讓語言魅力在品讀教學中綻放

楊旭樂

摘 要：閱讀教學一直是教學的重點，是教師的主陣地，以形成自己的教學風格。就個人而言，我的閱讀教學的主要目的是引導學生成為“讀深入”，使學生對語言材料的深刻體驗，并引導他們覺得進入角色，理解含義，產生共鳴的愛情情感。

關鍵詞：閱讀教學;品讀感悟;語言魅力

1 語言魅力的價值——語用發展

我們要重視學生的語言運用能力。我常對學生說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。什么事情我們都要親身去經歷，這樣才更容易掌握。”因此，在語言的發展方面，我總是鼓勵學生在平時的閱讀中注意積累，并多進行練筆，在這樣的過程中漸漸形成自己的語言風格，逐步發展學生的語言表達能力。

2 語言魅力的品讀——品味語言

在閱讀教學中，我總是試圖嘗試各種教學方法，讓學生能在多元的學習方式中了解更多的語言文字的內涵，更好地了解包括無限魅力的語言。

2.1 抓重點詞句，字斟句酌

在PEP小學五年級課文《鳳辣子初見林黛玉》中有一段文字是值得一讀的優秀作品。曹雪芹，他畢生的精力撰寫了《紅樓夢》，用他犀利的文筆描繪一個富有特色的人物，真是太神奇了。“鳳辣子”這個人物形象在曹雪芹的筆下顯得栩栩如生，她的刁鉆狡黠、見風使舵的性格更是深入人心，再加上她那雍容華貴的裝扮，煞是讓人為之驚嘆。因此，我在教學這一課時，主要引導學生對“鳳辣子”的穿著和語言進行品讀，在不斷的品讀中感受她那與眾不同的鮮明形象。

2.2 抓細節之處，推敲揣摩

《刷子李》在本文中PEP小學五年級的書，作者高超的擅長使用各種技術來描述刷李的技能，最突出的描述表現的一些細節的文本。我讓學生在課文中尋找各種描寫手法，并做好批注，寫下自己的讀書感受。通過曹小三心理活動和變化的弟子的描述，襯托出刷李的高技能。在品讀曹小三的心理活動部分我還讓學生進行適當的想象，在這樣反復的推敲中，學生的思維與文本發生了碰撞，學生與主人公的距離也更近了，逐步體會到了曹小三的心理變化過程：從半信半疑到佩服。學生在與文本的深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻畫。

2.3 抓情趣閱讀，激活思維

在平時的教學中，我們總是要求學生一遍遍地讀課文，反復誦讀，內涵領悟語言，但是，為了體驗感情，使學生真正把一本好書讀的有滋有味，將帶領學生逐步深入的閱讀。在閱讀的同時注意抓住情境進行情感體驗，通過反復閱讀，讓學生體驗到情緒的文字說明，欣賞節奏的語言，韻美，豐富自己的語言和情感體驗的儲備之美，激發自己的想法，使之更加深刻。

2.4 抓閱讀批注，直接對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”因此，在三年級的閱讀課上，學生的閱讀首要任務就是與閱讀文本的作者進行心靈的對話，也就是說，讓三年級的學生通過獨立自主的方式開展讀書討論和實踐活動，與閱讀文本作者之間進行一種心靈的接觸和交流，從而內化學生閱讀課文的各種語言材料及其豐富的文化內涵，并由此學會了閱讀。從三年級的閱讀課開始，為了更好地培養和提高學生與閱讀文本作者對話的興趣和能力，我就開始嘗試讓學生進行批注，在這種特殊的“對話”的過程中，學生可以通過勾、畫、點、注等各種批注的方式，找出文章的重點句段，重點詞語及人物、細節等，以此來感悟文章的內涵，并達到提升語文素養的目的。

如人教版五年級數學下冊的課文節選自《水滸傳》的《景陽岡》一文，在引導學生初步閱讀完這篇課文后，我首先讓教師引導學生談對武松的理解和印象，學生基本能夠清楚地講出來他到底是個怎樣的性格豪爽、勇敢的人。接著我又一次讓教師引導學生對課文進行了靜思默讀，邊讀邊引導學生用筆在書上圈圈畫畫，找出最能體現武松個人性格特點的文字和詞句，比對上一篇的批注。這樣一來，學生的感受和理解就不再是停留在了文字的表面，而是更加深入地去引導學生感悟了課文，對武松及課文自然就有了更加深入的認識和了解，并且也有了自己的一些獨到的見解和看法。長期進行這樣的訓練，學生不但容易掌握一套有效的讀書方法，閱讀感悟的能力也將大大地提高。

2.5 抓想象閱讀，豐富體驗

學生的思維較為活躍，因此，在引導學生品讀一篇課文的教學過程中，想象也是必不可少的內容之一。雖然語言和感悟的產生從來都離不開具體生動的語言和想象，但是，要讓學生得到敏銳、豐富、深切的想象和語感，就需要我們應該積極地讓教師引導學生用形象的語言和思維，去品味語言文字，啟發學生想象，從而更好地引導學生感悟和品讀課文的意境，獲得豐富的想象和語感。

3 語言魅力的存在——言語生命

當然，課堂上的引領也是至關重要的，教師作為引導者在課堂上的點撥和指導也同樣重要。學生都是愛表揚和鼓勵的，因此我們在課堂上要多制造表揚的機會，使學生得到學習成功的愉悅體驗。相反，如果沒有語文老師在課堂上的積極鼓勵，不給學生創造廣開言語的機會，學生就會失去言語運用，也就失去了言語創造帶來的幸福體驗。

總之，語文的一堂課就應該這樣，以“品讀語言”為教學核心，這樣我們才能真正讓我們的教師和學生都真正能充分地感受和體會到中國語言文字的無窮魅力，才能真正產生對表現自我的好奇心和欲望，才能讓我們的學生真正地成為語文課堂的參與者和主人。

參考文獻：

[1] 張中秋.新課程背景下小學語文課堂教學語言的探析[J].科學大眾，2009（04）：20-21.

[2] 單秀香.語文課堂教師語言魅力的探討[J].成才之路，2015（05）：61-62.

[3] 胡金芝.課堂評價語言存在的問題及優化策略[J].考試周刊，2013（52）：163-164.