淺談高三化學復習的幾點策略

徐紅

摘? 要：本文通過對高三化學復習的現狀分析，并結合自己的教學實踐，探討提高高三化學復習效率的策略。

關鍵詞：高三化學;復習效率;策略

提高高三化學復習的效率即在有限的時間內提高學生的學習能力。因此，教師要有效落實到學科教學環節的設計上;教師的教學設計要視學生為主角，關注每一位學生課堂活動的參與度和實效性;教師要有效落實到對概念的深層理解上，讓學生從本質上掌握概念，掌握規律。教師要有效落實到課后習題的精編上，在選擇習題時，要多中選少，少中選優，提高學生復習的針對性。

一、現階段高三化學復習現狀

高中三年，以兩年時間完成新授課，花高三一年時間復習，是國內各中學現階段普遍的做法。通常一學年的化學復習分成三個階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點（大約4至5個月），第二階段就高中化學的重點、難點進行小專題復習（大約2個月），第三階段綜合練習、模擬訓練（大約1個月）。每個階段都會輔以大量練習與測試，其中不少是重復性練習。

在這三個階段中，耗時最長的是第一階段。在這輪復習中，教師通常會編寫內容詳盡的講學案，幫助學生梳理已學知識，課堂上教師講解知識點、講解例題、組織化學方程式的默寫、測驗等，學生聽課、填寫講學案、做練習等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動，沒有化學實驗，沒有真實生動的情境。

二、提高高三化學復習的策略

高三幾乎都是復習課，如何上出新意，上出興致？如何達到高效，讓學生學有所獲？保證課堂效率是很關鍵的。個人認為應該從以下幾方面入手：

（一）教學設計要新穎，引人入勝

學生不喜歡上復習課，原因就是感覺枯燥，僅僅是知識的羅列，這種復習方法通常是教師準備得很辛苦、講得很賣力，而學生無精打彩，多憑意志力在維持學習。教師講得高效并不等同于學生學習的高效。學習是他人無法替代的事，學生的積極性沒有調動起來，一切的高效都是零。這就要求教師課下要多思考，怎么調動起來學生的積極性。復習課是對復習內容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復習，如何整合？尋找一個話題，設置一系列涉及到各模塊的問題應當是可行的做法。例如，以硫酸銅的制備為話題，設置如下問題：①工業上如何以銅為原料制備硫酸銅？②幾種制備方法的優劣如何評價？③銅和稀硫酸的混合物中加入雙氧水溶液，為何能得到硫酸銅？涉及到哪些化學反應？④銅和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸，為何能得到Cu2+？涉及到哪些離子反應？⑤蒸發含有Cu2+、SO42-、NO3-的混合溶液，可以得到什么晶體？判斷的依據是什么？⑥逸出溶液的氮氧化物如何回收利用？涉及到哪些氧化還原反應？⑦如果氮氧化物都得以回收利用，硝酸在整個過程中起什么作用？以上這些問題涉及到硫酸、硝酸的化學性質，對氧化還原反應的理解，對離子反應的認識，對結晶過程中競爭性、有序性的認識，對催化劑的理解等等。

（二）復習課不僅僅是簡單的記憶

化學學科的具體事實十分繁雜，這也是中學生對化學學科感到學習困難的原因。過去的復習，往往更多關注對事實（物質性質、具體反應、化學概念、化學原理等）的掌握，而忽視了培養學生超越對具體事實的認識，進行深層的概念性思維的能力。高效的化學復習課，應當將教學的重心從對事實的記憶轉移到在事實基礎上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今后進一步學習和發展所必須的。

例如，在研究銅和稀硫酸的混合體系中加入H2O2后發生什么這個教學環節上，我們可以觀察到的實驗現象是：溶液變藍，并產生無色氣體，分析這一現象可知：Cu+H2O2+H2SO4==CuSO4+2H2O，2H2O2=2H2O+O2。通常教學便到此為止，但這僅僅還停留在對具體事實的認識這一層次，超越這些事實，我們還應有怎樣的深層思維？①為什么反應中不產生H2，不是H+而是H2O2將Cu氧化？復雜的反應體系中，多種微粒具有氧化性時，實際反應則是競爭的結果。②如果要將觀察到的現象在一個反應方程式中表達：Cu+H2O2+H2SO4==CuSO4+H2O+O2為什么配平的結果會有無數種？復雜的反應體系中，發生著兩個并行的氧化還原反應，它們的得失電子關系相互獨立，不宜合并。如果我們要把它們合在一個方程式中寫需要知道涉及兩個反應的一些物質的量的關系。③為什么在這個反應體系中，H2O2會發生分解？體系中的Cu2+等微粒會不會催化它的分解？產生Cu2+的反應會不會放熱促進了H2O2的分解？真實的化學反應體系的情況是多么復雜啊！在這里，對反應體系中競爭性的認識，對并行反應的定性和定量化理解，多因素地綜合考慮復雜體系中的問題等都是超越了具體化學事實的深層思維，它對學生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響，應當成為一種思維習慣。

（三）精編習題，提高復習針對性

練習是高考復習中的一個十分重要的環節，要求學生做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎知識，無疑是必要的，但如果逢題必做，揀到籃子就是菜，勢必會沉溺于題海，這樣雖做了大量的題目，但多數可能是生吞活剝，連滾帶爬勉強做過去，以后遇到同樣的問題，仍然有可能做不出來。題海戰術不能提高學生能力，只能讓學生消化不良。因此教師首先要跳出“題海”，先親自逐題演練，“遍嘗百草苦甘”。從而認真篩選習題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求優。既重視知識深度和知識體系，又要注重檢查學生對知識掌握的“全”、“細”程度;既要有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發性、時代性，符全高考命題趨勢和題型變化。幫助學生走出題海，通過演練，力爭學生“答一會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三”。

總之，高三化學復習要講究方法。針對化學各類知識的特點，將所學知識進行濃縮、收斂、 精煉、放大、升華、遷移，利用聯系、比較、歸納、推理等多種方法進行復習，以良好的心態正視高考。

參考文獻

[1]王欣.提高高三化學復習課教學有效性的策略[G].教育理論與實踐，2013（32）：63-64.

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