基于“互聯網+”的混合式教學模式研究與實踐

陳素晴

一、基于“互聯網+”的混合式教學研究背景

隨著信息技術的高速發展，“互聯網+”對教育的影響也越來越大。傳統的面對面的課堂學習模式已經不能滿足學習需求，為了推動職業院校改革，創新教育教學模式，基于“互聯網+”的背景，融合傳統課堂教學與網絡在線學習的優勢，運用混合式教學模式，開展以行動為導向，以學生為中心的教學改革勢在必行。

（一）基于“互聯網+”的混合式教學模式理論依據和特點

“互聯網+教育”的在線學習的方式雖然具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等優勢，但它并不能完全替代教師的課堂教學，因為它缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。所以混合式教學就應運而生，所謂混合式教學就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果，強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。

（二）攝影攝像教學現狀分析

《攝影攝像》課程是音制作專業的核心課程，但是長期以來，攝影攝像教學中存在著很多問題，一是教學內容和形式單一：紙媒教材教學內容在形式上缺乏錄像、聲音、音樂、圖像等形式，因此難以調動學生自覺學習教材內容的積極性。二是信息容量?。簜鹘y紙媒教材教學知識點容量有限，知識點延伸的廣度也受到一定的制約。在一定程度上影響了學生知識點的吸收和掌握。三是學習方法枯燥：攝影教學操作性強，但紙媒教材絕大篇幅都是理論知識，而中職學生理論知識學習能力薄弱，理論的不扎實直接影響實踐課堂的開展。因此，如何有效應用代信息技術和網絡資源，提高學生對攝影攝像課程的學習興趣和課程教學效果，開展線上加線下的混合式教學是教學改革的必然趨勢。

二、基于“互聯網+”的混合式教學模式的教學環境建設

混合式教學模式是利用網絡在線教學的優勢來增強學生的學習效果。與傳統課堂教學相比，混合式教學具有復雜性、不確定性與非線性的特點，對硬環境與軟環境都有更高的要求。因此，網絡資源建設是面授教學必不可少的補充和延伸。目前，各種移動環境下的智慧教學平臺相繼面世，如雨課堂，藍墨云班課，超星學習平臺等。在此以超星平臺為基礎，展開研究與實踐，構建混合式的攝影攝像課程學習環境。

（一）構建學習平臺

學習平臺是混合式教學模式的條件保障，利用移動終端獲取網絡教學資源進行學習是一種便捷、高效的學習模式。通過學習通APP，可以利用移動終端在線瀏覽海量的學習資源，通過學習平臺開展教學活動，能夠打破教師、學生、教學資源間的時間與空間束縛， 打造出平等、開放、共享、合作與和諧的教與學環境。

（二）搭建《攝影攝像》數字化課程資源構建云班課

根據課程標準與教學目的，遵循教育教學規律，結合專業發展方向和人才培養目標，明確職業崗位需求，科學合理地重新構建課程體系，并在學習平臺搭建《攝影攝像》課程。為每個學習任務配備豐富的學習資源包括課件、微課、任務清單，檢測、作業、話題討論、理論題庫等。構建云班課，學生可在終端設備上在互聯網的支持下，隨時隨地按需參與教學活動;而教學管理者可以通過大數據的分析掌握教學動態并為教改提供支持。

三、基于“互聯網+”的混合式教學模式的實施

（一）混合式教學模式的教師和學生重新分工

混合式教學模式改變了傳統的“以教師為中心”的課堂教學結構，構建出新型的“主導——主體相結合”的課堂教學結構。

1.教師層面：教師是學習的組織者、引導者與合作者。不管是線上還是線下的學習，教師的參與對有效交互仍然非常重要。首先，教師在交互過程中要注入情感因素，即使是在線交流也要體現親和力。其次，對于學生提出的問題或疑問要及時反饋。再次，教師要在學習者不同的學習階段提供不同交互策略。最后在混合式教學中在線的交互要與課堂交流結合起來。熟練使用網絡平臺，借助平臺提供的學生數據統計信息對學生的學習過程進行監控，跟蹤學生的學習記錄。從關注結果轉變為關注過程，對學生進行發展性評價。

2.學生層面：使用混合式教學模式，學生是學習的主人，在任務的引領下，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生能夠采用更合理的學習策略掌握學習內容和提高自學能力，優化了教學過程。

（二）“互聯網+”的混合式教學模式教學組織與實施

在線學習與線下現場學習相融合，是混合式學習有別于傳統班級授課方式的最顯著特征。通過線上的自主學習，極大地提升了學生自主學習的習慣和能力。完整的混合式教學模式，分為課前，課中和課后三大部分。

課前導預習：通過線上學習，老師發布學習任務，上傳學習資源，發布討論話題，學生通過學習平臺，合理地利用課余時間，在任務引領下先行探索，預習新知，完成課前自測。老師再查閱學習情況，及時調整教學方法和內容。

課中導互學：線下傳統教學，利用平臺大數據分析，展開師生互動，解決自主學習過程中遇到的問題，幫助學生糾錯，并在課堂中，在老師的引導和協助下，通過小組合作展開探究性學習，從而掌握知識，解決問題，實現做中學，學中做，做中悟。并利用平臺的展開自評，組評，過程評價等多種方式實現多元評價和發展性評價。

課后導拓展：通過線上任務拓展鞏固知識、線下實踐運用知識。學生登錄學習平臺，完成檢測作業，課后鞏固訓練是教學過程不可或缺的環節，它是克服遺忘的有效手段。利用在線平臺，可以提升鞏固學習的效果。一方面，網絡平臺上的視頻、文本、微課等學習資源可以無限次重復使用，有利于學生針對未完全掌握的內容及遺忘內容進行復習，以強化認知。另一方面，教師通過網絡平臺發布拓展性探究任務及課后練習作業，可對學生的學習效果進行形成性測評。同時學生還可以利用互聯網的海量信息，進行知識的拓展和延伸，實現學生個性化學習。

下面以《攝影攝像》課程中的《光圈優先》一課作為例，分享基于“互聯網+”下的混合式教學模式的教學設計（如圖1所示）。

（三）基于“互聯網+”的混合式教學實踐的反思

基于“互聯網+”，使用混合式的教學模式， 能夠打破時間與空間束縛， 打造出平等、啟發、共享、合作與和諧的教與學環境。教師利用該平臺能夠及時掌握學生的學習情況，讓課堂教學工作更具靈活性和針對性。學生通過該平臺實現了隨時隨地學習， 既激發了學生主動學習的熱情， 也有利于教學目標的達成。漸漸引導學生合理使用手機，而不僅僅是沉迷于游戲，荒廢光陰。在面授課上，適時適當地使用信息化手段和網絡資源，輔助教學，增加了課堂趣味性，直觀性;使用線上評價的方式，增加了評價的信度與效度，更具實效性和針對性。

四、結語

基于超星學習平臺的混合式教學模式，發揮了以學生為中心的自主性學習的特點，大大提高了學生的學習積極性和主動性。線上加線下的教學結合，還能很好發充分發揮教師的引導作用、人格影響、及學習方法的滲透等，是“互聯網+”教育時代的教學改革的必然趨勢。

[本文系廣東省教育科學規劃課題，“互聯網+教育”模式下的工作過程系統化數字課程重構與教學實踐，課題批準號：2018YQJK235]

責任編輯朱守鋰