工作本位學習視角下中職現代學徒制課程體系建構研究

張濟明 黃文偉

2015年8月，佛山市成為全國首批現代學徒制試點市;2017年完成佛山市華數智造公共實訓中心等首批3個公共實訓基地建設;2018年12月，佛山市繼續增加2-3家公共實訓基地，其中，基于產教融合的混合所有制產業學徒中心——佛山市創匯智能制造公共實訓中心（以下簡稱為“實訓中心”）正式成立，這是佛山市精準對接3D打印新興產業，以“崗位培養，協同育人”為核心，探索形成“1個產業學徒中心+N個企業+N所學校”的現代學徒制人才培養模式的重要舉措。作為模具產品開發重要的前端技術之一——3D打印技術，其在縮短產品開發周期方面起著重要的作用。模具專業的學生在學習模具正向開發的知識與技能基礎上，學習逆向工程和快速成型的知識與技能，可有效促進3D打印技術應用產業技術技能人才的培養。本文將以中職模具專業3D打印方向課程為例，探討基于工作本位視角的現代學徒制課程體系建構。

一、核心概念界定

（一）工作本位學習

工作本位學習由英文“Work-based Learning”轉譯而來，是通過工作本位學習的過程、內容及相關方的角度來界定的一種學習方式。學者李力、張蕓禎認為，工作本位學習是基于一種特定的工作場所，通過置身真實情境來學習知識、經驗和技能的過程。它既是一種理論與實踐相結合的經驗學習方式，也是一種提高學習者實踐能力的教學模式。[1]學者徐國慶認為，在當代教育改革中，現代學徒制、新學徒制等概念都只是工作本位學習的一種形式。

其實，工作本位學習與學校本位學習應該是一體的，因此，如何實現工作本位學習與學校本位學習的有效整合，是作為職教人探究和實踐的重要方向。

（二）現代學徒制

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代學校教育相結合、企業與學校合作實施的職業教育制度[2]。其主要特點是：學徒具有學徒和學生雙重身份，學徒既跟隨師傅又跟從教師學習，學習地點既在生產一線也在學校，學習方式以工學交替為主，考核方式由行業和教育部門共同設定。

佛山在創建現代職業教育綜合改革示范市期間，創建了一批基于現代學徒制的公共實訓中心。實訓中心的建立實現了現代學徒制將學習與實際生產工作結合在一起的目標，使得以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源成為現實，有機融合了以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作，并將此貫穿于學生的培養全過程。“校企工學交替式”是學生在校3年時間里，在學校和企業交替進行理論教學和實踐教學。在教學中創造一個良好的師傅帶徒弟企業環境是現代學徒制的精髓，將兩者融合在一起，實施以“項目課題”為導向的實踐性和操作性的現場教學模式。

（三）課程體系

課程是指學校學生所應學習的學科綜合及其進程與安排。作為人們精心編制與組織起來的課程，它本質上是一種社會建構，強烈地體現了一種對人才培養的價值取向，是影響人才培養質量最核心的要素，體現的是人才培養的載體。[3]課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵[4]。

二、課程體系構建的背景分析

（一）課程體系構建的必要性

2019年2月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，文中提到，提升技術技能人才培養質量，要將標準化建設作為統領職業教育發展的突破口，促進校企“雙元”育人，提升受教育者的職業適應能力和可持續發展能力。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出，“堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學”，并提出現代學徒制試點“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的指導意見[5]。在《佛山市創建現代職業教育綜合改革示范市實施方案》的建設內容中提出“強化產教融合，推進技能人才培養質量新提升”，要求“大力推進現代學徒制試點，制定現代學徒制試點管理辦法，積極探索‘校企聯合培養和‘學校+公共實訓中心+企業聯合培養的現代學徒制佛山模式”。

南海區鹽步職業技術學校（以下簡稱“鹽步職校”）模具制造技術專業是學校有著較長歷史的專業，師資和設備相較其他的專業有一定的優勢，隨著佛山地方經濟發展和產業轉型升級，雖然中職學校在招生和就業方面形勢良好，但人才培養也存在不少困難。其一，模具專業的課程體系沿襲傳統的學科教育體系，雖然課程體系改革一直都在進行，但真正令人滿意的課程體系還沒有形成，導致培養出的技術技能人才雖然掌握了一定的基礎知識和技能，但還達不到企業或行業的要求。其二，現代學徒制培養的是同時掌握理論知識與實際操作技能的高素質人才，課程進入校外實習基地和兼職教師承擔課程教學應是一種教學運行的常態，但如何平衡課程的“理論性”與“實踐性”，成為了推行現代學徒制面臨的難題。

（二）課程體系構建的可行性

當前，增材制造（3D打印）產業發展已成為國家戰略，由于3D打印技術專業發展不成熟，3D打印應用型人才奇缺，導致我們只能通過對傳統加工制造類專業技術人才進行再培訓得以解決，這就需要職業教育動態調整專業或拓展專業方向，與產業升級發展同步，培養3D打印應用技術技能型人才。佛山以工業立市，對3D打印行業的專業人才缺口大，尤其是制造行業對3D打印應用人才需求最大，且需求不斷攀升。但是目前行業從業人員主要來自于職業院校、技工院校的相關專業畢業生、相近行業的從業人員轉型，普遍缺乏3D打印專業技能且需要經過入職企業的再培訓。鹽步職校地處佛山東側，比鄰廣州，模具專業具備成熟、完備的教育資源。結合學校模具專業的基本條件，為適應產業升級對技能型人才需求，進而確定了該合作項目。主要以政府為主導，統籌行會、企業和學校等方面資源，協調教育、財政等相關部門的關系，形成合力，共同推進基于工作本位學習課程體系構建的工作落實。

