中職語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的途徑探索

趙波

弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)中職學(xué)生的民族文化自信，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，中職語文教師應(yīng)立足語文教學(xué)，滲透傳統(tǒng)文化教育，發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。然而，在實踐探索中，教師們也面臨著困惑，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化到底包括什么內(nèi)容？我們應(yīng)該向?qū)W生們傳授什么？通過哪些途徑傳授？等等。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的界定

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“是中華民族在長期的歷史發(fā)展中，由于特殊的自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形式、政治結(jié)構(gòu)、意識形態(tài)的作用而形成的文化積累。它不僅以程式化的經(jīng)典文獻(xiàn)、制度等客體形式存在著，而且廣泛地以在長期歷史過程中積淀而成的民族的思維模式、知識結(jié)構(gòu)、價值觀念、倫理規(guī)范、行為方式、審美情趣、風(fēng)尚習(xí)俗等主體形式存在著。”

2017年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中確定的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容包括核心思想理念、中華傳統(tǒng)美德和中華人文精神，如愛國主義精神、民族精神以及崇德向善、見賢思齊的社會風(fēng)尚，孝悌忠信、禮義廉恥的榮辱觀念等，這些文化的精髓對中職生成長具有重要的教育意義，不僅能幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，還能促進(jìn)他們開拓視野，積累知識，提升其核心素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。教學(xué)中，我們注意不能亂貼標(biāo)簽，也不牽強(qiáng)附會，而是根據(jù)中職生的特點，在教材或教輔讀本中將家國情懷、社會關(guān)愛、人格修養(yǎng)、職業(yè)道德等思想加以提煉，融入課堂教學(xué)，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

二、教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的途徑探索

（一）立足課堂，探索多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.聽讀結(jié)合，輔以課外拓展

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡誦讀自己熟悉的詩歌。因此，我們以品味名家誦讀為引，學(xué)生個人朗誦為主，讓學(xué)生體味名家聲音優(yōu)美，情感真摯的作品帶來的情感享受，激發(fā)學(xué)生積極的誦讀興趣。例如《念奴嬌·赤壁懷古》《將進(jìn)酒》《雨霖鈴》等作品，在名家的演繹下，呈現(xiàn)給我們的或是雄渾豪邁、或是激情奔放、或是纏綿悱惻的情感解讀，學(xué)生對比自己讀來毫無感覺的現(xiàn)狀，他們希望有所改變。在名家誦讀視頻、教師情感解析、早讀集體訓(xùn)練的結(jié)合下，學(xué)生激發(fā)了誦讀的興趣，自發(fā)成立課外朗誦社團(tuán)，以教材和《國學(xué)經(jīng)典誦讀》的內(nèi)容為主，每周定期訓(xùn)練。隨著朗誦水平的提升，社團(tuán)隊伍不斷壯大，他們也開始參加各類朗誦比賽，文藝表演等，并從中獲得成就感。如今，不僅在課堂上能聽到學(xué)生響亮的誦讀聲，在早讀、午休或晚修時間，也能聽到校園里傳來的朗朗書聲。

2.唱誦感悟，加以詩意應(yīng)用

《詩大序》中說：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之。” 是說心中生發(fā)的情感要用語言來表達(dá)，如果用語言表達(dá)還感覺不夠就會感嘆，感嘆也不足以表達(dá)這種情感的時候就會以吟詠唱歌的方式表達(dá)。這說明，用唱誦的方式讀詩，可能更利于情感表達(dá)。文學(xué)隨著時代的發(fā)展而產(chǎn)生變化，在這個流行歌曲風(fēng)靡大街小巷的時代，學(xué)生們歌曲的儲備量更勝于詩詞，唱歌是他們表達(dá)情感的主要方式。基于此，我們發(fā)現(xiàn)有很多古典詩歌被改編為歌曲，或者直接譜曲吟唱。我們將這些歌曲引入課堂，如《采薇》《將進(jìn)酒》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《蒹葭》等，在從讀到唱，再到輕松背誦的過程中，學(xué)生們對詩詞的感悟不知不覺地加深，漸漸地像喜歡流行歌曲一樣喜歡詩詞。同時，我們引導(dǎo)學(xué)生用詩意的語言進(jìn)行創(chuàng)作，寫一段心情感悟，寫兩句廣告語或者寫一首簡單的小詩等等，也有學(xué)生將詩意的創(chuàng)作應(yīng)用在專業(yè)作品中，讓詩意流動在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。

