小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)心得

尹遜芝

摘? 要：語文閱讀是小學學生最重視也是最頭疼的學習內(nèi)容之一。在新課改背景下，培養(yǎng)學生的閱讀能力十分必要。當閱讀教學得以實行，學生也就會主動的調動自己的思維，運用學過的語文知識去閱讀課文，只有如此，才能夠達到語文教學的目的：提升學生的語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力、語文運用能力。據(jù)此，本文結合教學實踐，就小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)問題提出一些教學策略，希望能夠保證其有效性。

關鍵詞：語文;閱讀;培養(yǎng)

對于小學語文教師來說，其必須要在閱讀教學過程中對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，減少傳統(tǒng)語文閱讀教學對學生學習方式的消極影響，培養(yǎng)學生真正的語文閱讀能力，為學生對語文的深入理解打下基礎。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，很多學生對語文閱讀學習都毫無興趣，學習成果也不盡如人意。只有完善教學過程，才能夠促使學生其投入到思考當中，無形中調動自身的積極性，進而加強深化學生對語文課文的理解程度。那么究竟該如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

1在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要意義

在小學階段的語文教學過程中，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，教師如果無法針對學生的基本情況開展細致的閱讀教學，就會影響進一步的發(fā)展。在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要意義在于，提升學生對閱讀的效率、質量，使其能夠通過閱讀掌握語文學習方法，擴充他們的眼界。對于學生來說，其在語文學習中往往會出現(xiàn)閱讀存在誤區(qū)的情況。具體的說，一些學生無法理解語文題目，一些學生看不懂語文課文的內(nèi)在思想感情，還有一些細節(jié)問題，導致學生無法完整的閱讀，進而形成心理壓力。只有培養(yǎng)學生的閱讀能力，才能夠對問題進行解決。

2小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)措施

2.1通過語文教育中的課文開展閱讀教學

在小學語文教育過程中，教材內(nèi)包含著很多不同的文學作品，雖然在小學階段，這些文學作品普遍較為短小精煉，但是不同的文學作品仍然存在著不同的情境，不同的語感，通過對其進行明確，有利于開展閱讀教學并對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)。教師可以將自身對不同作品的理解寫出來，讓學生對其進行模仿，經(jīng)過不斷的練習，就可以提升學生對閱讀方法的理解水平。當學生掌握了閱讀方法，那么閱讀效率就會大大的提升，學生的閱讀能力也自然會得到提升。

此外，小學語文教師還應該加強學生閱讀能力的訓練，這也要求教師在實際教學過程，注意閱讀思維的啟發(fā)，讓學生學會自己進行思考，自己對不同課文進行閱讀十分重要。只要如此，學生就能夠在不斷的閱讀中形成自身對各類思想情感的理解，通過閱讀領悟課文的內(nèi)涵。不同的文學作品存在著不同的情境，不同的語感，但要表達的思想情感很可能是相似的。這就需要學生對閱讀方法進行掌握。教師可以將自身對不同閱讀方法的理解傳授給學生，例如，針對童話專題，指導學生自己尋找課內(nèi)外相關資料，并對其進行分類、閱讀，當學生掌握了閱讀方法，那么閱讀效率就會大大的提升，學生的閱讀能力就可以得到提升。

2.2注重閱讀思維的啟發(fā)

培養(yǎng)學生的閱讀能力十分重要，但比學生閱讀能力的提升更加重要的，則是讓學生的精神內(nèi)涵通過閱讀而得到豐富，提升其認識能力的發(fā)展，開闊其眼界，促進其全面發(fā)展。所以，小學語文教師在學校教育過程中，應該轉變教學方法，讓學生深刻的領悟到文學作品的內(nèi)在含義。

教師需要注意閱讀思維的啟發(fā)，在啟發(fā)過程中，教師需要注意一點，思維的啟發(fā)不能夠過于強制，同時也不能夠完全放任不管。教師必須要明確學生目前的閱讀思維，之后循序漸進的引導他們，切不可過于心急。在不斷的啟發(fā)中，教師要讓學生學會自己進行思考，只要如此，學生就能夠在不斷的閱讀中形成自身對各類思想情感的理解，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.3完善閱讀方法的選用

教師需要注意，閱讀方法在實際的教學過程中有很多種不同的形態(tài)，尤其是在小學語文閱讀教學中，閱讀教學法的具體方法有很多，為了能夠在具體的閱讀教學過程中合理選用閱讀方法，教師必須要充分的對小學學生進行了解，同時明確學生在閱讀文章的過程中存在的問題。很多教師并沒有注意對閱讀方法的選用進行完善，學生在閱讀中存在的問題其也并不清楚，進而導致閱讀教學法的運用不夠合理，影響教學效果。

以對照閱讀法的運用為例，對于這一方法來說，其既可以對兩篇或多篇課文進行對照，又可以對單篇課文進行對照。兩篇或多篇課文的對照，主要以其文章的特點為主，而單篇課文的對照，則是以課文中作者的思想感情變化、人物形象的轉變?yōu)橹鳎瑢τ诓煌恼n文，要選用不同的方法。只有完善閱讀方法的選用，才能夠讓小學學生在學習過程中了解、挖掘課文中最具價值的信息，因此教師要對其進行注意。

除此之外，學生對學習的興趣是保證教學效率的重點，教師必須要激發(fā)學生的學習動力，進而對學生的思維進行活躍，挖掘學生對閱讀的興趣。具體的方法是，教師在平時的教學活動中要對學生進行細致的觀察，充分以學生為教學主體，搜集一些學生感興趣、有閱讀價值的課外讀物，從而引導學生，讓學生愛上閱讀。無論是課程教材還是課外讀物，都是語文閱讀教學的一部分，如果只按照傳統(tǒng)方法按部就班的讓學生閱讀教材，那么學生的積極性自然也就無法提升。所以教師必須要結合學生的各項、興趣愛好，制定更加適合學生的閱讀教學方案，提升學生的閱讀能力。

3結論

綜上所述，對于小學生來說，其在語文學習中往往會出現(xiàn)閱讀存在誤區(qū)的情況。具體的說，一些學生無法理解語文題目，一些學生看不懂語文課文的內(nèi)在思想感情，還有一些細節(jié)問題，導致學生無法完整的閱讀，進而形成心理壓力。只有培養(yǎng)學生的閱讀能力，才能夠對問題進行解決。為了能夠在具體的閱讀教學過程中合理選用閱讀方法，教師必須要充分的對小學學生進行了解，同時明確學生在閱讀文章的過程中存在的問題

參考文獻

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