先引導學生思考有什么好的辦法能夠做到百發百中，再提供給每個小組直線軌道和曲線軌道，學生利用軌道擊球后，在活動手冊上畫出藍色球的運動路線。在活動后的交流中，學生發現利用軌道設置了運動路線后，每個小組均能百發百中，能說出在直線軌道和曲線軌道中，小球的運動路線分別是直線和曲線。這時，教師可順勢告知：在直線軌道內運動的小球在做直線運動，在曲線軌道內運動的小球在做曲線運動。

教學中如果沒有直線軌道和曲線軌道，為了便于運動路線的觀察，教師可以引導學生用玻璃球在平鋪的沙粒上滾動，留下痕跡;也可以在白紙上，滾動涂色的玻璃珠，觀察其留下的痕跡。

活動3先讓學生在活動手冊上畫下自己的猜測，再進行全班交流，將不一樣的猜測畫在黑板上;接著讓學生分小組重復實驗、仔細觀察、畫下小球運動的路線;最后全班再次交流。活動中，實驗的分工和站位很重要，教師可以提示學生：既要推球，又要觀察小球在桌面上的滾動路線，還要觀察小球沖出桌面后的運動路線，小組同學怎樣分工？在什么位置觀察更合適？站著、坐著還是蹲著觀察？也可以根據學生的實際情況，在實驗前采用直接告知或微視頻指導的方式。

第4課《物體在斜面上的運動》

課前，教師必須對實驗器材進行選擇和調試：斜面的光滑程度，斜面的高度，測試物品的材料、大小、輕重、表面光滑程度等，以保證在各探索活動環節獲得最佳結果，達成教學目標。

“探索”活動2和3是在教師指導下分組進行的。建議先讓學生預測每個物體在斜面上的運動情況，在記錄單中記下自己的預測;再分組實驗，記錄下實驗現象;最后是組內匯報和班級交流，發現不同物體在斜面上不同的運動情況。在做這兩個活動時，教師和學生始終要自然釋放斜面上的物體，不能人為施加外力。教科書上小木塊、小六棱柱體和小球分別是指向靜止不動、滑動和滾動，但由于斜面高度、觀察物體的光滑程度、放置方法等因素的影響，出現的運動現象未必與設想的一致，建議教師要在課前做一遍“下水實驗”，調整實驗器材至最佳狀態，體現教材中的預設。當然，只要能在斜面上出現靜止不動、滑動和滾動這三種運動狀態，教師可以選擇其他物體放置于斜面上，引導學生進行觀察，不必拘泥于教材中的材料。

第5課《比較相同距離內運動的快慢》

對“探索”活動2，教師要先鼓勵學生表達自己的想法，再完善比較的方法：以軌道的最高處為起點，以軌道的最低處為終點，拿著兩個小球擺放在起點處同時輕輕松手，讓它們自由滾落，觀察哪個小球運動到終點。若時間充足，可以請學生小組合作探究;若時間不足，可以直接觀看教師事先拍好的視頻，比較小球運動的結果。然后根據實際情況進行小結：運動相同的距離，同時開始運動，先到終點的，運動所需的時間短，運動得快;后到終點的，運動所需的時間長，運動得慢。

“探索”活動3中，教師要先鼓勵學生積極發表自己的想法，其他同學不斷補充完善：借助秒表，小組同學分工合作，重復測量兩個小球分別自由滾完這條軌道所用的時間，記錄下數據，再進行比較。在補充完善的過程中，教師要引導學生合理分工合作、默契配合，學會正確使用秒表、正確記錄數據。為了盡量減少測量誤差，建議教師以溫馨提示的方式對學生的操作進行提醒：發令員的位置最好在軌道終點處，有利于看清小球到達跑道終點并及時發令;發令員的口令要簡潔明了，如“跑”“停”;計時員掐秒表的反應要和發令員的指令同步;操作員要自然松手，不給小球助力;記錄員可在軌道一側兼做觀察員，觀察小球滾動過程中是否有異常現象發生。接著，學生分組進行實驗，教師巡視學生的操作是否正確、活動記錄單上“選擇的數據”的填寫是否準確。最后，各小組匯報交流實驗結果和實驗結論。

學生在重復測量之后，每個實驗至少獲得了3個數據。實驗數據的選擇有取眾數（選出現頻率最高的數）、取中位數（選按大小排位居中的數）、取平均數（所有數據相加后，除以個數）等方法。對于三年級，最適合學生的方法是取中位數，即先讓學生將3個數據按大小排列，選擇排位中間的數。