3.故事引導(dǎo)，形成情感共鳴

故事教學(xué)法興起于二十世紀(jì)九十年代，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些相關(guān)的小故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生更好地領(lǐng)悟課堂教學(xué)內(nèi)容，這種寓教于樂，趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法也頗受中職學(xué)生的歡迎。不管是艱澀的古文，還是字句講究的詩歌，或者是知識性強(qiáng)的現(xiàn)代文，對學(xué)生來講，都沒有故事吸引人。當(dāng)然，我們所說的故事不是隨便選取，在課堂上敷衍了事的。而是包括文章中蘊含的故事，如《好雪片片》中禪宗的故事;也包括引發(fā)作者創(chuàng)作的本事，如《周南·關(guān)雎》中男子暗戀一個女子，為之輾轉(zhuǎn)反側(cè)的故事;還包括作者的個人經(jīng)歷，如《琵琶行》中作者的創(chuàng)作背景，《將進(jìn)酒》中李白的人生經(jīng)歷等。在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，分析作品的情感變化，引起學(xué)生的情感共鳴。正如劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”我們認(rèn)為，語文教學(xué)就是一種情感教學(xué)，不僅是師生之間產(chǎn)生情感互動，也要教學(xué)內(nèi)容形成情感共鳴。而達(dá)到這種情感共鳴，不僅是教學(xué)藝術(shù)，更是教學(xué)意境。

4.古今融合，構(gòu)建詩情畫意的課堂

宋代朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”而意趣何在？當(dāng)見語文教學(xué)中的詩情畫意。構(gòu)建一個充滿詩情畫意的課堂，對語文教師來說，是綜合素質(zhì)的考驗，更是教學(xué)智慧的修煉。這需要有詩意般的語言美，有詩畫般的情境美，帶給學(xué)生美的感受，同時也收獲學(xué)生人格修養(yǎng)的提升，語文素養(yǎng)的發(fā)展，人生智慧的啟發(fā)和綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步。

構(gòu)建詩情畫意的課堂，在古詩文教學(xué)中比較容易實現(xiàn)，如《念奴嬌·赤壁懷古》《沁園春·雪》等，都很容易實現(xiàn)語言美、音韻美和情境美的體悟。而在現(xiàn)代文教學(xué)中，我們也可以實現(xiàn)詩情畫意的構(gòu)建。如《畫里陰晴》，我們可以通過名家畫作的欣賞分析，感悟中國的水墨畫與西洋油畫的區(qū)別。也可以通過題畫詩體味微雨中的詩意，并通過同類古詩詞來創(chuàng)造意境，感悟作者的情感，引起學(xué)生的共鳴。

一個充滿詩情畫意的課堂，可以精致如蘇州園林，或曲徑通幽，或小橋流水，或柳暗花明;也可以細(xì)膩如江南春雨，是潤物無聲，是暗香輕飄，是沾衣欲濕……不管怎樣，都顯得余韻悠長，令人回味無窮。詩情畫意不僅浸潤了課堂教學(xué)，更滋養(yǎng)了學(xué)生的成長。

（二）課外延伸，開展各類社團(tuán)活動，培養(yǎng)高漲的學(xué)習(xí)熱情

課外拓展是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，既能加深對課內(nèi)所學(xué)的理解，也能舉一反三，加以創(chuàng)造生成。因此，中職語文教學(xué)不能只局限于課堂，還應(yīng)將教育延伸到課外，如開展相關(guān)社團(tuán)活動，校內(nèi)外拓展活動等。通過形式多樣的課外拓展活動，讓學(xué)生融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氛圍中，多角度激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情。例如，學(xué)生根據(jù)個人興趣，自發(fā)組建了朗誦社團(tuán)、漢服社團(tuán)、書法社團(tuán)、民族舞蹈社團(tuán)等，他們將課堂內(nèi)所學(xué)知識拓展到社團(tuán)訓(xùn)練中，并保持高漲的熱情。在這股熱情的驅(qū)動下，他們自發(fā)學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識。如朗誦社團(tuán)，為了達(dá)到朗誦效果，學(xué)生從最基礎(chǔ)的普通話發(fā)音練起，進(jìn)而練習(xí)相關(guān)朗誦與演講的技巧。漢服社團(tuán)的學(xué)生不僅普及漢服文化知識，也研究服裝配飾的文化內(nèi)涵，甚至在原有服飾元素的基礎(chǔ)上加以改良創(chuàng)新，等等。社團(tuán)除了內(nèi)部的學(xué)習(xí)與活動，也逐漸發(fā)展社團(tuán)之間的交流互動。同時，為了給學(xué)生創(chuàng)作與展示的機(jī)會，學(xué)校每學(xué)年都開展社團(tuán)文藝匯演，學(xué)生以更高的熱情投入其中，他們也更喜歡隨之而來的成就感與自豪感。通過社團(tuán)的學(xué)習(xí)與活動鍛煉，學(xué)生不但更加陽光自信，也更樂于深入學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。

