基于移動互聯網終端在FLASH教學中的應用探索

諶志輝

一、引言

在現代科技不斷發展的背景下，移動互聯網終端技術也迅速地普及我們的生活。移動終端具有攜帶方便、尺寸小，能夠為我們提供高質量的上網服務，而且還不受空間時間的限制。基于此，本文將移動終端在FLASH教學中的應用作為探索對象，通過對移動互聯網終端進行概況分析，進而研究智能手機在FLASH教學中的應用方法和步驟、效果，并對其在未來發展方向進行了闡述。

二、移動互聯網終端簡介

移動互聯網終端，顧名思義，就是在移動過程中所使用的智能設備，包括手機、筆記本、平板電腦等，通過移動通訊網絡的方式來達到無線網絡接入的目的。移動互聯網終端不僅可以實現視頻通話，拍照、聽音樂、玩游戲，而且還可以進行資源共享、問題交流、信息查詢等操作。

在這一形勢下，由無線互聯網支持下的移動學習也得以蓬勃地發展，學生們可以通過移動互聯網終端設備來訪問學習資源，靈活地采用多種學習方式完成學習任務。早期的移動學習主要以筆記本電腦為學習工具，使用場所相對固定;而現在的移動學習已廣泛擴展到PDA、平板電腦、上網本、智能手機等任何可以無線訪問互聯網的手持設備。

在這一學習方式的支持下，學習不再局限于特定的時間和地點，學生可以根據自己的需要隨時隨地通過接入移動網絡獲取學習信息，這種便利大大促進了學生終身學習能力的發展。也可以說，移動互聯網終端運用到教學中是對傳統教學理念的改革和創新。

三、移動互聯網終端在FLASH教學中的應用實踐（一）課前準備

在傳統教學中，教學資料的存放一般采用PPT、現場板書，而學生采用的是筆記，這樣既費時又費力，也不便回放。然而，在移動互聯網終端的幫助下，教師可以通過百度云盤、網絡云課堂等網絡途徑來存儲資料，另外，還可以根據網上提供的優質課程資源，對所教的課程進行整合。

例如，在上FLASH課時，筆者在學期前做了如下準備。

第一，根據教學大綱和崗位需求對FLASH這門課程的知識點進行重新編排與整合。

第二，對于這門課每節課的PPT課件、微課、實例操作步驟視頻、課堂實例、課后實例、教案，以及與本課相關的優質網上資源等學習資源進行歸類與整理。

課前將課堂實例、課后實例、教學視頻（音頻）、課件、PDF或Word文檔以及其他學習資源通過QQ、微信、云平臺等多種信息渠道分享給學生，讓學生進行課前預習。

在這一過程中，筆者采用藍墨云班課的APP進行課前預習，學生可以通過移動互聯網終端設備手機隨時隨地在班課中查看學習資源，教師在上課前可以通過班課調查學生的學習情況，并對沒有即時完成預習任務的學生進行消息提醒，并且還可以課前通過云班課的“測試”“問卷調查”檢查學習的學習情況，這樣就更有針對性地設計教學內容。

（二）課堂教學

在傳統的計算機課堂教學中，教師往往采取“教師講并演示——學生模仿操作——教師再講”的教學形式，學生很少對聽課的內容進行即時反饋。有時教師提問，往往回答問題的學生僅局限于幾個喜歡學習、喜歡思考的學生，很多學生由于心理原因或者其他原因而不愿參與回答問題。這樣教師無法了解學生對教學內容的掌握情況，不能做到有的放矢。學生也可能跟不上教師的教學進度，這樣，會導致出現學生上課過程中聽課效率不高的問題。

借助藍墨云班課，學生可以隨時隨地學習教師發布的教學資源，教師也可以隨時隨地看學生提交的作業。以往學生提交作業，必須在下課之前提交到教師，否則作業就保存不了，教師就無法批改，找不到學生到底哪里還存在問題。使用云班課后，學生可以到宿舍也可以到課室繼續完成教師留下的作業任務，只要在指定時間內提交到“藍墨云班課”即可。教師通過該軟件也很容易找到哪個學生沒有提交作業，從而對于個別學生的學習情況引起足夠的重視。

在教學過程中，教師根據每個知識設計不同的教學活動，例如測驗、頭腦風暴、問卷調研、作業提交等。每個活動附有相應的經驗值，而不再是單一的活動形式和學習方式，按照認知心理學的觀點，調整學生的注意焦點，保持學生的注意力集中度，提升和保持學生的學習興趣。