第6課《比較相同時間內運動的快慢》

在“探究”活動2中，教師要針對學生的回答，追問兩個關鍵的問題：“如何保證運動時間是相同的”和“怎么知道兩位同學的運動距離”。師生討論后，明確比較的方法：不用秒表計時的情況下，可以用兩位同學聽指令同時開始和同時停止來保證運動的時間相同;可以用軟尺測量他們行走的距離;通過距離比較他們運動的快慢。同時，為了比賽更公平，需要統一規定行走動作，比如教科書中建議的腳跟接腳尖的方式。為使測量結果更準確，教師要提醒學生如何借助軟尺測量運動距離——開始時腳尖對著0刻度線，行走時貼著軟尺走直線，運動停止后看腳尖所對應的刻度線。為了比賽更有序，建議四人小組分別擔任比賽者（2人）、發令員、記錄員。接著，學生分組活動，教師巡視學生的活動情況，提醒學生完成《活動手冊》的記錄。活動后，請學生匯報交流實驗結果和實驗結論。教師根據實際情況引導學生進行小結：即使從不同地點出發，也可以通過比較相同時間內運動距離的長短來比較運動快慢。

對“探究”活動3，教師要先引導學生思考這個活動和前一活動的不同之處在哪里，再追問關鍵問題“怎樣保證運動時間是相同的”，引導學生利用秒表來計時。為使活動更高效，在有足夠活動場地和秒表的情況下，教師可將四人小組分為兩人小組（一人行走，一人計時并記錄），同時進行測量;如果活動場地有限，也可以采用組和組之間相互比較的方式。接著，學生分組活動，教師巡視并且關注學生及時記錄的情況。活動后，請學生匯報交流實驗結果和實驗結論。教師根據實際情況進行小結：即使從不同地點、不同時間出發，也可以通過比較相同時間內運動距離的長短來比較運動快慢。

第7課《我們的“過山車”》

在實踐活動中，教師先請學生仔細閱讀教科書“過山車”軌道設計圖范例，再交流討論，明晰繪制設計圖的要求，如：要清楚標注起點和終點，可以用箭頭和文字相結合的方式;整個軌道路線應該保持封閉和連續;建議沿著空白設計圖紙上印刷的格子繪制直道，彎道用弧線表示;上下層路線有重疊時，位于下層的路線使用虛線，建議配上文字說明。

教師還要提醒學生設計不要過于復雜，不然容易導致后續的拼搭難以完成。接著，每個學生先獨自完成設計圖，再進行組內交流、確定其中一份作為小組拼搭的設計圖，并對其進行優化。最后，進行全班交流，請1～2組學生介紹小組設計圖，教師及其他同學進行評價（包括肯定、質疑、補充）。評價時，教師應引導學生將關注點放在設計是否能達到目標要求上，而不是設計圖的美觀度。學生只要能將自己的想法表達出來，就予以肯定。學生集體交流評價后，如果時間允許，可以讓學生在汲取他人設計優點的基礎上，對本小組的設計進行微調。之后，教師提示：從低到高拼搭;盡量根據先前的設計進行拼搭，如果拼搭和設計有一定的出入，可以適當調整設計圖;對照設計要求，利用小球進行測試、調整，最后完成對小組的“過山車”的評價。接著，學生分小組根據設計圖拼搭“過山車”模型。小組活動過程中，教師巡視指導，重點關注學生是否按照設計圖進行拼搭，搭建軌道是否符合設計要求，必要時可以示范拼搭某個局部結構。

教師在巡視過程中，還要根據各組的搭建進程適時分發測試小球，鼓勵組間相互觀摩，取長補短，完善模型。在全班完成“過山車”模型之后，教師組織組間互評。時間允許的情況下，也可以讓展示小組將“過山車”軌道移至中心區域，或采取手機、Pad與大屏幕的同屏技術，面向全班學生展示“過山車”的運行情況。另外，要鼓勵小組之間多交流、取長補短，使“過山車”軌道模型的功能更齊全，為下一節課“過山車”的測試做準備。

第8課《測試“過山車”》

“探索”活動3可以先組織全班討論如何比較運動的快慢，再分發其他實驗器材，組織組內活動;接著全班交流結果、解決活動中產生的新問題;最后回答“研討”問題3：“怎樣比較物體的運動速度？”活動前的全班討論，要引導學生回顧原來所學的比較運動快慢的方法，思考比較需要注意的內容——不同小組“過山車”的軌道總長不同。所以，采用運動相同距離比運動時間的方法，或者采用運動相同時間比運動距離的方法，都要既測量距離，又測量時間。

這里的距離是指小球從起點出發，沿著起伏不同的軌道運動到終點的全路程，而不是指處于終點位置的小球與起點之間的直線距離（其對于比較速度毫無意義）。那么，如何測量小球從起點出發沿著起伏不同的軌道運動到終點的全路程呢？教師可以引導學生如同探索活動1，用細繩沿著軌道鋪設出小球運動過的全路程，再用軟尺量出細繩的長度，這就是小球運動的距離了。教師仍然要提醒學生像第5課和第6課的活動那樣，合理地分工、默契地合作。此外，如果學生在重復測量中獲得了多個數據，也建議像第5課那樣，采用取中位數的方法，比較小球運動的速度。

如果學生具備相應的能力，教師完全可以將三個探索活動合并成一個長時間的探究活動，最后進行研討交流。