（三）結(jié)合專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長，挖掘持久的學(xué)習(xí)動力

持久的學(xué)習(xí)動力是促使學(xué)生不斷追求進(jìn)步的源泉，是他們主動上進(jìn)的階梯。在教學(xué)中，我們也根據(jù)專業(yè)的不同，滲透不同的傳統(tǒng)文化元素。如服裝專業(yè)以滲透服飾文化為主，教師在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，穿插了傳統(tǒng)影視中的服飾分析，讓學(xué)生課下參觀校內(nèi)民族服飾博物館等，也拓展到服飾禮儀與《紅樓夢》的文學(xué)交流會等，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。再如電商專業(yè)以詩意寫作、禮儀文化為主，在口語表達(dá)學(xué)習(xí)中的電話交談、演講、即席發(fā)言等，側(cè)重禮儀文化的滲透，在寫作中如廣告語、商品描述等，側(cè)重詩意寫作。這樣學(xué)生不會覺得語文學(xué)習(xí)與專業(yè)無關(guān)，對工作無用，而是發(fā)現(xiàn)他們在語文課堂所學(xué)，正是專業(yè)成長所需。在興趣與需求的雙重驅(qū)使下，他們的學(xué)習(xí)動力更充足，更持久。我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，在服裝部學(xué)生的畢業(yè)作品發(fā)布會上，他們的作品不僅融入大量傳統(tǒng)文化元素，就連活動策劃書與主持詞都文筆流暢，詩意盎然。而電商專業(yè)學(xué)生的詩意寫作更是得到企業(yè)的好評，被認(rèn)為是走心的創(chuàng)作。

（四）搭建平臺，推動校園文化建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

針對中職生自卑、厭學(xué)等特點，我們認(rèn)為培養(yǎng)自信、激發(fā)潛能、立德樹人是工作之重點。這就需要語文教師在教學(xué)中為學(xué)生搭建展示的平臺，滿足他們各方面的需要，培養(yǎng)自信和勇氣的同時，也激發(fā)他們不斷進(jìn)步。在實踐中，我們不僅在課堂舉辦課內(nèi)活動，如傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀比賽、傳統(tǒng)節(jié)日游園會、詩詞接龍、漢字擂臺賽等活動，也聯(lián)合學(xué)校政教處組織全校范圍內(nèi)舉行千人經(jīng)典誦讀大賽，包括個人賽與班級團(tuán)體賽，在校內(nèi)刮起了誦讀經(jīng)典的熱潮。在語文教師的推薦下，學(xué)校還購進(jìn)大批國學(xué)經(jīng)典書籍，在圖書館和班級圖書角里經(jīng)常可見優(yōu)秀的國學(xué)經(jīng)典或文學(xué)論著，教師讀書會、學(xué)生讀書會也在校園內(nèi)悄然展開。同時，我們積極輔導(dǎo)學(xué)生參加省市級的各類比賽，如書法大賽、國學(xué)經(jīng)典知識競賽、國學(xué)經(jīng)典朗誦比賽等。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初在課堂上搭建的小平臺已經(jīng)逐漸拓展到了整個校園，甚至推動學(xué)生走向更大的舞臺。而在這種氛圍的帶動下，校園文化建設(shè)也悄然發(fā)生變化，學(xué)生的精神風(fēng)貌煥然一新，他們更有禮貌，更懂得尊重與感恩，更懂得珍惜與努力，正展現(xiàn)著青少年應(yīng)有的積極、樂觀、陽光、自信的風(fēng)采。傳統(tǒng)文化教育的種子在這片沃土落地生根，正在逐漸茁壯成長，文化育人功能也日益彰顯出來。

在國家自上而下大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大背景下，在中職語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育已成大勢所趨。作為中職語文教師，我們應(yīng)立足中職語文教學(xué)，不斷思考與實踐，創(chuàng)新落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的方法，將課內(nèi)與課外結(jié)合、理論講解與實踐活動結(jié)合、語文教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合、傳統(tǒng)文化與專業(yè)發(fā)展結(jié)合，在注重語文教學(xué)工具性的基礎(chǔ)上突出人文性教育，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)民族文化自信和價值觀自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

責(zé)任編輯朱守鋰