基于成果導向教育的工程測量信息化教學課程體系構建

摘? 要：通過對當前的工程測量信息化教學發展面臨的問題，從教育組織形式的轉變入手，對基于成果導向教育人才培養模式為目標進行全面分析總結。經過綜合分析表明：應認清當前的教育環境形勢，結合自身準確定位，以學習者獲得知識與能力為中心實施教學，更加注重學習者的學習成效，關注學習者未來從事相關工作的能力建設工程測量信息化教學課程體系，配備相應的評價制度、反饋制度和激勵政策，建立多元化實踐教學體系和評估反饋體系，同時相應地制定教師轉型，真正地把工程測量學科知識的應用性體現出來，把OBE教育模式和理念轉型落到實處。

關鍵詞：成果導向教育;信息化教學;體系構建

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0065-04

Abstract： Through the problems faced by the current engineering survey information-based teaching development， starting with the transformation of the form of educational organization， this paper comprehensively analyzes and summarizes the talent training mode of results-oriented education. The comprehensive analysis shows that we should have a clear understanding of the current educational environment situation， combine with our own accurate positioning， implement teaching centering on learners' acquisition of knowledge and ability， and pay more attention to learners' learning effectiveness. Besides， we should pay attention to the future working capacity， so as to build engineering survey-related information-based teaching course system， equip corresponding evaluation system， feedback system and incentive policy， establish a diversified practical teaching system and evaluation feedback system. Meanwhile， we should realize the transformation of teachers accordingly， truly facilitate the application of knowledge of engineering surveying， and implement the transformation of OBE education model and concept.

Keywords： results-oriented education; information-based teaching; system construction

《工程測量》是土建類專業本科生的學科基礎課，課程設計的知識面廣，學科實踐性強，理論教學32學時，實踐教學18學時，要在這有限的學時內，讓學生具備從事工程測量相關工作的基本能力，是本課程的核心任務。成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱 OBE）是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。目前課堂教學大部分還是以教師、教室和教材為中心進行，OBE理念不再局限于這三個中心，教學由課堂延伸至課外，由教室拓展到圖書館和實驗室，教學內容從教材擴充到參考資料。與傳統教育模式相比，OBE以學習者獲得知識與能力為中心實施教學，更加注重學習者的學習成效，關注學習者未來從事相關工作的能力[2]，OBE能夠很好克服《工程測量》課程的信息化教學與教學課時不足的矛盾，以教學理念為指導思想，教學假設為理論支撐，通過把OBE教學理念的驅動、促成和評價三個教學環節植入《工程測量》課程的信息化教學，使學生達到樂學、會學和學會。

一、OBE教學理念下工程測量的預期學習產出

OBE教學理念強調學習的預期產出，有很強的針對性，根據畢業生能力的總體要求制定出《工程測量》課程教學目標，然后根據課程教學目標來確定教學的內容，使學生通過學習和操作具備實踐應用型人才培養的總體要求。

立足實踐應用型人才培養定位要求，調查土建學科專業大學生畢業相關就業崗位對工程測量能力的基本要求，結合土建行業教育和應用專家對行業發展的預判，列出預期學習產出，如表1所示。

二、《工程測量》的課程實施

地方應用型本科高校土建類專業的“應用性”體現在學生的工程實際應用能力和解決問題的能力，這就要求在課程設置上以學習的預期產出為導向，以畢業應具備的基本工作能力為課程內容進行設置，直接面向行業需求，強調真實環境下的學習，重視學習者技術技能訓練和創新創業能力培養（溫濤，2016）[3]。為了達到預期學習產出，對理論教學和實踐教學進行了改革。

如“表1水準測量成果處理”、“表2算術平均值與中誤差”、“表4閉合導線計算”、“表5附合導線計算”、“表6土方計算”的excel表格形式，同時也能減少一些內業工作量。目前已經根據信息化教學的要求正在實施《工程測量》在線開放課程的建設，該在線課程定位于以微課型的實踐性課程為主，對學生的測量實踐進行無死角指導。

（三）學生自主學習能力的課程考核調整

在文獻[7]-[9]的教學改革中，取得了很好的成效。基于OBE教學理念的信息化教學應改變學習成績評審制度，才能具有更好的激勵與導向作用，才能更好地實現OBE教學理念的學習預期產出。當前的高校中課程考核顯得機械化模式化不夠同步，在評價教與學的眾多因素中，期末考試卷面成績體現的專業理論水平被放在了較高的位置，而沒有考慮實踐技能、自學能力、創新素養和服務社會的意識，一切與期末考試成績考核無關的其它教學環節和安排都可能會被忽視，而這些也可能影響到應用性、創新與創業教育，對亟待解決信息化教學和實現OBE教學理念的問題沒有適合的激勵，從而影響應用人才的培養。

所以，應該將課程考核的相應調整與院校發展相適應，建立相關適宜人才培養考核的激勵政策。通過課堂上的講授學習和知識總結使學生構建起清晰的工程測量知識體系，讓學生結合自身的課余時間通過賬號登錄到網絡在線課程完成網上知識的自我檢測來反映出知識的學習掌握情況，既可以使學生和老師突破時空限制進行學習交流，還可以增加師生感情，促進課程教學資源的建設與應用。

（四）基于OBE教學理念的信息化教學有效性評價

基于OBE教學理念的信息化教學，教師的綜合教學能力有沒有提高，學生的課程知識理解有沒有得到增強，職業素養有沒有形成等，都是基于OBE教學理念的信息化教學直接反應。通過信息化教學有效性分析，確定出量化考核體系，建立量化考核表，見表3所示。

終上所述，通過對當前的工程測量信息化教學發展面臨的問題，從教育組織形式的轉變入手，對基于成果導向教育人才培養模式為目標進行全面分析總結，我們應認清當前的教育環境形勢，結合自身準確定位，以建設工程測量信息化教學教學方法改變為根本，以學習者獲得知識與能力為中心實施教學，更加注重學習者的學習成效，關注學習者未來從事相關工作的能力配備相應的課程體系評價制度、反饋制度和激勵政策，把OBE教學理念教學目標、教學的方法和途徑落實到每個學生，在教學中建立多元化實踐教學體系，建立合理的工程測量信息化教學的評估反饋體系，體現于教學主體的改變，同時相應地制定教師轉型發展，真正地把工程測量學科知識的應用性體現出來，把OBE教育模式和理念轉型落到實處，從而全面提高地方本科院校人才培養質量，滿足地方區域經濟社會發展對高素質應用型人才的需要，發揮地方應用型本科院校的積極作用。

參考文獻：

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*基金項目：陜西省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“基于MOODLE平臺的過程性評價體系構建與研究——以《工程測量》為例”（編號：SGH18H402）

作者簡介：王緒旺（1982-），男，漢族，陜西商南人，碩士，講師，研究方向：工程測量與結構健康監測。