另外，借助藍墨云班課，教師還可以設計活動激活學生的舊知、促進學生思考、引導學生反思，在藍墨云班課中很容易就可以完成活動的設計、組織和事實，簡單但是蘊含著大道理，上述這些策略都可以促進學習。

（三）課后延伸

從教學效果來講，最有效率的教學方式還是與學生面對面的教學，但是由于課時安排的多少、教育資源的配置不均以及學生上課有時候未能及時解決等問題。很多時候我們需要課后來繼續我們學習中遇到的問題以及我們對所學知識的鞏固與復習。

互聯網終端技術突破了傳統課堂教學在空間和時間上的局限性，通過智能移動終端接入網絡，學生可以利用課后碎片化的時間對與教學相配套的教案、PPT、課件、微課進行自主學習，特別是在遇到困難或有新想法時，都可以通過智能移動終端與同學、朋友、老師進行討論。這樣既滿足了學習者的需求，又將學習者的零散時間利用起來，從而讓學習成為生活的一部分變得更加可能。

由于移動互聯網終端的普及，使得生生討論、師生互動更加快捷方便，即時捕獲思想火花，促進思考。同時，通過即時通信功能，教師可以立即、實時調整教學模式，將講授重點進行實時調整，提高課堂教學效率。

（四）網絡考核

在基于移動互聯網終端的教學應用中，筆者在教學準備階段，準備了一些用于檢驗學生理論知識點掌握情況的測試題，測試題一般為客觀的單選題、多選題、判斷題和填空題。然后導入到云平臺的試題庫或者是我們學校開發的計算機基礎實訓教學軟件中，教師在課堂中介紹完一個知識點后，通過計算機基礎實訓教學軟件或者云平臺的客戶端發布活動，要求學生在規定的時間內完成測試題目。學生登錄后，隨機抽取相應題目，如果全班同學進行同一個知識點測試時，題目順序也采用隨機方式，學生完成后自主提交給系統評判。客觀題，系統會自動評判。開始考試后，學生即便調換設備也不能再登錄，以確保公平公正。

教師通過云平臺的“數據分析及記錄”，能夠即時對教學內容或教學方式進行調整。運用此種方法測試比傳統的試卷測驗更及時更方便，不再需要人工閱卷，也比單個提問更高效更全面，通過系統記錄反饋的統計信息也更豐富更直觀，不僅為教師課堂調節教學內容提供依據，同時也為以后的教學研究提供有力的依據。

通過這種方法，學生不僅可以即時查看自己的得分和自己的答題歷史記錄，還可以看到自己的排名和其他同學的測試情況。同時，平臺還記錄課堂上學生和教師的課堂行為，供學生和教師在課后進行教學反思，這樣將會迫使學生提高課堂的聽課效率，同時教師也可以了解自己的授課情況，根據實際情況，改善自己的授課內容與方式。這樣的教學模式充分體現了“以學生為中心”的教學理念，改變了傳統教學教師滿堂灌的教學形式，這對進一步推進教學改革有著巨大意義。

采用云班課教學，學生的整個學習過程都有數據記載，并根據學生的學習情況賦予相應的經驗值，各類活動的經驗值可按一定的權重折合計入學生的期末總評，這樣，對學生的評價就不是單一的結果考核，而是多維度的過程評價。

四、結束語

隨著無線網絡和智能移動終端的普及，多媒體資源取代了傳統紙質教材，教學資源和教學場所得到大幅度拓展。學生不再受時空限制獲取學習資源，教師和學生之間的互動也變得更加頻繁，思想碰撞也變得更加激烈，學習效果也得到很好的提升。另外，隨著移動互聯網終端技術的發展，教學模式、學習模式、評價方法與考核方法也在不斷地發生著轉變。

因此，作為新時代的計算機專業教師更應該去迎接移動互聯網的挑戰，要在教學過程中不斷思考，勇于創新，敢于實踐，充分挖掘智能移動終端功能，尋找一套適合專業課的教學模式。這種教學模式能夠最大限度地發揮學生在學習過程中的主體性和創造性，能夠提高學生自主學習的能力，能夠培養學生的團隊合作、溝通能力以及獨立思考的能力和勇氣。

責任編輯何麗華