在勞技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力的策略研究

高東梅

當今社會，科學(xué)與技術(shù)飛速發(fā)展，而對于技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越成為人類生產(chǎn)生活的需要，技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是學(xué)會一些操作技能，更重要的是要進行技術(shù)設(shè)計和思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，尤其強調(diào)思想方法的掌握、技能形成和文化的領(lǐng)域三者之間的統(tǒng)一，而小學(xué)勞技課程中的設(shè)計學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的遷移過程，因此，在勞技課程中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力，也為學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定了扎實的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣，樂于設(shè)計

興趣是最好的老師，只要學(xué)生的興趣一但被激起，他們就會在生活中采取不同的方法、策略、手段去實現(xiàn)預(yù)定的目標，滿足某種需要，因此，激發(fā)學(xué)生設(shè)計欲望，讓勞技課充滿活力，是實現(xiàn)學(xué)生設(shè)計行為的前提。例如，在講《自制轉(zhuǎn)環(huán)玩具》一課時，為了讓學(xué)生了解好玩的轉(zhuǎn)環(huán)應(yīng)該具備哪些條件，并為學(xué)生后期制作提出制作要求打下基礎(chǔ)，上課伊始，我安排了“試玩兒轉(zhuǎn)環(huán)”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位觀察桌上準備的4種不同的轉(zhuǎn)環(huán)玩具，（4種轉(zhuǎn)環(huán)分別是：有的絲桿擰制不均勻、圓孔過大、沒有絲管及完好的轉(zhuǎn)環(huán)），讓學(xué)生玩一玩，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，選出你認為最好玩的轉(zhuǎn)環(huán)，通過玩這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)環(huán)玩具中最好玩自制轉(zhuǎn)環(huán)玩具要絲桿均勻，圓環(huán)孔大小合適、兩孔對齊，還要有推管。通過游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅興趣高漲，而且在探究中總結(jié)出鐵絲麻花狀均勻，圓環(huán)孔大小合適、方向由外向內(nèi)打孔對自制轉(zhuǎn)環(huán)玩具轉(zhuǎn)動的影響。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實際的技術(shù)活動或技術(shù)成果情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生思維訓(xùn)練的力度和學(xué)生的設(shè)計思維能力。

二、學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會設(shè)計

勞技課教學(xué)的宗旨是：會動手、能設(shè)計、愛勞動。也是新課程改革和教材對我們的要求，這種目標的定位使勞動技術(shù)教育的育人功能有了很大的轉(zhuǎn)變。能設(shè)計就是要求在勞技教學(xué)中，改變以往依據(jù)教材知識模仿的教學(xué)狀態(tài)，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為重點的教學(xué)，在教學(xué)中強調(diào)設(shè)計和動手互動，強調(diào)參與技術(shù)活動全過程的實踐，能根據(jù)生活實際，問題的需要，去收集和處理相關(guān)信息，形成方案，并在設(shè)計與制作過程中不斷地加以改進和完善。例如：在講《食品雕刻模具刀》一課時，在學(xué)習(xí)制作模具刀前，我先和學(xué)生說：我們學(xué)校要舉行感恩父母的活動，咱們班也要舉行一場“我為家長獻廚藝”拼盤制作小競賽，學(xué)生們充滿了好奇和強烈的制作欲望，我因勢利導(dǎo)，以學(xué)習(xí)單的形式讓學(xué)生完成拼盤的設(shè)計，學(xué)生們以小組為單位，討論自己的拼盤主題，選擇需要的主材和輔材，設(shè)計拼盤的樣式，學(xué)生設(shè)計好后，我及時剖出了一個問題：“怎樣把學(xué)生設(shè)計單中的精美圖案變成可以食用的精美拼盤送給父母呢？”因此引出食品雕刻模具刀。學(xué)生會根據(jù)自己設(shè)計單上的內(nèi)容設(shè)計自己需要的模具刀。通過“拼盤”設(shè)計這一環(huán)節(jié)。既滿足了學(xué)生的求知欲和個性發(fā)展，又使學(xué)生創(chuàng)意思維方法得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生的設(shè)計能力得到挖掘。

三、自主探究，勇于設(shè)計

勞技課實踐性強，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐能激發(fā)他們探究的精神，教師要大膽鼓勵學(xué)生動手、動腦，教師應(yīng)具有較強的組織能力，善于尋找學(xué)生的興奮點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，支持學(xué)生獨樹一幟的設(shè)計精神，培養(yǎng)學(xué)生善于動手、動腦的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。例如：在講《彩色拉花》一課時，在探究拉環(huán)制作方法時，我先通過實物引導(dǎo)學(xué)生觀察：單片花的內(nèi)部發(fā)生了變化由中間拉長了。接著出示問題引導(dǎo)學(xué)生思考：在哪加工拉花內(nèi)部會發(fā)生變化？怎樣剪能從中間拉長呢？學(xué)生帶著這兩個問題小組合作嘗試拉花的折剪規(guī)律。學(xué)生經(jīng)歷一番探究體驗后發(fā)現(xiàn)，正方形彩紙至少對折2次，只有在兩組折邊上進行交錯剪才能讓正方形紙從中間拉長，形成拉網(wǎng)。我們說設(shè)計能力人人都有，教師鼓勵學(xué)生自主探究、善于發(fā)現(xiàn)問題，并解決生活中的實際問題。

四、及時評價，激發(fā)設(shè)計

教育心理學(xué)研究證明：正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心。要培養(yǎng)每一個同學(xué)的設(shè)計創(chuàng)新精神，就必須以正面鼓勵為主。初中學(xué)生具有很強的表現(xiàn)欲，同時在參與學(xué)習(xí)的過程中又有較強的自尊心，生怕在提問或作答時出現(xiàn)差錯，被同學(xué)取笑。此時教師應(yīng)具有較強的駕驅(qū)課堂的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個性。教師的熱情鼓勵，無疑是一種強大有力的催化劑，可以激勵學(xué)生，活躍思維，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新精神。激勵評價的方式，可以用口頭表揚，作業(yè)加分，發(fā)獎狀，評選小能手等各種形式，對學(xué)生的參與及時給予肯定;也可以經(jīng)常在課堂上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，以及雖然有缺點但有創(chuàng)意的作品。例如，有的老師在講授《釘紐扣》一課時，教師就把造型各異的扣子作為獎品，激勵他們課下繼續(xù)研究，有的老師在制作評價量規(guī)表時，把“作品有創(chuàng)意”作為加分的一項，以鼓勵學(xué)生。因此，教師在課堂上要捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一個個小小思想火花，或用親切的言語或用會意的微笑、贊許的目光等身體語言，及時給予肯定。即使有些是錯誤的想法、回答，教師也要不失時機地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉快的心理體驗，感受到勞動本身的樂趣。讓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氣氛充滿整個課堂，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

總之，在小學(xué)勞技學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，已經(jīng)成為新課程改革的重中之重，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明確設(shè)計制作的一般方法和原則，在課堂中教師必須尊重學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生增強設(shè)計意識，投身設(shè)計實踐，探索設(shè)計途徑，養(yǎng)成設(shè)計的意識，使課堂形成一種和諧的環(huán)境，使每個學(xué)生都能夠生動、自主、活潑地學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)出新時代所需的具備較強設(shè)計能力的人才。

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