三、基于工作本位的現代學徒制課程體系構建公共實訓中心是在政府引導下，由鹽步職校、廣工大研究院以及佛山市機器人創業創新協會共同發起成立的，實行多方投入、產權混合、資源共享的混合所有制產業學徒中心。前期有佛山市財政撥付專項資金，啟動中心建設，日常運作則以校企聯合培養全日制現代學徒制3D打印方向學生，實行在崗培養，由政府向中心購買學徒培養的服務。由于現代學徒成長的培養路徑采用的是工學交替、崗位成才，因此課程體系的構建離不開行業和企業的參與，必須在校企協同的基礎上，形成校企協同構建的工作機制。在專業建設需求調研、職業能力分析報告以及現學徒制人才培養方案的基礎上，實訓中心校企共同構建了基于崗位工作內容的課程體系，在此基礎上，校企以企業真實崗位生產項目共同開發崗位課程，并建立了相應的五個核心專業課程標準、考核標準，以保證人才培養質量。

（一）專業建設需求調研

職業教育既要滿足學生對優質教育資源日益增長的需求，又要滿足產業經濟發展對技術技能人才的需求。課程體系的構建，需要從職業教育領域的供需矛盾切入，按照從需求側到供給側的路線展開。在前期通過校企共同對佛山市模具、3D打印等加工制造行業企業、畢業生跟蹤、在校生學情三方進行充分調研的基礎上，分析先進制造業的發展趨勢和產業對人才需求。通過調研，形成3D打印學徒的職業成長路徑，最終形成了3D打印方向現代學徒制建設調研報告。

（二）開展職業能力分析

通過對學徒崗位的職業能力分析，將工作領域的典型工作任務轉化為學習領域的項目課程。崗位、任務和能力是職業教育課程定位的三個重要變量。如何才能使職業教育的課程內容與工作崗位的要求緊密結合起來，這是專業在構建課程體系和開發課程的關鍵環節。而職業能力是確定課程內容的基本依據，是職業教育課程開發中課程定位的第三個環節。根據調研情況、職業生涯發展路徑，確定學生、學徒對應的核心崗位和輔助崗位三至四個，以學校課程專家擔任主持，每個崗位邀請3D打印的行業、企業專家三名，企業專家要覆蓋3D打印中職生所面向的工作崗位，即企業專家必須為現在或曾經在相對應崗位從事工作，包括一線技術骨干、班組長、車間主任等。為了能夠聘任符合要求的企業專家，職業能力分析會籌備組需認真考查企業專家的實際業務水平。廣工大研究院地處佛山高新產業園區內，有著豐富的3D打印下游的合作企業資源，堅實的校企合作基礎為這一環節夯實基礎。

（三）構建基于工作本位學習的課程體系

現代學徒制是傳統學徒制的內涵與職業教育形式的統一體，企業和學校成為學生技能和素質養成的共同體。根據佛山模具專業（3D打印方向）現代學徒制培養教學指導方案確定相應的教學內容和校企合作形式，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，由職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系。企業要全程參與學生的學業及思想品德評價，可用企業員工的標準來要求學生，作為三年后學生錄用的條件之一。

基于“學校+公共實訓中心+企業”的崗位培養課程體系是基于工作本位學習理念下的課程體系典型的實踐案例之一，它以創新校企合作人才培養模式為切入點，基于崗位需求調研和職業分析，構建基于“學校+公共實訓中心+企業”的工學結合、能力本位、崗位培養的課程體系。課程體系依托校外公共實訓中心或實習基地，第1-4學期在學校學習專業通用技能課，第5學期到校外公共實訓中心或實習基地跟崗實踐，第6學期到對應企業進行崗位實踐的課程體系，整個過程由校企雙導師授課或實崗培訓學生，以培養模具制造應用型技能人才。

以專業需求調研為基礎，以職業能力分析為依據，參照學生（學徒）職業生涯發展路徑，關注學生（學徒）的認知規律，以崗位職業能力培養為目標，把職業中的工作領域要求轉化為學習領域課程，構建基于崗位能力的課程體系。

結束語

自2018年4月第一批學生進入公共實訓中心進行崗位培養至今，基于工作本位學習的課程體系已經運用于兩批學生，從效果看，這種課程體系能把當前職業學校的教育和工作崗位工作訓練兩者有機融合起來，既兼顧了學生面向模具制造產業（群）的寬基礎，又突出了讓學生在3D打印應用技術，如三維掃描、反求工程、三維建模、3D打印與操作以及后處理等五個方面中某一方面更加專深。因此，以政府主導，聯合職業院校和行會（或企業），建設公共實訓中心為基礎條件，探索和實踐基于工作本位學習的課程體系建構與實施，為其他中職學校專業開展現代學徒制試點提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]李力，張蕓禎.國外關于工作本位學習的研究述評[J].比較教育研究，2016（08）.

[2]芮小蘭.傳統學徒制與現代學徒制的比較研究[J].消費導刊，2008（2）.

[3]黃文偉.廣東特色現代學徒制的典型性問題分析及破解[M].廣州：廣東高等教育出版社，2018.

[4]課程體系[EB/OL].http：//m.baike.so.com/doc/7050233-7273139.html.

[5]教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見[EB/OL].教育部網站http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.

[本文系廣東省教育科研“十三五”規劃2018年度項目“中等職業學校人才培養模式創新研究——基于廣東現代學徒制的實踐探索”（2018ZQJK059）的研究成果。]

責任編輯朱守鋰